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摘 要：小学低段学生正处在学习习惯的养成期，不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。良好的数学学习习惯，可以使学生学得轻松、愉快，又乐于学习数学。但是在平时不难发现孩子们在数学学习习惯上存在不少问题，以“三方互动卡”的研究为载体，探索培养小学低段学生数学学习习惯的策略。通过“三方互动卡”整合学生、教师、家长的多方力量，共同促进学生数学学习习惯的培养。
关键词：小学低段；三方互动卡；学习习惯
“三方互动卡”的运用在培养小学低段数学学习习惯的过程中起着不可替代的作用。那么如何更好地运用呢，我们从以下几方面去分析：
一、虚实互补，相得益彰
“三方互动卡”的运用方式是多种多样的，主要是通过纸质的和电子的相结合，现场交流和网络平台相结合来运用实施的。每种运用方式都有其优势与不足，要根据不同的习惯培养内容和实际而定，以发挥其最大的效果，实现三赢的平台。
1.书面交流，实而不华
做为最常用的运用策略，教师将学生在校的数学学习习惯的情况主要以文字的形式通过书面的形式和家长、学生进行交流。这样的书面交流，让家长、教师和学生能在不同的时间、不同的地点看到同一张卡，打破局限，简单有效。
2.现场展示，有的放矢
经过一个阶段后在家长会、班级博客、QQ群上展示有价值的“三方互动卡”，供大家学习交流。在一下的家长会上，向全体家长展示小吴妈妈关于数学书写习惯的几点建议，更让她当面和家长分享在家培养书写习惯的经验。其目的是想达到以下几点：（1）让家长明白任何一种习惯在数学学习上都重要。（2）调动家长参与“三方互动卡”的反馈和在家进行习惯教育的积极性。（3）让更多家长掌握教育方法，有的放矢。（4）带动全班形成良好氛围，一起致力于数学学习习惯的养成，共同进步。让家长在“三方互动卡”中现身说法，为全班家长创设了一个新的学习平台，大大提高指导家长教育的说服力和感召力。
3.网络延续，即时互动
“三方互动卡”除了纸质的现场的交流外，还延伸到利用网络的载体。它为“三方互动卡”带来了新的互动方式与发展空间。网络载体使“三方互动卡”的内容更加丰富，表现形式更加生动多样，同时家校双方、家家之间可以产生即时互动，更加便捷、有效。例如，有次在班级博客上发布了有关在家要注意的一些数学学习习惯的内容后，马上热闹起来，在之后留言回复，还延续到班级群中讨论，气氛活跃，思想碰撞，互动性强。
二、固定周期，巩固强化
数学学习习惯的养成是需要不断地巩固和强化的。“三方互动卡”也是如此。这样让学生、教师和家长都有正确的习惯意识，明白习惯的养成贵在坚持，也督促教师和家长认真留意孩子的表现，真实评价和反馈，这样才有效。
1.遵循定期，固定发“卡”
所谓“定期”，就是指教师根据学生的学习习惯的特点和班级的实际情况将某些日子或某一天固定为“发卡日”。无特殊情况，笔者将周五作为固定的“发卡日”，这样有利于家长利用周末空余的时间好好阅读，读懂教师的用意和用心，并和学生充分交流等，一起分析，共同进步。
2.依据重点，周期发“卡”
根据低年级学生的数学学习内容和其年龄特点，每个学期初先计划好这个学期重点培养的数学学习习惯的内容。一般一个学期有5个重点训练的习惯，同时会根据学生的实际情况进行相应的调整。每一个习惯会出2～3期，推出不同的板块。而根据教育重点，一般2周一期，真实地根据孩子这段时间的数学学习习惯的情况而设计“三方互动卡”。（如下表）
表3就是一上制定的“三方互动卡”的每周的重点内容，这样老师才会在某段时间特别关注学生的某个习惯，使每次的互动更有针对性，更有实效。
三、因时制卡，及时指导
1.结合教材，因材制卡
数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。数学教材的整体更是螺旋上升、环环相扣，而数学学习习惯更是隐藏在每一次的数学学习中，隐藏在数学教材的学习中。数字的书写、数数的方法、加减法的计算顺序，解决问题的方式等都是数学学习习惯的外在表现。
【案例1】结合“解决问题”教学而设计的“三方互动卡”
你会解决问题吗？
