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现行小学语文课本以单元来编排，每组单元内课文多依托相同或类似的主题。传统的语文教学往往只关注到单元主题的人文性，而忽略其工具性，没有整体建构单元知识点和能力发展点，孤立地阅读文本，只见树木不见森林，这或许是导致语文教学高耗低效的原因之一。而单元主题阅读教学是以单元主题为依托，基于单元重要知识点和能力发展点之上，整合教材文本，拓展课外阅读资源，统揽全局，整体推进的阅读教学。如何统整单元教材，践行“用教材教”的理念，把握好单元教材的求同存异，是实施单元主题教学的重要策略。
一、 求同
教材中的单元多以人文性主题建构，也有部分能力性主题。每组课文的精神内涵、情感基调及价值取向趋于同质化。单元主题阅读应立足于主题，了解编者的意图，挖掘单元文本间的内在联系，找准单元整体阅读的生长点，纲举目张，牵一发而动全身，单元主题阅读方能真正体现整体性。基于此理念，单元主题阅读教学在备课时，应遵循求同的原则，即通盘考虑整组单元的共性特点，通过不同文本的比较阅读，寻找文本间的内在联系，探求共同规律、共性学法，并运用规律、学法指导学生学习同类文本，由扶到放，由他主到自主，循序渐进，培养学生知识迁移与自主学习的能力。
1.同目标
一组单元课文因其主题相同，其文本所应达到的知识、能力、情感目标也趋同。单元主题教学中，不应像传统语文教学那样，孤立看待每篇课文，一篇篇独立备课。教学时应吃透整组教材，不仅是单元内每篇文章，还应涵盖语文园地里的积累、口语交际和写作，在整组文本了然于心之后，结合单元导读要求，确定每篇文章都应达到的共性目标。
如第十册第八单元，主题是“感受异域风情”，单元导读中提出这样的要求：“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。”依据这样的要求，我们可以把本组单元的目标定为：
知识目标：识记生字词，了解不同地域的民族风情特点，积累文中优美语言。
能力目标：学习概括主要内容，品味文章写法，培养收集、整理资料的能力。
情感目标：感受多姿多彩的异域风情，学会发现美、欣赏美。
定下单元目标后，每篇课文都应在单元目标的基础上，结合文本内容，确定具体的教学目标。如第八单元第一篇课文《自己的花是让别人看的》，教学目标可定为：（1）认识3个生字，会写7个生字，正确读写“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。（2）积累课文中的优美语言，背诵课文第3自然段。（3）感受德国美景，了解人情风俗特点，体会文章写法并尝试仿写。
2.同模块
单元主题阅读教学中，因目标趋同，教学流程也可以是相同的模块建构。第八单元的教学模块可设定为识记字词、感悟美景、积累表达。
3.同方法
单元主题教学要体现整体性，其教学方法的选择也是一以贯之的。如模块二感悟美景，可以引导学生带着问题阅读思考：文中所写风情美在哪？怎样写出美？这两个问题贯穿整个单元的四篇课文。学生阅读思考时，要求默读并批注，找出表现美的语句，并写出自己的感受。如教学《自己的花是让别人看的》一课时，感悟美景可这样设计：
读出美：哪些语句表现了美？细细体会，怎样读出这种美？指导学生读出美感。
想象美：教师范读或者请学生有感情地朗读文中描写美景的重要片段，让学生闭眼聆听，用心想象美丽的画面。
再现美：教师给提示，引导学生口头描述自己想象的美景画面：德国人那么爱花，我看到家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。你瞧，这边……那边……远处……小巷的尽头……
学生的语感来自语言的品味、情感的体验、意境的构想，引导学生抓住重点语句涵泳、咀嚼，在读中感受美，想象美，把文字读活，把作者笔下的美景读成鲜活的画面，浮现于脑海，呈现于眼前，再用自己的语言描述想象的美景，这美景是学生个性化感悟投射的映象，每个学生想象的美景都是独特的，绝不雷同。这样的美不仅是作者眼中的，也是读者眼中的，是读者与文本、与作者用心对话感受到的美。
二、存异
单元主题阅读教学不仅应求同，也要存异。这是因为尽管同一主题，但不同文本在单元中的主次不同，依编者意图，文本阅读的要求也不同。此外每篇文章的具体内容不同，表现手法、语言风格等方面也存在差异，因此单元主题阅读教学时，应在求同以保持整体性的基础上，体现存异，追求共性中的个性，使单元主题阅读不因片面追求整体性而忽视个性化的解读。单元主题阅读教学中的存异，就是通过不同文本的比较阅读，发现文本间有探究价值的差异，发掘文本的独特内涵及能力生长点，使单元主题阅读教学在横向整体阅读的基础上，得到纵深的挖掘，重点关注独特问题的深度和广度，丰富单元主题阅读教学，实现整体性基础上的多元化、立体化的阅读教学。
