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摘 要：在英语教学中，应该把每位学生当成学习英语的天才，帮助他们树立学习的信心，多用鼓励性评价激发他们的学习兴趣与积极性。从各个方面给与学生鼓励他们，充分调动全体学生学习的积极性。
关键词：英语教学，鼓励性评价，语言激励，罗森塔尔效应
经常遇见一些学生抱怨自己学英语特别困难，要靠死记硬背，而他们的记忆力差，或是觉得英语本来就很难学，而且学习起来特别枯燥无味。而往往有这样想法的学生，英语成绩都比较差。这种情况下，如果老师说英语真的特别难学，可能学生就觉得心安理得，任凭英语学习一如既往差下去；或如果老师给学生说确实需要死记硬背，你的记忆力真的比较差，要多背诵，那不但打击了学生的信心，而且可能浇灭了学生学习英语的兴趣。反之，我们应该把位学生当成学习英语的天才，多给予鼓励性评价，提高他们的信心。
美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，这就是著名的“罗森塔尔效应”。教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。
那么在具体的英语教学实践中如何运用鼓励性语言，表达我们对学生学习的信心与期望，以激发他们学习动力与热情呢？
一、课堂教学中的身体语言激励
教师的一个眼神、一个微笑，能给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生迅速产生一种向上的、愉快的求知欲。老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些。学生起来回答问题时，教师上身前倾，缩短彼此的距离，两眼平视对方周围一带以示诚意，使学生感教师在关心他的话题，从而回答得更生动、更热情、更起劲。尤其是当学生回答错问题或由于紧张、害羞答不上来时，教师以期待、亲切的目光注视学生。面含微笑，轻轻点头以示鼓励；微微摇头，暗示学生纠错，很快边能消除紧张的心理状态；学生成功地表演后，教师给予亲切的握手，将会使学生倍加振奋。
二、课堂教学中的礼貌性用语，口头表扬
多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“very good” “good” “not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？
三、文字激励：作业批改，试卷等写一些鼓励性评价
我女儿读幼儿园，回家后就开始做作业，但每次都会先跟我炫耀她的作业本里，老师有多少个打钩，还特别在意有没有同时写“Good”和或画个五角星。经常统计有几个“Good”，几个五角星，看到一个都会高兴地比个“V”手势，来个“Yeah”。可见文字评语对学生的影响。作业评语一定要以鼓励为指导思想，指出学生的闪光点，从而师生感情得到交流，调动学生的积极性，促进学生全面和谐发展。如对优生的作业可写上： Perfect! / Well done ! 等之外的赞语外，还应提相对高一点的要求来激励学生：如Look for the old so as to learn the new. 对作业质量差的，可写上委婉评语来调动学生的积极性，如 I believe you can do better if you work a little harder ! /A stitch in time saves nine......
四、行为，物质激励
例如在堂英语学习中，不妨做一些有趣的游戏，讲英语故事；同时可以在课余组织学生欣赏或学唱一些经典的英文歌曲，讓她们起来自己唱；观看一些优秀的原版英文电影，然后让一些英语学习的比较好的同学起来，做一些电影里的表演模仿，并给予一些小礼物的奖励。这样不仅给与受到物质奖励的同学与激励，同时也让其他同学看到了榜样，有了学习的动力。
总之，要善于发现学生的闪光点，抓住一切表扬学生的机会，最大限度地创设和实施多种鼓励机制，增强她们对英语学习的信心，让她们体会到英语学习的乐趣，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。
参考文献：
1.陈琦，《教育心理学》，高等教育出版社2001-6
2.邓炎昌，刘润清，《语言与文化》,外语教学与研究出版社
关键词：英语教学，鼓励性评价，语言激励，罗森塔尔效应
经常遇见一些学生抱怨自己学英语特别困难，要靠死记硬背，而他们的记忆力差，或是觉得英语本来就很难学，而且学习起来特别枯燥无味。而往往有这样想法的学生，英语成绩都比较差。这种情况下，如果老师说英语真的特别难学，可能学生就觉得心安理得，任凭英语学习一如既往差下去；或如果老师给学生说确实需要死记硬背，你的记忆力真的比较差，要多背诵，那不但打击了学生的信心，而且可能浇灭了学生学习英语的兴趣。反之，我们应该把位学生当成学习英语的天才，多给予鼓励性评价，提高他们的信心。
美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，这就是著名的“罗森塔尔效应”。教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。
那么在具体的英语教学实践中如何运用鼓励性语言，表达我们对学生学习的信心与期望，以激发他们学习动力与热情呢？
一、课堂教学中的身体语言激励
教师的一个眼神、一个微笑，能给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生迅速产生一种向上的、愉快的求知欲。老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些。学生起来回答问题时，教师上身前倾，缩短彼此的距离，两眼平视对方周围一带以示诚意，使学生感教师在关心他的话题，从而回答得更生动、更热情、更起劲。尤其是当学生回答错问题或由于紧张、害羞答不上来时，教师以期待、亲切的目光注视学生。面含微笑，轻轻点头以示鼓励；微微摇头，暗示学生纠错，很快边能消除紧张的心理状态；学生成功地表演后，教师给予亲切的握手，将会使学生倍加振奋。
二、课堂教学中的礼貌性用语，口头表扬
多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“very good” “good” “not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？
三、文字激励：作业批改，试卷等写一些鼓励性评价
我女儿读幼儿园，回家后就开始做作业，但每次都会先跟我炫耀她的作业本里，老师有多少个打钩，还特别在意有没有同时写“Good”和或画个五角星。经常统计有几个“Good”，几个五角星，看到一个都会高兴地比个“V”手势，来个“Yeah”。可见文字评语对学生的影响。作业评语一定要以鼓励为指导思想，指出学生的闪光点，从而师生感情得到交流，调动学生的积极性，促进学生全面和谐发展。如对优生的作业可写上： Perfect! / Well done ! 等之外的赞语外，还应提相对高一点的要求来激励学生：如Look for the old so as to learn the new. 对作业质量差的，可写上委婉评语来调动学生的积极性，如 I believe you can do better if you work a little harder ! /A stitch in time saves nine......
四、行为，物质激励
例如在堂英语学习中，不妨做一些有趣的游戏，讲英语故事；同时可以在课余组织学生欣赏或学唱一些经典的英文歌曲，讓她们起来自己唱；观看一些优秀的原版英文电影，然后让一些英语学习的比较好的同学起来，做一些电影里的表演模仿，并给予一些小礼物的奖励。这样不仅给与受到物质奖励的同学与激励，同时也让其他同学看到了榜样，有了学习的动力。
总之，要善于发现学生的闪光点，抓住一切表扬学生的机会，最大限度地创设和实施多种鼓励机制，增强她们对英语学习的信心，让她们体会到英语学习的乐趣，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。
参考文献：
1.陈琦，《教育心理学》，高等教育出版社2001-6
2.邓炎昌，刘润清，《语言与文化》,外语教学与研究出版社