小朋友们，这个星期我们第一次学会了用加、减法去解决问题。是不是觉得有点难？其实书本已经教了我们一个好办法，我们一起来瞧一瞧：
解决问题三部曲：
（1）图里有什么（读题）：要自己学会看图，并和爸爸妈妈说一说这幅图所表示的意思：举例：左边有（ ）右边有（ ），合起来一共有（ ）
（2）怎样解答（做题）：想一想求的是总数还是部分数，再列算式。
（3）解答正确吗？（检查）：把答案带进去看看对不对。
小朋友，试着这样有序地去思考哦，这可是很重要的！
案例1的解决问题的过程其实是培养有序思考的习惯，培养学生逻辑思维能力的过程。学生是第一次接触，会觉得有点困难，家长也可能只是追求题目对错而已。而把这个内容放进“好习惯我来学”的栏目中，结合教材，适时点拨，让家长了解怎样去指导学生，更提高了学生读题、说题的能力，“一箭双雕”。
2.结合实际，按需指导
就是指根据班级和学生的实际情况进行“不定期”的“三方互动卡”。例如，在发现学生最近的数学学习进步很大或者下降时，可以个别交流，也可以全班反馈；或在某次单元练习后，学生在成绩或题目中反映出数学学习习惯的问题之后。不定期的“三方互动卡”更灵活性，在时间上更弹性，从实际出发，根据学生的需要制卡，及时指导，提高效益。
【案例2】发现孩子退步较大后的“三方互动卡”
教师评语：
孩子的学习状态和学习习惯都在进步，从书写、作业上都能体现，一页课堂作业本坐下来只有7、8个孩子全对。在平时还发现部分孩子少抄、漏抄数学作业（几乎每天都有），作业近两个星期每次都没有交齐，次次都有5、6个孩子没带甚至更多。有些孩子抄了作业第二天带来却是没做的…希望家长能给予关注和重视：好习惯往往比成绩更重要。
案例2是在一下的某次单元练习后，发现孩子们的成绩不理想，究其原因，发现孩子们最近的学习状态和习惯都在退步，所以我及时地下发了一张“三方互动卡”。家长在获取我传达的信息后，纷纷表示同意和关注，有利于孩子习惯的培养和成绩的提升。
一张“三方互动卡”，架起家校育人、培养数学学习习惯的桥梁和纽带。就让我们做一个细心的数学教师，用智慧和真诚精心设计，為学生和家长服务，实现真正的三方互动，将三者的力量凝聚在一起，共同促进学生数学学习习惯的培养和发展！
参考文献：
[1]吕玲.家校合力共育学生良好习惯[J].江苏：教育方略，2009.
[2]沈怡.基于网络沟通工具的家校互动的研究与实践[D].华东师范大学，2010.
？誗编辑 李建军
关键词：小学低段；三方互动卡；学习习惯
“三方互动卡”的运用在培养小学低段数学学习习惯的过程中起着不可替代的作用。那么如何更好地运用呢，我们从以下几方面去分析：
一、虚实互补，相得益彰
“三方互动卡”的运用方式是多种多样的，主要是通过纸质的和电子的相结合，现场交流和网络平台相结合来运用实施的。每种运用方式都有其优势与不足，要根据不同的习惯培养内容和实际而定，以发挥其最大的效果，实现三赢的平台。
1.书面交流，实而不华
做为最常用的运用策略，教师将学生在校的数学学习习惯的情况主要以文字的形式通过书面的形式和家长、学生进行交流。这样的书面交流，让家长、教师和学生能在不同的时间、不同的地点看到同一张卡，打破局限，简单有效。
2.现场展示，有的放矢
经过一个阶段后在家长会、班级博客、QQ群上展示有价值的“三方互动卡”，供大家学习交流。在一下的家长会上，向全体家长展示小吴妈妈关于数学书写习惯的几点建议，更让她当面和家长分享在家培养书写习惯的经验。其目的是想达到以下几点：（1）让家长明白任何一种习惯在数学学习上都重要。（2）调动家长参与“三方互动卡”的反馈和在家进行习惯教育的积极性。（3）让更多家长掌握教育方法，有的放矢。（4）带动全班形成良好氛围，一起致力于数学学习习惯的养成，共同进步。让家长在“三方互动卡”中现身说法，为全班家长创设了一个新的学习平台，大大提高指导家长教育的说服力和感召力。
3.网络延续，即时互动
“三方互动卡”除了纸质的现场的交流外，还延伸到利用网络的载体。它为“三方互动卡”带来了新的互动方式与发展空间。网络载体使“三方互动卡”的内容更加丰富，表现形式更加生动多样，同时家校双方、家家之间可以产生即时互动，更加便捷、有效。例如，有次在班级博客上发布了有关在家要注意的一些数学学习习惯的内容后，马上热闹起来，在之后留言回复，还延续到班级群中讨论，气氛活跃，思想碰撞，互动性强。
