论文部分内容阅读
《语文课程标准》在习作实施建议中强调，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。由此可见，学生才是习作评改的主体。教师要充分发挥学生主体的能动作用，而很多教师在习作教学中恰恰忽略了这一点。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会，徒劳无功。”叶老认为“修改文章的本质就是修改思想”，并提出“教师给学生修改不如让学生自己修改”的观点。
国外习作教学也十分重视学生参与作文批改。美国中小学作文教学理论提出，写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写。要求学生要有读者意识，主动站在读者的角度修改自己的文章。美国著名教育家威廉·W·韦斯特也在《提高写作技能》中提出了习作修改的方法。德国的作文教学很关注学生的积累和兴趣，在指导学生写作时，教师提供贴近学生生活的情境，激发学生的表达欲望，激励学生自行修改，使写作变得更容易，更有趣。
由此可见，学生才是习作评改的主体。教师在习作教学中要充分发挥学生主体的能动作用，努力实现习作评改的多样化。时下，很多语文教师的习作评改方式还是一成不变的，教师指导—学生写—教师评改，导致学生缺乏写作兴趣，更谈不上写作能力的提高。一方面，教师批改花费了大量的时间和精力，付出了艰辛的劳动；另一方面，学生大多只关注等级或分数，对教师的评改视而不见。笔者认为，习作教学要巧妙运用“陌生化教学”，让学生时刻充满期待，这样写作兴趣才能越来越高。
所谓“陌生化教学”，即“灵活运用陌生化艺术，遵循教学规律、服务于高效优质教学的一种创造性教学实践活动”。“习作教学陌生化”，就是运用陌生化艺术，利用各种现代教学手段，创新习作教学评改方式，实现习作评改的角色转化，让学生成为习作评改的主角，不断培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
一、评改要求具体化——让学生“改”起来
在习作教学实践中，我发现学生写作文的时候，大多只是把完成习作当作目标，而习作评改在他们眼里就是老师的事儿。所以，首先要做的是要转变学生的这种习作观，把评改要求具体化、规范化，这样就会让他们知道，习作评改就是自己分内的事，是习作的一部分。我一般对习作评改要求包括以下几步：
1.完成习作后，要自己做好批注，用红笔修改明显的错误，并标出自己文章中的好词好句。这样做的好处是，既可以让学生养成认真修改的习惯，又可以让学生有意识地使用积累的一些优美词句，学以致用。
2.完成批注后，还要在作文后面用红笔写自评，指出本次习作的优缺点。可以从书写、选材、遣词造句等方面自评，开始由教师指导如何写自评，然后由扶到放，让学生独立完成自评。这样做的目的是让学生先过自己的“关”，认识到习作评改是自己分内的事，自己才是习作评改的
主体。
二、评改方式多样化——让家长“动”起来
学生写完自评后，可主动邀请家长为自己写评语。这样可以实现家长与学生的互动，发挥家长的积极作用。很多家长反映，孩子到了高年级不再愿意把作文给自己看，所以想帮也帮不到。我们都知道，提高学生习作水平最直接的方式就是一对一的评改。可是，教师的时间、精力有限，不可能对全部学生的每一篇作文都一对一评改。而时下，很多家长的能力是完全可以帮到孩子的，只是孩子不给他们机会，很多家长都爱莫能助。所以，在教师明确了这个要求之后，学生开始主动把作文给家长看，家长就有了“用武之地”。而且，大多数家长还非常用心。还有的家长乐此不疲，洋洋洒洒地写了一大段评语，“……以后每天把你写的作文给我看看，让我们共同努力，争取更上一层楼。”署名为“一位忽略对你教育的父亲”。
当然，教师要跟家长做好沟通工作，这样做的目的是为了更好地培养孩子修改作文的习惯，提高他们的习作能力，不要让家长误解为老师为了偷懒，把评改作文的活儿给了家长，这样不但起不到预期效果，反而适得其反了。沟通好了，很多家长把这件事情当成一件很开心的事情去做，不但不会对老师有意见，反而更好地促进了家校联系，可谓一举多得。
另外，我们还可以通过家长会、家校联系平台为家长做一下评改作文的培训，并通过各种激励手段，让家长乐于跟孩子一起学习。如我开辟了微信公众平台《涛哥讲作文》，结合学生的例文，系统讲述小学生作文的写作技巧和评改方法，获得了全国一万多名用户关注。
三、评改平台信息化——让评改“潮”起来
现代教育技术给我们的教育教学改革带来了新的契机，提供了更好的平台。如班级博客、QQ群、微信群、微课掌上通等，都是可以利用的软件平台。在习作评改中，我们要积极研究，加以应用，为习作评改推波助澜。下面以用“微课掌上通”为例，了解一下习作评改的操作方式。
