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在知识经济迅猛发展的今天，为了适应社会，我们必须改变传统的教育观念，寻找新的教育模式，推动教育发展，其中转变学生的学习方式是重要内容和特点之一.在化学教学中，教师应让学生处于主体地位，促使学生主动学习，并养成良好的多思和释疑的好习惯.本文阐述了高中化学教学中如何培养学生学习的能力.
一、培养学生自主学习的意义
主动学习是学生的一种积极的学习状态，是人们所说的“愿学”，学生将学习视为自己乐意去做的事，而不需要他人的督促.
主动学习是一种的学习状态，在没有人布置安排下，自己主动安排时间，是一种的行动，是一种发自内心的求知欲望.主动学习不但有利于学习能力的培养，也是学生的学习方式.
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等工作，都要从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
二、培养学生自主学习的必要性
新课标的顺利实施，实现教师角色的根本性转变，教师树立全新的课程理念，培养学生主动学习. 探究性学习是指学生在教师指导下以科学家研究问题的方法去发现问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、熟练技能、发展思维的过程，它是对中学生进行创新教育的有效途径，探究性学习的课堂教学流程是：创设问题情境→学生提出问题使情境问题化→学生探究问题体现实验学生化→师生共同解决问题、使学生思维展示过程化→巩固训练。显然，这个过程就是培养学生创新思维的过程。学生学习的内容和结果对于教师和成人来讲往往是一个不言而喻的现成结论，对学生来说却是与科学家创新的发展过程相似的，主题都是为了认识某种客体而对现有认知结构和认知方式进行改造和超越，相对于自身现有认知结构和方式而言便是创新。
三、培养学生自主学习能力的方法
1.明确学习目标，培养学生主自学习
学习动机是直接推动学生学习的动力.它主要表现在学习目的上，一个没有学习目的的人，在学习上是没有主动性、自觉性、进取性的.学习目标会把学生的学习行为指向到与目标有关的活动上，从而可以避免那些与学习目标无关的活动.有了目标的学习行为，才能取得满意的结果.教师应以平等的参与者身份帮助学生制定适当的教学目标.目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动.适当的学习目标，能够促进学生的学习.学生参与目标的选择，能够提高学生的学习成绩，能够通过影响个体对目标的承诺来影响成绩，能够影响学生对自己学习潜能的认识.
2.培养学生自主学习的习惯
学生要将兴趣持久，就要习惯成自然，在课内主动学习化学，在课外完成作业，主动巩固知识，还能在生活中观察、体会化学.教师将预习引入课堂教学过程是针对初中知识课容量相对较小、相对较容易的特点，不断探索形成的.学生应认真完成老师安排的预习作业，主动增加预习内容；预习时，会用工具书解答疑难，归纳提出疑难问题，独立思考掌握基础知识；上课时，主动请教，积极展示学习成果，虚心接受他人意见和建议，能与人合作，在合作中能积极提出自己的意见和建议；等等.如果学生能够在的学习实践中，渐渐领悟、习得、积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，就会使他们终身受益.
3.以实验为载体，培养和激发学生主动求知的兴趣
化学是一门以实验为主的基础科学，化学实验则是化学学科的灵魂，它不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，还拥有许多趣味性实验和丰富的化学史料，可以使教学过程生动活泼.在教学中，教师应以实验为载体，有意识地创设情境，让学生主动参与，实现学习.化学课程改革中特别强调实验探究，敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创新思维、创造实践的根基，是培养学生自学能力、探究能力、创新能力的有效途径.
四、培养学生自主学习的教学设计思路
1.课堂教学活动过程。
进行探究教学首先要构建问题情景，從学生生活中的实例出发，贴近学生经验，让学生带着问题进行探究学习，然后通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法，最后获得和形成化学方法，解决问题、继续探究创新。
2.要以人为本。
对学生来说，知识和经验都处于较低水平，因此，教学中的情景设置要适合学生的年龄特点和知识经验，要注意根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。探究与合作、交流相结合，通过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。
3.教学内容的包容性。
探究性学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极性和主动性，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整课堂活动进程的基本依据，允许学生发表自己的见解，允许学生采取多种形式、多种方法对待教师的教学。教学内容和教学形式对学生的包容，是创造探究性学习的条件。
4.活动的知识性。
我们教学的目的是为了学生能够学习知识，培养生活能力，通过学生的积极探究，使学生掌握化学基础知识和基本技能，知识和技能是学生探究的基础，教师的任务是在学生探究学习的过程中当好学生的向导，探究的问题和结论要遵循化学知识发生和发展过程。
5.对作业辅导和训练的探究。
基本模式有两种：一是三段式：即探究作业→教师引导→教师点拨。其中“探究作业”是教学的中心环节，教师可在学生训练中启发、诱导和答疑；“教师引导”包括说明教学目标、提示教学要点、简介教材内容和有关知识、说明教学过程等；“教师点拨”包括教师集中答疑、知识梳理、加深扩展、深化讲解等等。二是交叉式：讲讲练练，讲练结合贯穿始终，其中“练”是学生探究的过程，是教学的重点，此模式不是截然分成三段，而是采取多种方式，讲练交叉融合。
随着素质教育的深入和新课程标准的实施，开展探究性学习，培养学生的创新能力和实践能力已是基础教育改革的必然趋势，我们还要继续探索能全面提高学生素质、发展学生个性特长、为社会培养大批有创新精神人才的途径，为教育事业的腾飞发展做出不懈的追求和执着的努力。
一、培养学生自主学习的意义
主动学习是学生的一种积极的学习状态，是人们所说的“愿学”，学生将学习视为自己乐意去做的事，而不需要他人的督促.