1.层次不同
单元中的课文主次不同，分精读课和略读课，在教材处理上，阅读的层次应有所不同。精读课相对略读课来说，阅读要精，钻研要深，知识要实，能力要活。略读课的学习可简单、浅显一些，不必深究。如同样是模块二感悟美景，略读课《与象共舞》在处理上可以浅一点，放一点。不必抓住重要语句引导学生想象画面描述美景，只需带着问题自读自悟，批注表现美的语句，能对文中描绘的美景有所理解、感悟，读出美感即可。
2.方式不同
单元主题阅读教学中，精读课和略读课教与学的方式也应不同。精读课侧重教师的主导，学生在教师的引导下习得单元课文的学习方法，迁移到单元主题的其他课文，以致课外的阅读材料。而略读课更侧重学生的自学，学生用精读课习得的阅读方法，应用于略读文本。在独立阅读思考的基础上，与同伴合作交流，教师只在疑难处点拨，关键处引导。
3.策略不同
第八单元的四篇课文描绘了多姿多彩的异域风情，表现了不同国家独特的美景。同样是表现美，因其美的内涵不一样，其表现手法也不一样。在单元主题阅读教学中，教师要深入钻研，吃透教材，通过比较阅读，发现不同文本的独特魅力，找准不同的着眼点，选择恰当的阅读策略，引导学生进行单元阅读。
如《自己的花是让别人看的》不仅写了德国每家窗户上的花美，更以花美在户外，表现德国人民“人人为我，我为人人”的美好境界。那么在感悟美丽时，应着力品读写花美的句子，想象行人眼中的美景，理解尽管在家中只能看到花的脊梁，但只要走在外面，所有的鲜花都为你绽放，这就是“人人为我，我为人人”的道理。文本的表达特色是线性的抽丝剥茧式的层层深入，由感受花美到感悟人美，由美景到哲理，应侧重连接和推论的阅读策略，引导学生由文本连接生活实际。
而《威尼斯的小艇》一文，抓住小艇特点来写，并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，其表达特点与前文明显不同。学习此文时，应在阅读中体会作者并没有孤立地写小艇，而是把小艇外形独特、行动轻快灵活的特点融入生活画面来写，让读者体会到小艇外形的窄和深都是为了适应威尼斯独特的地理环境，小艇的轻快灵活为威尼斯的人们带来了生活的便利。阅读时，应引导学生归纳小艇特点，联系上下文深入理解感悟威尼斯小艇和威尼斯这座水上城市的独特魅力。文本的表达特色是网状式的多向连接，指导学生阅读时，可更多地采取文本与文本的连接以及图像化的阅读策略。
一、 求同
教材中的单元多以人文性主题建构，也有部分能力性主题。每组课文的精神内涵、情感基调及价值取向趋于同质化。单元主题阅读应立足于主题，了解编者的意图，挖掘单元文本间的内在联系，找准单元整体阅读的生长点，纲举目张，牵一发而动全身，单元主题阅读方能真正体现整体性。基于此理念，单元主题阅读教学在备课时，应遵循求同的原则，即通盘考虑整组单元的共性特点，通过不同文本的比较阅读，寻找文本间的内在联系，探求共同规律、共性学法，并运用规律、学法指导学生学习同类文本，由扶到放，由他主到自主，循序渐进，培养学生知识迁移与自主学习的能力。
1.同目标
一组单元课文因其主题相同，其文本所应达到的知识、能力、情感目标也趋同。单元主题教学中，不应像传统语文教学那样，孤立看待每篇课文，一篇篇独立备课。教学时应吃透整组教材，不仅是单元内每篇文章，还应涵盖语文园地里的积累、口语交际和写作，在整组文本了然于心之后，结合单元导读要求，确定每篇文章都应达到的共性目标。
如第十册第八单元，主题是“感受异域风情”，单元导读中提出这样的要求：“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。”依据这样的要求，我们可以把本组单元的目标定为：
知识目标：识记生字词，了解不同地域的民族风情特点，积累文中优美语言。
能力目标：学习概括主要内容，品味文章写法，培养收集、整理资料的能力。
情感目标：感受多姿多彩的异域风情，学会发现美、欣赏美。
定下单元目标后，每篇课文都应在单元目标的基础上，结合文本内容，确定具体的教学目标。如第八单元第一篇课文《自己的花是让别人看的》，教学目标可定为：（1）认识3个生字，会写7个生字，正确读写“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。（2）积累课文中的优美语言，背诵课文第3自然段。（3）感受德国美景，了解人情风俗特点，体会文章写法并尝试仿写。
