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【摘要】本文从多模态教学的角度出发，分析了目前大学英语听说课教学内容由传统通用英语教学向学术英语教学转变的趋势，并探讨了在这一背景下，大学英语视听说课在教学内容的选择，听力教学和口语教学的设计上如何应用多模态教学去更好的帮助学生提高自身的听说能力。
【关键词】学术英语；多模态教学；大学英语听说课
【作者简介】彭敏（1983-），女，湖北荆州人，硕士研究生，长江大学外国语学院，副教授，研究方向：语言学。
随着国际交流的日益加深，当今大学生对于自身学术英语听力和口语能力提高的需求也越来越迫切。在这样的背景下，大学英语听说教学应该与时俱进，选取能够提高学生学术英语听说水平的材料，采用多模态相结合的教学方法，使学生为将来的工作和科研做好准备。
一、多模态教学
关于“模态”的概念，学术界目前没有一个统一的定义。在多模态教学中，有的学者从社会符号学的角度，把模态分为图像、目光、手势、移动、姿势、音质、颜色、书写、口语、墙壁展示、课室布局等（Kress et al.，2001）。也有學者从感官模态（sensory modalities）的角度定义，将学习过程中学习者接收外部信息的各种感官途径。本文中，多模态教学是从社会符号学的角度出发，指各种语言与非语言的信息在输入和输出过程中的转换。
二、学术英语听说教学
英语教学可以分为通用英语教学（EGP）和专门用途英语教学（ESP），而专门用途英语又可以细分为行业英语（GOP）和学术英语（EAP）。在我国大学英语教学中，“学术英语”的教学起步较晚。从2012年开始，以蔡基刚教授为代表的一批学者首先从上海开始，提出了大学英语教学改革应从通用英语转向学术英语，一时间得到了相关部门和很多高校的热烈响应。蔡教授认为，学术英语的教学目的“主要是为大学生用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言和能力支撑的”。而在国内研究学术英语教学的文献中，大多数都是研究学术英语写作的，而以“学术英语”和“听说”为关键词，一共搜到5篇文章，而且没有一篇是发表在外语类核心期刊上的，这证明国内关于学术英语听说教学的研究还很不够。
三、模态听说课教学设计
设计“是所有模态和模态组合的运用，是在某个交际语境中实现话语的手段”。多模态听说课教学设计应符合“有效原则、适配原则、经济原则”，所以作为课堂设计者的教师，并不是使用模态越多越好，而应是选择能达到教学目标的最佳的教学模态的匹配。
在教学材料的选择上，要注重单音频材料和视频材料的搭配使用。选择有声音的视频材料有可能比单纯的音频材料更有利于学生对听力内容的理解，但也有可能视频中太多的图像和动画等分散了听者听力理解的注意力。在单音频材料的选择上，根据“最近发展区”理论，应该去多取精，找出对于学生有一定难度的材料进行精听练习。而在视频材料的选择上，应该根据提高学生学术英语听力和口语表达的目标，精选语言和非语言方面都可以模仿的材料。除此之外，视频中字幕的出现与否也是材料设计中应该考虑的因素。胡永近、张德禄（2013）的研究表明，音频、视频配英语字幕多模态组合对学生听力内容理解的促进作用最大，音频、视频配汉语字幕作用次之，音频、视频无字幕作用最小。所以，课前教师可以给出与每单元主题相关的无字幕视频材料，并针对材料布置听力和口语的讨论问题。因为无英语字幕的材料比有英语字幕的材料更难理解，所以教师可以把无字幕的材料在课前给出，让学生有更多的时间反复听，而课堂上则播放有英语字幕的相同视频供学生修正自己的答案。
在听力教学设计上，应该考虑到学生在听力输入和做题输出当中的多模态转换。模态不是越多越好，模态的选择应该为教学活动和教学目的服务。对于关于细节的听力理解题，学生要关注题目中的关键词，所以单一的声音模态能够让学生把注意力集中在做题上；而对于关于主旨大意题，则是使用声音、图像等多模态的视频能够更好的帮助学生理解。而且各种模态在输入和输出中的转换，能够强化学生的记忆、加深学生的理解。比如在听力输入一则材料的时候，学生使用的声音这一模态，而教师让学生写出答案和口头进行回答，则是使用了书写和口语这样不同的模态，在从听到写和说的转换中，学生既加深了对英语用法的记忆，又加深了对于内容的理解。
在口语教学的设计上，大学英语口语教学的目标应该转向为提高学生的学术交流水平服务，这就需要教师在口语活动的设计上，注重提高学生的学术口语交际能力，包括学术讨论、学术演讲和在学术场景中的人际互动等。例如，TED演讲就是一个很好的学术演讲资源，教师可以精选与教学目的有关的视频资源，让学生课下先观看并组成小组讨论，讨论的题目可以是和内容有关，也可以是和演讲者调动声音、音调、手势、PPT等不同模态共同完成演讲的技巧有关，然后上课总结各小组的讨论，并安排学生在某一阶段以后集中展示自己的小演讲内容。这样，让学生通过多模态的材料去思考、模仿，并调动自身话语中的多个模态去完成一个演讲的输出过程，能够让学生对口语交流中的注意事项有更深刻的认识。
四、结语
在信息技术和多媒体高度发展的今天，国际学术交流日益深入，大学英语教师要更加注重技术的应用去为学生学术英语能力的发展服务，充分利用多模态的教学设计来为实现学生学术英语能力的教学目的服务。
参考文献：
[1]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J]. 外语与外语教学，2014（1）.
