【摘要】本文引入“读后续写”作为外语学界一种新兴的读写任务，可以帮助学习者提高外语学习效率。其促学内在机理源自外语学习中的“学伴用随”原则；“学伴用随”原则囊括的四大促学因素，即交际意图、语境相伴、理解与产出结合、互动协同，这四大促学因素共同作用，是读后续写任务在促学方面优于摘要写作、读写报告等传统读写任务的最大原因；是以“续”促学的关键。
　　【关键词】读后续写 读写任务 学伴用随 促学因素
　　一、引言
　　近年来，外语教学领域越来越认识到单一技能的训练效率低下，既不符合真实的语言使用，也不符合职场的实际需要。于是，在听说条件欠缺的外语学习环境下，读写结合尤其受到重视。读写本为有机的整体，相互促进；中国古语有云“读书破万卷，下笔如有神”。然而，外语教学中常用的读写结合的任务如：读书报告、摘要写作等，并没有取得想象中的高效率，反而出现许多问题，如学习者存在忽略阅读材料、摘抄原文等。阅读和写作需要一种更有效的结合方式。
　　读后续写是结合阅读理解进行写作的另一种模式。读后续写自古就有，我国古典名著《红楼梦》就是由两位作者完成，后一位作者在前80回的基础上进行续写。之所以“新”，是指其近几年才在外语教学中得到推广运用。读后续写任务操作简单，只需截去一篇读物的结尾，让学习者阅读剩余的文本，在理解的基础上续写下文，将内容连贯地补充完整。
　　二、理论机制
　　读后续写的促学机理符合外语学习中的“学伴用随”原则。外语学习者总是处于一个由多种变量相关联形成的动态交互系统中。这些变量既包括与所学语言知识相关的语言本体因素（如词汇、句子、语篇），也包括学习者所处的语言环境、心理认知、情感因素等。这些相互关联的变量共同构成外语学习的语境。在学习时，新的语言知识与语言输入的语境关联互动，促进语言知识的理解，从而启发其正确的语境下被使用。
　　“学相伴”强调输入时的语境相伴；“用相随”则凸显了交际意图对外语学习的重要性。学习语言是为了使用，而语言使用最基本的内驱力来自交际需要和意图。因此，尽可能多的创造条件激发学习者内在交际意图，促使学生自主创造内容，是外语学习任务的一个重要的促学标准。
　　“学伴用随”把“学”、“用”结合，实际是强调理解与产出的结合。结合之所以促学就在于其产生的互动协同效应。协同源自互动，是人际对话得以顺利进行的关键所在。对话中交谈双方相互配合，无意识的构建相互趋同的情境模式，以促进语言信息的理解，这是情境模式层面上的协同；语言结构层面上的协同被称为结构启动，即人们在产出中倾向于重复自己或他人使用或接触的语言结构，结构启动以语言模仿的形式帮助实现语言的发展。情境模式层面上的协同与语言结构层面上的协同可以相互启动促进。协同在互动中体现，在互动中学习的语言结构因为协同效应与情境联系在一起，有助于内化所学内容和增大其被使用的可能性；互动强，协同强；互动弱，协同弱。
　　三、促學优势
　　读后续写因囊括“学伴用随”原则中四大促学关键因素（交际意图、语境相伴、理解产出相结合、互动协同），被认为是提高外语学习效率的一种有效方法：（1）交际意图：读后续写要求学习者在理解阅读材料的基础上，发挥想象力，创造性的构思续写内容。阅读材料的不完整驱动学习者内生表达动力，他们有强烈的创作意愿，自然促进学生自主创造内容，带动语言使用，也有效避免抄袭。（2）语境相伴：读后续写给学习者在语篇中接触语言的机会，语篇提供了丰富的语境，帮助学习者在正确的语境下学习语言，避免母语语境的知识补缺，可以学习地道语言；同时，阅读材料创造的语境为后文续写提供线索，让学习者继续在语境里创作，提升语言结构在正确语境里使用的几率。（3）理解产出相结合：为保证产出内容的逻辑连贯，完成读后续写任务需要先充分理解阅读材料的内容；同时，学习者青倾向于模仿原文语言结构表达自己的意思，提高交际效率，减轻写作压力，培养写作成就感。（4）互动协同：互动不仅在人际对话中，广义的互动还包括人与物之间的互动。读后续写任务使阅读时学习者与阅读材料和作者互动，续写时产出与阅读理解互动，促使作文与读物协同，产生拉平效应，拉平或协同效应即学习效应。
　　需要注意的是，读后续写产生的互动协同是单向的（只有人对读物），不如人际对话双向互动产生的效应强烈。但与对话转瞬即逝的特点不同，写作节奏慢，文本可存留，更有机会增强对语言形式的注意；且在二语环境下容易操作；绝不失为优秀的外语学习任务。
　　读后续写的促学效应得到了一系列实证研究的支持。Wang