“微课掌上通”是一款教师与家长互动的手机应用软件，支持多种形式信息发送，包括语音、文字、图片、表情等，实现家校互联、无缝对接。我们可以充分利用这个平台，实现习作评改信息化。
首先，在“微课掌上通”的界面建立自己的圈子——作文评改圈，邀请家长扫描二维码进入作文评改圈（如图1）；然后把学生的作文复制发表到作文圈（如图2）；接下来就可以邀请家长和学生评论了（如图3）。
评论有学生发的，也有家长发的；有的是鼓励的话语，有的是修改的建议。不管是怎样的评论，都会给小作者很大的鼓励，让他们更有信心。正如我在圈子简介中写的那样：“你的参与，不仅为孩子提供修改的建议，更是孩子前进的动力！”
四、评改指导班本化——让课堂“热”起来
学生修改好自己的文章后，可以在电脑上打出来投稿，发表在班级的《作文周报》上，然后印给所有的学生和家长，以此调动学生修改习作的积极性。同时，在课堂上再对发表的作文进行集体评改，因为设计了一系列活动，故称其为“习作活动课”。
“习作活动课”的第一个环节是“让我们一起大声呼喊他（她）的名字”，呼喊在周报上发表文章的同学的名字后，那些被喊到名字的同学眼睛亮起来了，腰板挺起来了。虽然呼唤的是他们的名字，但唤起的是他们的荣耀——写作的荣耀。让学生随时有所期待，这也是“习作教学陌生化”的关键。
同时，学生根据发表文章的字数，会获得相应的积分，积累够相应的积分就会获得相应的证书，如“写作小能手”“班级小作家”等。學生获得的不仅仅是一张证书，更多的是信心，是成功的快乐。
活动课上，要有学生习作的欣赏环节。欣赏整篇文章，费时太多，面太窄；欣赏一个句子，便快捷多了。或许句子的写法大家不可能一节课都学会。但是长期积淀，肯定会厚积薄发的。当某一天，学生写作时突然来了灵感，“这句话我应该这样写才会有节奏感”。足矣！
教师还可以根据学生习作中暴露出的问题提取共性的病症，做相关修改训练。如开头啰唆、叙述不具体等。每节课不要太多，一两个就行了，时间长了自然就有了积累。也不要指望一个病症一节课就能让学生完全改掉，还需要不断强化，不断巩固，这样学生习作中的语言就会干净起来。
“习作活动讲评课”围绕本期《作文周报》展开，是真正的“班本化教学”，这样有针对性的课堂指导训练才能更有效提高学生的习作能力。
“习作教学陌生化”评改措施充分发挥了学生主体的能动作用，让学生逐渐意识到了自己才是习作评改的主体，实现了习作评改的角色转换，学生的习作能力也在评改实践中得到了不断提升。
（作者单位：广东东莞市南城阳光第二小学）
责任编辑 杨壮琴
国外习作教学也十分重视学生参与作文批改。美国中小学作文教学理论提出，写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写。要求学生要有读者意识，主动站在读者的角度修改自己的文章。美国著名教育家威廉·W·韦斯特也在《提高写作技能》中提出了习作修改的方法。德国的作文教学很关注学生的积累和兴趣，在指导学生写作时，教师提供贴近学生生活的情境，激发学生的表达欲望，激励学生自行修改，使写作变得更容易，更有趣。
由此可见，学生才是习作评改的主体。教师在习作教学中要充分发挥学生主体的能动作用，努力实现习作评改的多样化。时下，很多语文教师的习作评改方式还是一成不变的，教师指导—学生写—教师评改，导致学生缺乏写作兴趣，更谈不上写作能力的提高。一方面，教师批改花费了大量的时间和精力，付出了艰辛的劳动；另一方面，学生大多只关注等级或分数，对教师的评改视而不见。笔者认为，习作教学要巧妙运用“陌生化教学”，让学生时刻充满期待，这样写作兴趣才能越来越高。
所谓“陌生化教学”，即“灵活运用陌生化艺术，遵循教学规律、服务于高效优质教学的一种创造性教学实践活动”。“习作教学陌生化”，就是运用陌生化艺术，利用各种现代教学手段，创新习作教学评改方式，实现习作评改的角色转化，让学生成为习作评改的主角，不断培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
一、评改要求具体化——让学生“改”起来
在习作教学实践中，我发现学生写作文的时候，大多只是把完成习作当作目标，而习作评改在他们眼里就是老师的事儿。所以，首先要做的是要转变学生的这种习作观，把评改要求具体化、规范化，这样就会让他们知道，习作评改就是自己分内的事，是习作的一部分。我一般对习作评改要求包括以下几步：
1.完成习作后，要自己做好批注，用红笔修改明显的错误，并标出自己文章中的好词好句。这样做的好处是，既可以让学生养成认真修改的习惯，又可以让学生有意识地使用积累的一些优美词句，学以致用。