[2]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语， 2010（5）.
【关键词】学术英语；多模态教学；大学英语听说课
【作者简介】彭敏（1983-），女，湖北荆州人，硕士研究生，长江大学外国语学院，副教授，研究方向：语言学。
随着国际交流的日益加深，当今大学生对于自身学术英语听力和口语能力提高的需求也越来越迫切。在这样的背景下，大学英语听说教学应该与时俱进，选取能够提高学生学术英语听说水平的材料，采用多模态相结合的教学方法，使学生为将来的工作和科研做好准备。
一、多模态教学
关于“模态”的概念，学术界目前没有一个统一的定义。在多模态教学中，有的学者从社会符号学的角度，把模态分为图像、目光、手势、移动、姿势、音质、颜色、书写、口语、墙壁展示、课室布局等（Kress et al.，2001）。也有學者从感官模态（sensory modalities）的角度定义，将学习过程中学习者接收外部信息的各种感官途径。本文中，多模态教学是从社会符号学的角度出发，指各种语言与非语言的信息在输入和输出过程中的转换。
二、学术英语听说教学
英语教学可以分为通用英语教学（EGP）和专门用途英语教学（ESP），而专门用途英语又可以细分为行业英语（GOP）和学术英语（EAP）。在我国大学英语教学中，“学术英语”的教学起步较晚。从2012年开始，以蔡基刚教授为代表的一批学者首先从上海开始，提出了大学英语教学改革应从通用英语转向学术英语，一时间得到了相关部门和很多高校的热烈响应。蔡教授认为，学术英语的教学目的“主要是为大学生用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言和能力支撑的”。而在国内研究学术英语教学的文献中，大多数都是研究学术英语写作的，而以“学术英语”和“听说”为关键词，一共搜到5篇文章，而且没有一篇是发表在外语类核心期刊上的，这证明国内关于学术英语听说教学的研究还很不够。
三、模态听说课教学设计
设计“是所有模态和模态组合的运用，是在某个交际语境中实现话语的手段”。多模态听说课教学设计应符合“有效原则、适配原则、经济原则”，所以作为课堂设计者的教师，并不是使用模态越多越好，而应是选择能达到教学目标的最佳的教学模态的匹配。
在教学材料的选择上，要注重单音频材料和视频材料的搭配使用。选择有声音的视频材料有可能比单纯的音频材料更有利于学生对听力内容的理解，但也有可能视频中太多的图像和动画等分散了听者听力理解的注意力。在单音频材料的选择上，根据“最近发展区”理论，应该去多取精，找出对于学生有一定难度的材料进行精听练习。而在视频材料的选择上，应该根据提高学生学术英语听力和口语表达的目标，精选语言和非语言方面都可以模仿的材料。除此之外，视频中字幕的出现与否也是材料设计中应该考虑的因素。胡永近、张德禄（2013）的研究表明，音频、视频配英语字幕多模态组合对学生听力内容理解的促进作用最大，音频、视频配汉语字幕作用次之，音频、视频无字幕作用最小。所以，课前教师可以给出与每单元主题相关的无字幕视频材料，并针对材料布置听力和口语的讨论问题。因为无英语字幕的材料比有英语字幕的材料更难理解，所以教师可以把无字幕的材料在课前给出，让学生有更多的时间反复听，而课堂上则播放有英语字幕的相同视频供学生修正自己的答案。
在听力教学设计上，应该考虑到学生在听力输入和做题输出当中的多模态转换。模态不是越多越好，模态的选择应该为教学活动和教学目的服务。对于关于细节的听力理解题，学生要关注题目中的关键词，所以单一的声音模态能够让学生把注意力集中在做题上；而对于关于主旨大意题，则是使用声音、图像等多模态的视频能够更好的帮助学生理解。而且各种模态在输入和输出中的转换，能够强化学生的记忆、加深学生的理解。比如在听力输入一则材料的时候，学生使用的声音这一模态，而教师让学生写出答案和口头进行回答，则是使用了书写和口语这样不同的模态，在从听到写和说的转换中，学生既加深了对英语用法的记忆，又加深了对于内容的理解。
在口语教学的设计上，大学英语口语教学的目标应该转向为提高学生的学术交流水平服务，这就需要教师在口语活动的设计上，注重提高学生的学术口语交际能力，包括学术讨论、学术演讲和在学术场景中的人际互动等。例如，TED演讲就是一个很好的学术演讲资源，教师可以精选与教学目的有关的视频资源，让学生课下先观看并组成小组讨论，讨论的题目可以是和内容有关，也可以是和演讲者调动声音、音调、手势、PPT等不同模态共同完成演讲的技巧有关，然后上课总结各小组的讨论，并安排学生在某一阶段以后集中展示自己的小演讲内容。这样，让学生通过多模态的材料去思考、模仿，并调动自身话语中的多个模态去完成一个演讲的输出过程，能够让学生对口语交流中的注意事项有更深刻的认识。
四、结语
在信息技术和多媒体高度发展的今天，国际学术交流日益深入，大学英语教师要更加注重技术的应用去为学生学术英语能力的发展服务，充分利用多模态的教学设计来为实现学生学术英语能力的教学目的服务。
参考文献：
[1]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J]. 外语与外语教学，2014（1）.
[2]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语， 2010（5）.