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【摘 要】小学课堂练习是在小学数学教学中的一个关键环节，从目前的现状来看。小学教学设计仍然存在着一些难题，将对小学数学课堂练习设计进行探索，以期提高课堂练习的有效性，并提升学生的学习效率，实现数学课堂的高效性。
【关键词】小学数学教学；培养；思维能力
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在数学教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。因此，我们要关注练习的有效性。不仅从“教”的角度来设计好的练习内容，还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有有效、高效的练习，才能达到理想的练习效果，真正做到“减负提质”。有针对性地设计课堂练习就显得非常必要。那么，如何在新课程理念下设计数学练习呢？下面谈谈几点看法：
一、激发学生兴趣，关注情感体验
一些数学课堂练习繁杂而缺乏趣味性，调动不了学生的积极性，无法激发学生的学习兴趣，反而使得学生筋疲力尽，感受不到数学的有趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应充分考虑到学生的兴趣，设计出融科学性和趣味性于一体的练习题。
如在“梯形的认识”一课中，安排以下练习环节：媒体呈现平面图形的一部分，让学生判断它会是什么图形，以此来加深对梯形特征的认识，这样的练习设计，学生兴趣盎然。又如教学递等式计算，如果常让学生做一些形式比较单一、比较机械的练习，虽然也能使计算法则得到巩固，但是这样学生的积极性会大打折扣，而同样的题目放在不同的情境下，如以“勇攀高峰”、“欢乐大比拼”、“闯关”等趣味性较强的形式出现，效果截然不同。更重要的是作业对学生来说不是一种负担，而是一种享受生命活动的快乐体验。
二、练习有操作性，提高实践能力
操作是思维的基础。让学生在动手操作中体验做数学的乐趣。有调查表明，学生通过看和听掌握的新知识不到30%，而通过动手实践掌握的新知识会超过90%。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
如教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的应用题。看似简单的一句话，可让空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了。像这种情况我就安排操作题，让学生用三个棱长2厘米的小正方体代替三个棱长2分米的正方体，动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长宽高各是多少，再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。这样一来问题就迎刃而解了。
让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。
三、保证练习数量，要做到精而少
有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通，力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。实践证明，练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业量而草率从事，降低练习效率。如练习份量少些，完成作业的时间充裕，学生作业才能认真仔细不马虎，工整，准确规范。教学对学生的练习技能要求也应提高，如计算式题不仅要算正确，达到一定的熟练程度，还要做到计算方法合理简便、灵活。应用题解题应从各个知识点去考虑，用多种方法解答，并进行优化选择。教师对待学生特别是后进生要千方百计寻找闪光点，给予及时表扬，鼓励，让学生树立信心，从而激发学生的学习积极性和主动性。
四、练习有层次性，尊重个体差异
根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次。我们经常所说的练习要有一定的“深浅度”，正是练习设计层次性的体现。所以，我们的练习内容要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高。如，“圆柱的表面积”练习可进行星级练习：
1.一星级练习：（1）底面半径是2分米，高是7.3分米，它的表面积是多少平方分米？（2）底面周长是18.84米，高是5米，它的表面积是多少平方米？
2.二星级练习：（1）一个圆柱形无盖的水桶，底面的直径是0.6米，高是40厘米，做这样一个水桶，需要多少平方米的铁皮？（2）某宾馆大堂有4根圆柱形大柱，高10米，大柱周长25.12分米，要全部涂上油漆，如果按每平方米的油漆費为80元计算，需用多少钱？
3.三星级练习：（1）把一个直径为4厘米，高为5厘米的圆柱，沿底面直径切割成两个半圆柱，表面积增加了多少平方厘米？（2）一根长2米，底面积半径是4厘米的圆柱形木段，把它据成同样长的4根圆柱形的木段。表面积比原来增加了多少平方厘米？
教师设计练习时要做到由易到难，螺旋上升，以使学生的学习情绪始终处于良好的状态。要不断变换每一层次练习的形式，以便能更好地活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，提高学习效率。
总之，优化数学课堂练习设计，有效提高数学课堂练习质量，只有在多种方法的相互渗透和有机结合下，在不同的教学内容中需要教师智慧的、有效的采用相应的策略，让学生乐学爱学数学。
【参考文献】
