定向运动起源于瑞典，于上世纪80年代初期进入我国，至1999年，定向越野才逐步被引入学校体育课程中。目前，我国许多高校都开设了定向越野课。它既是一个健康益智型体育项目，同时又可提高一定军事技能，培养国防观念，这不但符合现代学校田径课程改革的发展趋势，而且丰富和完善了体育与健康课程体系。
　　一、定向越野的优越性及可行性
　　体育课程改革一个极为突出的特点是强调学生主体性，强调学生自身发展的重要性，注重培养学生的自主创新精神和实践能力。定向越野以其综合性、惊险性而独具魅力，能强健体魄，娱乐身心，有效培养学生独立思考、分析问题、解决问题以及对环境、社会的适应能力，而且更注重学生创新能力、独立能力的培养，符合学生身心发展需求，能更好地发挥其主体性，是一项非常有利于健康和智慧型体育项目。
　　作为中学体育课改革和创新的切入点，在推广与普及的过程中需解决一些新问题，以便更好地促进“阳光体育”活动的实施。因此，定向越野是一项适合在中学生中开展的体育项目。
　　二、中学开展定向越野运动的意义
　　定向越野是一项健身、趣味、竞技的新兴体育活动，符合青少年发展需要。学生能自由地发挥运动能力和兴趣，能自身调节运动量及强度，参与定向越野不会因单纯的技术性而失去主动性。正如教育学家皮亚杰说过：“为学生创设一个自己喜欢的活动环境，要比教学时提供现成的知识和答案更重要。”因此，把定向越野作为我国学校体育课程建设的一个重要内容，对于探索更利于青少年身心特征的体育新兴项目，显然有时代意义及现实价值。从学校体育改革和发展角度看，把新兴的、受学生喜爱和欢迎的定向越野运动纳入到体育课中，逐步形成大、中、小学相衔接的“体育与健康”体系，全面推进素质教育，树立“健康第一”思想，是为祖国和人民服务的基本前提。
　　三、定向越野运动中学生主体性的体现
　　学生是学习的参与者，是学习主体。主体性指作为认知的主体在处理外部事件关系时的功能表现，是主体在同客体活动中表现出来的能动性。下文从四方面阐述开展定向越野运动所体现的学生主体性。
　　1.独特性体现
　　每个学生都有自己独特的内心世界，是相对独立的个体。这种独特性表现在差异性上，主要有气质、性格、能力、兴趣、爱好特长及已有知识经验等方面的不同。进行定向越野运动能积极发展、完善学生个性，学生按自己能力和知识经验来选择路线，积极参与。定向越野运动可培养学生独立分析、解决问题的能力，提升学生综合素质，锻练一定的野外基本生存技能。
　　2.能动性体现
　　学生都具有主观能动性。能动性指能积极参与体育教学过程，能自我激发身心潜能学习，并主动用所学体育知识监控学习过程，监测学习效果，反思得失，并据此调控学习策略。由于主体性问题的本质是如何体现人在活动中的能动性，学校体育则要扭转那些认为体育不过是简单肢体活动的观点。而定向越野一般设立在野外，一改往日教学模式，能激发学生的挑战欲望，提高学生能动性。
　　3.自主性体现
　　定向越野者通常按时间先后出发，从起点至终点的路线中，即使是同时出发者，也会走不同路线。学生是学习的参与者，一切活动绝不能也无法由他人替代，需独自完成任务。在野外复杂地形上跑，绝没有相同路程，就连每一步所遇到的路况都不同。
　　4.创造性体现
　　创造是主体发挥主观能动性的产物，也是操作能力培养的主要方面。“创造性”包含两层含义：对外在事物超越，在充分利用创造想象的基础上，提供具有社会价值的、产生新颖的、独特的事物；对自身超越，在改造客观世界的同时也改造自身。体育创新性一般要求个体具有灵活性、独创性、敏捷性和发明能力。只有智力和体力的完美结合，才能体现定向越野的优越性。
　　四、建议
　　定向越野具有较强挑战性、冒险性、趣味性和创新性等特点，在学校中开展并普及，需解决几个基本问题：首先做好推广与普及工作，教育主管部门应通过各种手段和途径来加大宣传力度；其次是加强师资数量和质量的保证；再次是场地器材的合理配置、利用和监管。
　　定向越野在我国高校发展很快，其优点是其他活动难以也无法替代的。研究表明：定向越野对中学生耐力素质的提高非常明显，且参加选修定向越野的学生其主体性比选中长跑的学生发挥得更好。因此，中学阶段将定向越野引入田径课程中，能丰富中长跑的训练方法和内容，进一步促进学生身心发展及能力提高。定向越野传入我国已有几十年，仅在大城市发展得很快，应从大中专院校全面而且快速向中学乃至小学开展并普及，以充分发挥其巨大优越性！
　　（责任编辑 谭有进）