主动学习是一种的学习状态，在没有人布置安排下，自己主动安排时间，是一种的行动，是一种发自内心的求知欲望.主动学习不但有利于学习能力的培养，也是学生的学习方式.
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等工作，都要从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
二、培养学生自主学习的必要性
新课标的顺利实施，实现教师角色的根本性转变，教师树立全新的课程理念，培养学生主动学习. 探究性学习是指学生在教师指导下以科学家研究问题的方法去发现问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、熟练技能、发展思维的过程，它是对中学生进行创新教育的有效途径，探究性学习的课堂教学流程是：创设问题情境→学生提出问题使情境问题化→学生探究问题体现实验学生化→师生共同解决问题、使学生思维展示过程化→巩固训练。显然，这个过程就是培养学生创新思维的过程。学生学习的内容和结果对于教师和成人来讲往往是一个不言而喻的现成结论，对学生来说却是与科学家创新的发展过程相似的，主题都是为了认识某种客体而对现有认知结构和认知方式进行改造和超越，相对于自身现有认知结构和方式而言便是创新。
三、培养学生自主学习能力的方法
1.明确学习目标，培养学生主自学习
学习动机是直接推动学生学习的动力.它主要表现在学习目的上，一个没有学习目的的人，在学习上是没有主动性、自觉性、进取性的.学习目标会把学生的学习行为指向到与目标有关的活动上，从而可以避免那些与学习目标无关的活动.有了目标的学习行为，才能取得满意的结果.教师应以平等的参与者身份帮助学生制定适当的教学目标.目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动.适当的学习目标，能够促进学生的学习.学生参与目标的选择，能够提高学生的学习成绩，能够通过影响个体对目标的承诺来影响成绩，能够影响学生对自己学习潜能的认识.
2.培养学生自主学习的习惯
学生要将兴趣持久，就要习惯成自然，在课内主动学习化学，在课外完成作业，主动巩固知识，还能在生活中观察、体会化学.教师将预习引入课堂教学过程是针对初中知识课容量相对较小、相对较容易的特点，不断探索形成的.学生应认真完成老师安排的预习作业，主动增加预习内容；预习时，会用工具书解答疑难，归纳提出疑难问题，独立思考掌握基础知识；上课时，主动请教，积极展示学习成果，虚心接受他人意见和建议，能与人合作，在合作中能积极提出自己的意见和建议；等等.如果学生能够在的学习实践中，渐渐领悟、习得、积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，就会使他们终身受益.
3.以实验为载体，培养和激发学生主动求知的兴趣
化学是一门以实验为主的基础科学，化学实验则是化学学科的灵魂，它不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，还拥有许多趣味性实验和丰富的化学史料，可以使教学过程生动活泼.在教学中，教师应以实验为载体，有意识地创设情境，让学生主动参与，实现学习.化学课程改革中特别强调实验探究，敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创新思维、创造实践的根基，是培养学生自学能力、探究能力、创新能力的有效途径.
四、培养学生自主学习的教学设计思路
1.课堂教学活动过程。
进行探究教学首先要构建问题情景，從学生生活中的实例出发，贴近学生经验，让学生带着问题进行探究学习，然后通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法，最后获得和形成化学方法，解决问题、继续探究创新。
2.要以人为本。
对学生来说，知识和经验都处于较低水平，因此，教学中的情景设置要适合学生的年龄特点和知识经验，要注意根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。探究与合作、交流相结合，通过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。
3.教学内容的包容性。
探究性学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极性和主动性，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整课堂活动进程的基本依据，允许学生发表自己的见解，允许学生采取多种形式、多种方法对待教师的教学。教学内容和教学形式对学生的包容，是创造探究性学习的条件。
4.活动的知识性。
我们教学的目的是为了学生能够学习知识，培养生活能力，通过学生的积极探究，使学生掌握化学基础知识和基本技能，知识和技能是学生探究的基础，教师的任务是在学生探究学习的过程中当好学生的向导，探究的问题和结论要遵循化学知识发生和发展过程。
5.对作业辅导和训练的探究。
基本模式有两种：一是三段式：即探究作业→教师引导→教师点拨。其中“探究作业”是教学的中心环节，教师可在学生训练中启发、诱导和答疑；“教师引导”包括说明教学目标、提示教学要点、简介教材内容和有关知识、说明教学过程等；“教师点拨”包括教师集中答疑、知识梳理、加深扩展、深化讲解等等。二是交叉式：讲讲练练，讲练结合贯穿始终，其中“练”是学生探究的过程，是教学的重点，此模式不是截然分成三段，而是采取多种方式，讲练交叉融合。
随着素质教育的深入和新课程标准的实施，开展探究性学习，培养学生的创新能力和实践能力已是基础教育改革的必然趋势，我们还要继续探索能全面提高学生素质、发展学生个性特长、为社会培养大批有创新精神人才的途径，为教育事业的腾飞发展做出不懈的追求和执着的努力。