2.完成批注后，还要在作文后面用红笔写自评，指出本次习作的优缺点。可以从书写、选材、遣词造句等方面自评，开始由教师指导如何写自评，然后由扶到放，让学生独立完成自评。这样做的目的是让学生先过自己的“关”，认识到习作评改是自己分内的事，自己才是习作评改的
主体。
二、评改方式多样化——让家长“动”起来
学生写完自评后，可主动邀请家长为自己写评语。这样可以实现家长与学生的互动，发挥家长的积极作用。很多家长反映，孩子到了高年级不再愿意把作文给自己看，所以想帮也帮不到。我们都知道，提高学生习作水平最直接的方式就是一对一的评改。可是，教师的时间、精力有限，不可能对全部学生的每一篇作文都一对一评改。而时下，很多家长的能力是完全可以帮到孩子的，只是孩子不给他们机会，很多家长都爱莫能助。所以，在教师明确了这个要求之后，学生开始主动把作文给家长看，家长就有了“用武之地”。而且，大多数家长还非常用心。还有的家长乐此不疲，洋洋洒洒地写了一大段评语，“……以后每天把你写的作文给我看看，让我们共同努力，争取更上一层楼。”署名为“一位忽略对你教育的父亲”。
当然，教师要跟家长做好沟通工作，这样做的目的是为了更好地培养孩子修改作文的习惯，提高他们的习作能力，不要让家长误解为老师为了偷懒，把评改作文的活儿给了家长，这样不但起不到预期效果，反而适得其反了。沟通好了，很多家长把这件事情当成一件很开心的事情去做，不但不会对老师有意见，反而更好地促进了家校联系，可谓一举多得。
另外，我们还可以通过家长会、家校联系平台为家长做一下评改作文的培训，并通过各种激励手段，让家长乐于跟孩子一起学习。如我开辟了微信公众平台《涛哥讲作文》，结合学生的例文，系统讲述小学生作文的写作技巧和评改方法，获得了全国一万多名用户关注。
三、评改平台信息化——让评改“潮”起来
现代教育技术给我们的教育教学改革带来了新的契机，提供了更好的平台。如班级博客、QQ群、微信群、微课掌上通等，都是可以利用的软件平台。在习作评改中，我们要积极研究，加以应用，为习作评改推波助澜。下面以用“微课掌上通”为例，了解一下习作评改的操作方式。
“微课掌上通”是一款教师与家长互动的手机应用软件，支持多种形式信息发送，包括语音、文字、图片、表情等，实现家校互联、无缝对接。我们可以充分利用这个平台，实现习作评改信息化。
首先，在“微课掌上通”的界面建立自己的圈子——作文评改圈，邀请家长扫描二维码进入作文评改圈（如图1）；然后把学生的作文复制发表到作文圈（如图2）；接下来就可以邀请家长和学生评论了（如图3）。
评论有学生发的，也有家长发的；有的是鼓励的话语，有的是修改的建议。不管是怎样的评论，都会给小作者很大的鼓励，让他们更有信心。正如我在圈子简介中写的那样：“你的参与，不仅为孩子提供修改的建议，更是孩子前进的动力！”
四、评改指导班本化——让课堂“热”起来
学生修改好自己的文章后，可以在电脑上打出来投稿，发表在班级的《作文周报》上，然后印给所有的学生和家长，以此调动学生修改习作的积极性。同时，在课堂上再对发表的作文进行集体评改，因为设计了一系列活动，故称其为“习作活动课”。
“习作活动课”的第一个环节是“让我们一起大声呼喊他（她）的名字”，呼喊在周报上发表文章的同学的名字后，那些被喊到名字的同学眼睛亮起来了，腰板挺起来了。虽然呼唤的是他们的名字，但唤起的是他们的荣耀——写作的荣耀。让学生随时有所期待，这也是“习作教学陌生化”的关键。
同时，学生根据发表文章的字数，会获得相应的积分，积累够相应的积分就会获得相应的证书，如“写作小能手”“班级小作家”等。學生获得的不仅仅是一张证书，更多的是信心，是成功的快乐。
活动课上，要有学生习作的欣赏环节。欣赏整篇文章，费时太多，面太窄；欣赏一个句子，便快捷多了。或许句子的写法大家不可能一节课都学会。但是长期积淀，肯定会厚积薄发的。当某一天，学生写作时突然来了灵感，“这句话我应该这样写才会有节奏感”。足矣！
教师还可以根据学生习作中暴露出的问题提取共性的病症，做相关修改训练。如开头啰唆、叙述不具体等。每节课不要太多，一两个就行了，时间长了自然就有了积累。也不要指望一个病症一节课就能让学生完全改掉，还需要不断强化，不断巩固，这样学生习作中的语言就会干净起来。
“习作活动讲评课”围绕本期《作文周报》展开，是真正的“班本化教学”，这样有针对性的课堂指导训练才能更有效提高学生的习作能力。
“习作教学陌生化”评改措施充分发挥了学生主体的能动作用，让学生逐渐意识到了自己才是习作评改的主体，实现了习作评改的角色转换，学生的习作能力也在评改实践中得到了不断提升。
（作者单位：广东东莞市南城阳光第二小学）
责任编辑 杨壮琴