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一、课题的提出
目前英语的教与学效果与效率都不尽人意,其中评价体系是重要的制约因素之一。我校学生多班额大,教师所任教的班多,要在课堂上做到个体评价不容易,既费时且效果不佳,学生的参与率较低,未能充分发挥学生的自主能动性。所以我们经过充分论证,提出了《小学英语课堂小组合作学习形成性评价研究与探索》的课题,旨在彻底改变现有的教学观念和单一的评价体系,以课堂教学为突破口,改变现有的评价方式和评价手段,致力于小组合作学习形成等几方面开展研究与探索。
二、课题的界定
1.小组合作学习
小组合作学习指的是以不同特质的学习小组为基本形式,利用课堂教学动态的生生互动,促进学习者的学习,以团体成绩作为评价标准,以完成共同学习共同进步的学习活动。小组合作学习强调在小组成员合作活动中,各成员之间相互交流,彼此争论,互教互学,同心合力,共同完成任务,达到共同提高。
2.小组合作学习形成性评价
本课题的重点是围绕形成性评价开展研究的。陈玉琨教授认为:“教育评价就其目的的不同通常分为‘形成性评价’与‘总结性评价’ 两个类型。”形成性评价重视对学生学习过程的评价,重视对学生听、说、读、写等各方面的能力的培养和评价,通过采用多样化(自评、互评、小组评、师生评等)、多元化的评价手段,更有利于学生英语语言习得,更有利于学生学习能力的发展,它给予了学生极大的发展空间,有利于培养学生的兴趣,更有利于增强学生学习的主动性和自信心。
三、评价的设计与操作
1.前测评价
开展研究之前,我们对三至六年级学生学习英语的情况进行了摸底调查。采用问卷、访谈、调查研究等方法对学生的学习方法、态度、情感、学习策略、参与意识和合作精神等进行了全方位的了解,获取了第一手资料,使老师对每一位学生的情况有了初步的了解,并有针对性地对学生因材施教,扬其长而避其短,以便进行分组,制订相应的教学计划。
2.分组、制订合理的学习计划及目标
我们采用的是《PEP小学英语》教材,这套教材内容丰富,设计活动多,知识面广,有梯度,且级进不大,适合于小组合作学习与交流。所以,我们根据学生现阶段学习状况进行了平行分组,即各组男女生比例、知识水平、学习状态、情感、参与积极性等都基本一样。这样分组,可以使他们有竞争的自信心。
3.建立课堂表现档案表
根据小学生的心理特征和学习要求,建立小组合作学习英语课堂表现档案表,该档案表将课堂分为Words、Sentences、Talking和Task四大板块。每节课都将各板块的得分填写好,再根据每周三节课的得分评出每周的“最佳合作奖”。
4.课堂教学中各个环节的评价设计
(1)对课堂中单词学习环节中的评价。小学阶段的单词教学中认、读、拼、写各个环节必不可少,我们采取词句结合,以词带句,以句学词的办法进行单词教学。在课堂上如要对单词的掌握程度进行检验,往往要通过游戏、比赛的形式进行单词过关训练。采取的方式有:①抢答游戏。②组内单词检测。③抢凳子。④挑战赛。这些都是单词教学中常用的办法,我们根据单词的难易选择游戏方式。
(2)句型呈现及操练的评价。句型呈现及操练是英语课堂的一个重要环节,熟练地掌握句型对开展课堂活动有非常重要的作用。句型熟悉了,就能活学活用,就能用英语做事情;反之,则课堂活动无法开展。一般地说,在新的句型呈现之后,部分后进生总是会有这样那样的问题。所以,我们经常使用小组合作形式,在组长的带动下,已学会的同学帮助组内有问题的同学,最后通过抽查或小组集体表演来检查小组活动的成果,并将其他各小组对该组同学表演的评分汇总,就是该小组的得分。另外,我们还可以以小组竞赛的形式进行句型操练,这样,学生在充满刺激的活动中训练了句型,既可以培养孩子们的集体荣誉感,又提高了他们的学习自信心。
(3)小组合作编对话的评价。小组合作编对话是培养学生创新能力的重要环节。根据每节课所学习的内容,要求学生进行组内交流,鼓励学生展开合理想象,穿插部分已学的和未学的句型,使句型丰富多彩。每组学生经过合作讨论,将编出来的对话向全班同学展示,其他小组评分,该组的学生将其他组的得分汇总填在档案表上。这一环节,培养了学生的创新精神和合作意识,学生在别人的评价中体现了成功的喜悦。
