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【摘 要】众所周知，习题课是高中物理教学过程中不可或缺的一个重要环节，是提高教学质量，培养学生综合能力的有效手段，但是现目前习题课教学中还存在一些主要问题，本文从这几个问题的解决方式入手阐述了如何上好高中物理习题课。
【关键词】习题课；物理；问题
物理习题课是高中物理教学过程中不可或缺的一个重要环节，是促进教学改革、提高教学质量的有力保障。它可以让学生掌握和巩固课堂所学基础知识；沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力；收集、整理、分析常见错误，点拨纠错，让学生少走弯路，起到画龙点睛的作用。但是如何上好一堂习题课却并非易事，下面笔者就从几个方面谈一下自己的认识。
一、当前习题课教学中存在的主要问题
1.“一言堂”式是填鸭式的课堂教学，忽略了“习题课主题仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。另外有的教师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。
2.在涉及“物理技能、物理思想方法”的习题课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的現象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理习题课效果不理想的重要原因。
3.“顺次讲解，缺少对易错点的针对性”。现在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，讲后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。
4.就题论题，直接讲解，不讲求思维的发散性。教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性质。忽略了引导学生得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。
5.只“纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。
6.教师对自身的反思不足。有效的习题课教学，学生可以进一步深化、强化。基础知识扣基本技能，达到牢固掌握概念，深刻理解规律的目的，同时通过习题课教学，教师可以更好地分析学情，查漏补缺，得以调整教学内容、方法和进程。
二、如何上好物理习题课
1.教会学生如何听习题课。习题课的一个最终目的是解决问题，但前提是我们要清楚问题在哪里，这就需要老师要做到以下几点：（1）清晰的提出本堂课要解决的问题；（2）明确指出学生存在的问题；（3）引导学生自己发现问题。学生心中有了这三个“问题”，听课时才能有的放矢，学生才清楚该听什么，要记什么。
2.讲方法，促实效。例如在复习力的平衡问题时，可以设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高有效促进了课堂的实效性。
3.分类别，提效率。由于课堂时间与课堂容量有限，那么就要求老师在习题的设计上要突出科学性、典型性、层次性和延伸性。例如哪个题同出一策，就应捆绑在一起，由点成面。另外为提高课堂效率，教师可以要求学生在归定的时间内完成规定的作业量，当场核对答案，当场评讲，马上纠错，立竿见影。
4.督促学生做好“回头望”的工作。督促学生相隔一到两天之后再回头温习自己做错的题目，培养学生不仅有纠错的习惯，更要有深入挖掘错误原因的能力。
5.激发学生兴趣，将习题课上“活”。很多人认为习题课就是评讲习题、学生练习和纠错的过程，很平淡，其实不然，我们也可以将习题课中引入演示实验，将习题课上“活”，让习题可更接“地气”。例如：静摩擦方向的判断是一个易错点，笔者上课时就亲身给学生演示了人走路时静摩擦的方向，并演示了人走路时若踩到香蕉皮为何易摔倒的过程。另外笔者认为学生要喜欢这门课，首先是从喜欢这个老师开始的，包括老师上课的语言谈吐、上课的风格、与学生关系等等，以实现参透情感的培养。因此激发学生的学习兴趣是多维度的。
三、总结
总之，要想上好高中物理习题课，不仅要求教师充分备课的同时，更要不断地去思索，因地制宜，从多角度、多维度让学生掌握物理知识、认识物理规律、提高综合运用能力。
【参考文献】
[1]张德生.上好习题课是提高教学质量的重要环节.安庆师院学报（自然科学版），1996年2月第2卷第1期
[2]李志成.“物理习题课”有效教学策略初探.物理教师，2011年第6期第32卷
[3]项伟.物理习题课教学的方法和策略.教法研究，2009年08期
【关键词】习题课；物理；问题
物理习题课是高中物理教学过程中不可或缺的一个重要环节，是促进教学改革、提高教学质量的有力保障。它可以让学生掌握和巩固课堂所学基础知识；沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力；收集、整理、分析常见错误，点拨纠错，让学生少走弯路，起到画龙点睛的作用。但是如何上好一堂习题课却并非易事，下面笔者就从几个方面谈一下自己的认识。
一、当前习题课教学中存在的主要问题
1.“一言堂”式是填鸭式的课堂教学，忽略了“习题课主题仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。另外有的教师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。
2.在涉及“物理技能、物理思想方法”的习题课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的現象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理习题课效果不理想的重要原因。
3.“顺次讲解，缺少对易错点的针对性”。现在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，讲后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。
4.就题论题，直接讲解，不讲求思维的发散性。教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性质。忽略了引导学生得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。
5.只“纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。
6.教师对自身的反思不足。有效的习题课教学，学生可以进一步深化、强化。基础知识扣基本技能，达到牢固掌握概念，深刻理解规律的目的，同时通过习题课教学，教师可以更好地分析学情，查漏补缺，得以调整教学内容、方法和进程。
二、如何上好物理习题课
1.教会学生如何听习题课。习题课的一个最终目的是解决问题，但前提是我们要清楚问题在哪里，这就需要老师要做到以下几点：（1）清晰的提出本堂课要解决的问题；（2）明确指出学生存在的问题；（3）引导学生自己发现问题。学生心中有了这三个“问题”，听课时才能有的放矢，学生才清楚该听什么，要记什么。
2.讲方法，促实效。例如在复习力的平衡问题时，可以设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高有效促进了课堂的实效性。
3.分类别，提效率。由于课堂时间与课堂容量有限，那么就要求老师在习题的设计上要突出科学性、典型性、层次性和延伸性。例如哪个题同出一策，就应捆绑在一起，由点成面。另外为提高课堂效率，教师可以要求学生在归定的时间内完成规定的作业量，当场核对答案，当场评讲，马上纠错，立竿见影。
4.督促学生做好“回头望”的工作。督促学生相隔一到两天之后再回头温习自己做错的题目，培养学生不仅有纠错的习惯，更要有深入挖掘错误原因的能力。
5.激发学生兴趣，将习题课上“活”。很多人认为习题课就是评讲习题、学生练习和纠错的过程，很平淡，其实不然，我们也可以将习题课中引入演示实验，将习题课上“活”，让习题可更接“地气”。例如：静摩擦方向的判断是一个易错点，笔者上课时就亲身给学生演示了人走路时静摩擦的方向，并演示了人走路时若踩到香蕉皮为何易摔倒的过程。另外笔者认为学生要喜欢这门课，首先是从喜欢这个老师开始的，包括老师上课的语言谈吐、上课的风格、与学生关系等等，以实现参透情感的培养。因此激发学生的学习兴趣是多维度的。
三、总结
总之，要想上好高中物理习题课，不仅要求教师充分备课的同时，更要不断地去思索，因地制宜，从多角度、多维度让学生掌握物理知识、认识物理规律、提高综合运用能力。
【参考文献】
[1]张德生.上好习题课是提高教学质量的重要环节.安庆师院学报（自然科学版），1996年2月第2卷第1期
[2]李志成.“物理习题课”有效教学策略初探.物理教师，2011年第6期第32卷
[3]项伟.物理习题课教学的方法和策略.教法研究，2009年08期