二、固定周期，巩固强化
数学学习习惯的养成是需要不断地巩固和强化的。“三方互动卡”也是如此。这样让学生、教师和家长都有正确的习惯意识，明白习惯的养成贵在坚持，也督促教师和家长认真留意孩子的表现，真实评价和反馈，这样才有效。
1.遵循定期，固定发“卡”
所谓“定期”，就是指教师根据学生的学习习惯的特点和班级的实际情况将某些日子或某一天固定为“发卡日”。无特殊情况，笔者将周五作为固定的“发卡日”，这样有利于家长利用周末空余的时间好好阅读，读懂教师的用意和用心，并和学生充分交流等，一起分析，共同进步。
2.依据重点，周期发“卡”
根据低年级学生的数学学习内容和其年龄特点，每个学期初先计划好这个学期重点培养的数学学习习惯的内容。一般一个学期有5个重点训练的习惯，同时会根据学生的实际情况进行相应的调整。每一个习惯会出2～3期，推出不同的板块。而根据教育重点，一般2周一期，真实地根据孩子这段时间的数学学习习惯的情况而设计“三方互动卡”。（如下表）
表3就是一上制定的“三方互动卡”的每周的重点内容，这样老师才会在某段时间特别关注学生的某个习惯，使每次的互动更有针对性，更有实效。
三、因时制卡，及时指导
1.结合教材，因材制卡
数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。数学教材的整体更是螺旋上升、环环相扣，而数学学习习惯更是隐藏在每一次的数学学习中，隐藏在数学教材的学习中。数字的书写、数数的方法、加减法的计算顺序，解决问题的方式等都是数学学习习惯的外在表现。
【案例1】结合“解决问题”教学而设计的“三方互动卡”
你会解决问题吗？
小朋友们，这个星期我们第一次学会了用加、减法去解决问题。是不是觉得有点难？其实书本已经教了我们一个好办法，我们一起来瞧一瞧：
解决问题三部曲：
（1）图里有什么（读题）：要自己学会看图，并和爸爸妈妈说一说这幅图所表示的意思：举例：左边有（ ）右边有（ ），合起来一共有（ ）
（2）怎样解答（做题）：想一想求的是总数还是部分数，再列算式。
（3）解答正确吗？（检查）：把答案带进去看看对不对。
小朋友，试着这样有序地去思考哦，这可是很重要的！
案例1的解决问题的过程其实是培养有序思考的习惯，培养学生逻辑思维能力的过程。学生是第一次接触，会觉得有点困难，家长也可能只是追求题目对错而已。而把这个内容放进“好习惯我来学”的栏目中，结合教材，适时点拨，让家长了解怎样去指导学生，更提高了学生读题、说题的能力，“一箭双雕”。
2.结合实际，按需指导
就是指根据班级和学生的实际情况进行“不定期”的“三方互动卡”。例如，在发现学生最近的数学学习进步很大或者下降时，可以个别交流，也可以全班反馈；或在某次单元练习后，学生在成绩或题目中反映出数学学习习惯的问题之后。不定期的“三方互动卡”更灵活性，在时间上更弹性，从实际出发，根据学生的需要制卡，及时指导，提高效益。
【案例2】发现孩子退步较大后的“三方互动卡”
教师评语：
孩子的学习状态和学习习惯都在进步，从书写、作业上都能体现，一页课堂作业本坐下来只有7、8个孩子全对。在平时还发现部分孩子少抄、漏抄数学作业（几乎每天都有），作业近两个星期每次都没有交齐，次次都有5、6个孩子没带甚至更多。有些孩子抄了作业第二天带来却是没做的…希望家长能给予关注和重视：好习惯往往比成绩更重要。
案例2是在一下的某次单元练习后，发现孩子们的成绩不理想，究其原因，发现孩子们最近的学习状态和习惯都在退步，所以我及时地下发了一张“三方互动卡”。家长在获取我传达的信息后，纷纷表示同意和关注，有利于孩子习惯的培养和成绩的提升。
一张“三方互动卡”，架起家校育人、培养数学学习习惯的桥梁和纽带。就让我们做一个细心的数学教师，用智慧和真诚精心设计，為学生和家长服务，实现真正的三方互动，将三者的力量凝聚在一起，共同促进学生数学学习习惯的培养和发展！
参考文献：
[1]吕玲.家校合力共育学生良好习惯[J].江苏：教育方略，2009.
[2]沈怡.基于网络沟通工具的家校互动的研究与实践[D].华东师范大学，2010.
？誗编辑 李建军