(4)小组合作完成“Task”的评价。“任务型”教学是老师根据课程的总体目标,结合教学内容设计贴近于学生实际的教学活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语、完成学习任务,并在使用所学语言做事情的过程中发展自己的语言能力。“任务型” 教学要求教师根据教学内容、别出心裁地设计好“任务”,让学生有兴趣来参与。在英语课堂教学中,小组合作完成“Task” 的做法,更好地解决了大班教学中小学英语课堂秩序失控的难题。如教学“What did you do on your holiday? ”[PEP六(下)Unit 3]一课时任务的设置“Make a survey” ,学生很有兴趣去做调查,最后将小组内调查到的信息集中起来,做成一个调查报告。评价时,采取互评为主,让其他组对其进行评价,最后将总分填进档案表里。
每节课,都让每位学生对自己本节课的学习情况进行回顾,将各个板块的得分统计好, 教师做出总结,评出最高分的小组。这样,学生在不断的评价和不断的总结中不断地成长起来,评价就成为学生成长的原动力。
5.合作小组的重组与调整
合作小组最好是不要一成不变,初分小组时是根据老师的主观意愿来安排的,经过半个学期的磨合与观察,会存在着组与组之间差异过大、竞争力削减的现象;还有的个别成员在本组里未能发挥其最佳能动性,未能凸现其个性。因此,要对合作小组进行重组或调整。这样,使小组内注入了新鲜的血液,各小组成为最佳组合,学生的表现欲得以加强,大大满足了学生的心理需求。
小学英语课堂小组合作形成性评价是为班额大、班数多而“量身定做”的一种评价,需要教师付出艰辛、细致、灵活、有针对性的劳动,并注意有关数据的收集、积累和整理。我们坚信,学生后期所形成的自觉评价行为将会使英语教与学事半功倍,我们将在今后的工作中继续探索更能激发学生学习兴趣、提高教学质量的更科学、更完善的评价体系。
目前英语的教与学效果与效率都不尽人意,其中评价体系是重要的制约因素之一。我校学生多班额大,教师所任教的班多,要在课堂上做到个体评价不容易,既费时且效果不佳,学生的参与率较低,未能充分发挥学生的自主能动性。所以我们经过充分论证,提出了《小学英语课堂小组合作学习形成性评价研究与探索》的课题,旨在彻底改变现有的教学观念和单一的评价体系,以课堂教学为突破口,改变现有的评价方式和评价手段,致力于小组合作学习形成等几方面开展研究与探索。
二、课题的界定
1.小组合作学习
小组合作学习指的是以不同特质的学习小组为基本形式,利用课堂教学动态的生生互动,促进学习者的学习,以团体成绩作为评价标准,以完成共同学习共同进步的学习活动。小组合作学习强调在小组成员合作活动中,各成员之间相互交流,彼此争论,互教互学,同心合力,共同完成任务,达到共同提高。
2.小组合作学习形成性评价
本课题的重点是围绕形成性评价开展研究的。陈玉琨教授认为:“教育评价就其目的的不同通常分为‘形成性评价’与‘总结性评价’ 两个类型。”形成性评价重视对学生学习过程的评价,重视对学生听、说、读、写等各方面的能力的培养和评价,通过采用多样化(自评、互评、小组评、师生评等)、多元化的评价手段,更有利于学生英语语言习得,更有利于学生学习能力的发展,它给予了学生极大的发展空间,有利于培养学生的兴趣,更有利于增强学生学习的主动性和自信心。
三、评价的设计与操作
1.前测评价
开展研究之前,我们对三至六年级学生学习英语的情况进行了摸底调查。采用问卷、访谈、调查研究等方法对学生的学习方法、态度、情感、学习策略、参与意识和合作精神等进行了全方位的了解,获取了第一手资料,使老师对每一位学生的情况有了初步的了解,并有针对性地对学生因材施教,扬其长而避其短,以便进行分组,制订相应的教学计划。
2.分组、制订合理的学习计划及目标