[1]吴益超.优化小学数学课堂练习设计的探索与实践.《数学大世界旬刊》，2016（1）
[2]王洪胜.基于科学化的小学数学课堂练习设计探索.《广西教育a：小教版》，2013（41）
【关键词】小学数学教学；培养；思维能力
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在数学教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。因此，我们要关注练习的有效性。不仅从“教”的角度来设计好的练习内容，还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有有效、高效的练习，才能达到理想的练习效果，真正做到“减负提质”。有针对性地设计课堂练习就显得非常必要。那么，如何在新课程理念下设计数学练习呢？下面谈谈几点看法：
一、激发学生兴趣，关注情感体验
一些数学课堂练习繁杂而缺乏趣味性，调动不了学生的积极性，无法激发学生的学习兴趣，反而使得学生筋疲力尽，感受不到数学的有趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应充分考虑到学生的兴趣，设计出融科学性和趣味性于一体的练习题。
如在“梯形的认识”一课中，安排以下练习环节：媒体呈现平面图形的一部分，让学生判断它会是什么图形，以此来加深对梯形特征的认识，这样的练习设计，学生兴趣盎然。又如教学递等式计算，如果常让学生做一些形式比较单一、比较机械的练习，虽然也能使计算法则得到巩固，但是这样学生的积极性会大打折扣，而同样的题目放在不同的情境下，如以“勇攀高峰”、“欢乐大比拼”、“闯关”等趣味性较强的形式出现，效果截然不同。更重要的是作业对学生来说不是一种负担，而是一种享受生命活动的快乐体验。
二、练习有操作性，提高实践能力
操作是思维的基础。让学生在动手操作中体验做数学的乐趣。有调查表明，学生通过看和听掌握的新知识不到30%，而通过动手实践掌握的新知识会超过90%。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
如教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的应用题。看似简单的一句话，可让空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了。像这种情况我就安排操作题，让学生用三个棱长2厘米的小正方体代替三个棱长2分米的正方体，动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长宽高各是多少，再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。这样一来问题就迎刃而解了。
让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。
三、保证练习数量，要做到精而少
有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通，力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。实践证明，练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业量而草率从事，降低练习效率。如练习份量少些，完成作业的时间充裕，学生作业才能认真仔细不马虎，工整，准确规范。教学对学生的练习技能要求也应提高，如计算式题不仅要算正确，达到一定的熟练程度，还要做到计算方法合理简便、灵活。应用题解题应从各个知识点去考虑，用多种方法解答，并进行优化选择。教师对待学生特别是后进生要千方百计寻找闪光点，给予及时表扬，鼓励，让学生树立信心，从而激发学生的学习积极性和主动性。
四、练习有层次性，尊重个体差异
根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次。我们经常所说的练习要有一定的“深浅度”，正是练习设计层次性的体现。所以，我们的练习内容要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高。如，“圆柱的表面积”练习可进行星级练习：
1.一星级练习：（1）底面半径是2分米，高是7.3分米，它的表面积是多少平方分米？（2）底面周长是18.84米，高是5米，它的表面积是多少平方米？
2.二星级练习：（1）一个圆柱形无盖的水桶，底面的直径是0.6米，高是40厘米，做这样一个水桶，需要多少平方米的铁皮？（2）某宾馆大堂有4根圆柱形大柱，高10米，大柱周长25.12分米，要全部涂上油漆，如果按每平方米的油漆費为80元计算，需用多少钱？
3.三星级练习：（1）把一个直径为4厘米，高为5厘米的圆柱，沿底面直径切割成两个半圆柱，表面积增加了多少平方厘米？（2）一根长2米，底面积半径是4厘米的圆柱形木段，把它据成同样长的4根圆柱形的木段。表面积比原来增加了多少平方厘米？
教师设计练习时要做到由易到难，螺旋上升，以使学生的学习情绪始终处于良好的状态。要不断变换每一层次练习的形式，以便能更好地活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，提高学习效率。
总之，优化数学课堂练习设计，有效提高数学课堂练习质量，只有在多种方法的相互渗透和有机结合下，在不同的教学内容中需要教师智慧的、有效的采用相应的策略，让学生乐学爱学数学。
【参考文献】
[1]吴益超.优化小学数学课堂练习设计的探索与实践.《数学大世界旬刊》，2016（1）
[2]王洪胜.基于科学化的小学数学课堂练习设计探索.《广西教育a：小教版》，2013（41）