2.同模块
单元主题阅读教学中，因目标趋同，教学流程也可以是相同的模块建构。第八单元的教学模块可设定为识记字词、感悟美景、积累表达。
3.同方法
单元主题教学要体现整体性，其教学方法的选择也是一以贯之的。如模块二感悟美景，可以引导学生带着问题阅读思考：文中所写风情美在哪？怎样写出美？这两个问题贯穿整个单元的四篇课文。学生阅读思考时，要求默读并批注，找出表现美的语句，并写出自己的感受。如教学《自己的花是让别人看的》一课时，感悟美景可这样设计：
读出美：哪些语句表现了美？细细体会，怎样读出这种美？指导学生读出美感。
想象美：教师范读或者请学生有感情地朗读文中描写美景的重要片段，让学生闭眼聆听，用心想象美丽的画面。
再现美：教师给提示，引导学生口头描述自己想象的美景画面：德国人那么爱花，我看到家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。你瞧，这边……那边……远处……小巷的尽头……
学生的语感来自语言的品味、情感的体验、意境的构想，引导学生抓住重点语句涵泳、咀嚼，在读中感受美，想象美，把文字读活，把作者笔下的美景读成鲜活的画面，浮现于脑海，呈现于眼前，再用自己的语言描述想象的美景，这美景是学生个性化感悟投射的映象，每个学生想象的美景都是独特的，绝不雷同。这样的美不仅是作者眼中的，也是读者眼中的，是读者与文本、与作者用心对话感受到的美。
二、存异
单元主题阅读教学不仅应求同，也要存异。这是因为尽管同一主题，但不同文本在单元中的主次不同，依编者意图，文本阅读的要求也不同。此外每篇文章的具体内容不同，表现手法、语言风格等方面也存在差异，因此单元主题阅读教学时，应在求同以保持整体性的基础上，体现存异，追求共性中的个性，使单元主题阅读不因片面追求整体性而忽视个性化的解读。单元主题阅读教学中的存异，就是通过不同文本的比较阅读，发现文本间有探究价值的差异，发掘文本的独特内涵及能力生长点，使单元主题阅读教学在横向整体阅读的基础上，得到纵深的挖掘，重点关注独特问题的深度和广度，丰富单元主题阅读教学，实现整体性基础上的多元化、立体化的阅读教学。
1.层次不同
单元中的课文主次不同，分精读课和略读课，在教材处理上，阅读的层次应有所不同。精读课相对略读课来说，阅读要精，钻研要深，知识要实，能力要活。略读课的学习可简单、浅显一些，不必深究。如同样是模块二感悟美景，略读课《与象共舞》在处理上可以浅一点，放一点。不必抓住重要语句引导学生想象画面描述美景，只需带着问题自读自悟，批注表现美的语句，能对文中描绘的美景有所理解、感悟，读出美感即可。
2.方式不同
单元主题阅读教学中，精读课和略读课教与学的方式也应不同。精读课侧重教师的主导，学生在教师的引导下习得单元课文的学习方法，迁移到单元主题的其他课文，以致课外的阅读材料。而略读课更侧重学生的自学，学生用精读课习得的阅读方法，应用于略读文本。在独立阅读思考的基础上，与同伴合作交流，教师只在疑难处点拨，关键处引导。
3.策略不同
第八单元的四篇课文描绘了多姿多彩的异域风情，表现了不同国家独特的美景。同样是表现美，因其美的内涵不一样，其表现手法也不一样。在单元主题阅读教学中，教师要深入钻研，吃透教材，通过比较阅读，发现不同文本的独特魅力，找准不同的着眼点，选择恰当的阅读策略，引导学生进行单元阅读。
如《自己的花是让别人看的》不仅写了德国每家窗户上的花美，更以花美在户外，表现德国人民“人人为我，我为人人”的美好境界。那么在感悟美丽时，应着力品读写花美的句子，想象行人眼中的美景，理解尽管在家中只能看到花的脊梁，但只要走在外面，所有的鲜花都为你绽放，这就是“人人为我，我为人人”的道理。文本的表达特色是线性的抽丝剥茧式的层层深入，由感受花美到感悟人美，由美景到哲理，应侧重连接和推论的阅读策略，引导学生由文本连接生活实际。
而《威尼斯的小艇》一文，抓住小艇特点来写，并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，其表达特点与前文明显不同。学习此文时，应在阅读中体会作者并没有孤立地写小艇，而是把小艇外形独特、行动轻快灵活的特点融入生活画面来写，让读者体会到小艇外形的窄和深都是为了适应威尼斯独特的地理环境，小艇的轻快灵活为威尼斯的人们带来了生活的便利。阅读时，应引导学生归纳小艇特点，联系上下文深入理解感悟威尼斯小艇和威尼斯这座水上城市的独特魅力。文本的表达特色是网状式的多向连接，指导学生阅读时，可更多地采取文本与文本的连接以及图像化的阅读策略。