我们采用的是《PEP小学英语》教材,这套教材内容丰富,设计活动多,知识面广,有梯度,且级进不大,适合于小组合作学习与交流。所以,我们根据学生现阶段学习状况进行了平行分组,即各组男女生比例、知识水平、学习状态、情感、参与积极性等都基本一样。这样分组,可以使他们有竞争的自信心。
3.建立课堂表现档案表
根据小学生的心理特征和学习要求,建立小组合作学习英语课堂表现档案表,该档案表将课堂分为Words、Sentences、Talking和Task四大板块。每节课都将各板块的得分填写好,再根据每周三节课的得分评出每周的“最佳合作奖”。
4.课堂教学中各个环节的评价设计
(1)对课堂中单词学习环节中的评价。小学阶段的单词教学中认、读、拼、写各个环节必不可少,我们采取词句结合,以词带句,以句学词的办法进行单词教学。在课堂上如要对单词的掌握程度进行检验,往往要通过游戏、比赛的形式进行单词过关训练。采取的方式有:①抢答游戏。②组内单词检测。③抢凳子。④挑战赛。这些都是单词教学中常用的办法,我们根据单词的难易选择游戏方式。
(2)句型呈现及操练的评价。句型呈现及操练是英语课堂的一个重要环节,熟练地掌握句型对开展课堂活动有非常重要的作用。句型熟悉了,就能活学活用,就能用英语做事情;反之,则课堂活动无法开展。一般地说,在新的句型呈现之后,部分后进生总是会有这样那样的问题。所以,我们经常使用小组合作形式,在组长的带动下,已学会的同学帮助组内有问题的同学,最后通过抽查或小组集体表演来检查小组活动的成果,并将其他各小组对该组同学表演的评分汇总,就是该小组的得分。另外,我们还可以以小组竞赛的形式进行句型操练,这样,学生在充满刺激的活动中训练了句型,既可以培养孩子们的集体荣誉感,又提高了他们的学习自信心。
(3)小组合作编对话的评价。小组合作编对话是培养学生创新能力的重要环节。根据每节课所学习的内容,要求学生进行组内交流,鼓励学生展开合理想象,穿插部分已学的和未学的句型,使句型丰富多彩。每组学生经过合作讨论,将编出来的对话向全班同学展示,其他小组评分,该组的学生将其他组的得分汇总填在档案表上。这一环节,培养了学生的创新精神和合作意识,学生在别人的评价中体现了成功的喜悦。
(4)小组合作完成“Task”的评价。“任务型”教学是老师根据课程的总体目标,结合教学内容设计贴近于学生实际的教学活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语、完成学习任务,并在使用所学语言做事情的过程中发展自己的语言能力。“任务型” 教学要求教师根据教学内容、别出心裁地设计好“任务”,让学生有兴趣来参与。在英语课堂教学中,小组合作完成“Task” 的做法,更好地解决了大班教学中小学英语课堂秩序失控的难题。如教学“What did you do on your holiday? ”[PEP六(下)Unit 3]一课时任务的设置“Make a survey” ,学生很有兴趣去做调查,最后将小组内调查到的信息集中起来,做成一个调查报告。评价时,采取互评为主,让其他组对其进行评价,最后将总分填进档案表里。
每节课,都让每位学生对自己本节课的学习情况进行回顾,将各个板块的得分统计好, 教师做出总结,评出最高分的小组。这样,学生在不断的评价和不断的总结中不断地成长起来,评价就成为学生成长的原动力。
5.合作小组的重组与调整
合作小组最好是不要一成不变,初分小组时是根据老师的主观意愿来安排的,经过半个学期的磨合与观察,会存在着组与组之间差异过大、竞争力削减的现象;还有的个别成员在本组里未能发挥其最佳能动性,未能凸现其个性。因此,要对合作小组进行重组或调整。这样,使小组内注入了新鲜的血液,各小组成为最佳组合,学生的表现欲得以加强,大大满足了学生的心理需求。
小学英语课堂小组合作形成性评价是为班额大、班数多而“量身定做”的一种评价,需要教师付出艰辛、细致、灵活、有针对性的劳动,并注意有关数据的收集、积累和整理。我们坚信,学生后期所形成的自觉评价行为将会使英语教与学事半功倍,我们将在今后的工作中继续探索更能激发学生学习兴趣、提高教学质量的更科学、更完善的评价体系。