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摘要：本文从课堂导入和教学过程这两个环节入手，结合笔者的教学案例，挖掘出了一些激发学生学习兴趣的方法和途径。
关键词：激发兴趣；导语设计；直观教学；联系生活实际
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0068
地理学科是中学学科的有机组成部分，是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，在素质教育中有着不可替代的作用。同时，对培养学生科学的世界观有着不可忽视的作用。要让学生真正学好它，提高学习成绩，培养学生地理学习的兴趣，无疑是一条重要的途径。
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是自己感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。在地理课教学过程中，利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。正如一位教育家所说：“兴趣是最好的老师”。
在地理学科的教学过程中，教师吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习的方式非常多，而课堂导入设计就是其中最重要的一项。俗语说“良好的开端是成功的一半”，一节课开场白的重要性是不言而喻的。开讲是否成功和顺利，将直接关系到整个课堂教学的成败。
因此，教师在备课时，必须根据教学内容和学生的情况，设计出新颖的导语，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而吸引学生注意、创设情景、激发兴趣、增强参与感的教学效果。
导语设计有这样几个特点：精炼性、趣味性、鼓动性、启发性、灵活性。教师只有在熟悉教材的条件下，充分发挥自己的教学艺术，机智、灵活地运用一些“开场白”的技法，才能设计出新颖别致的导语，从而为整个课堂教学创造活跃气氛奠定良好的基础。
一、情景渲染法
在地理教学中，运用幻灯、图片、录像带、影碟等手段做导语，不仅形象直观，更能达到渲染气氛、活跃情绪的效果。幻灯片、录像片等的应用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习地理知识的吸引力。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的方式。例如：在讲到“世界的国家和地区”时，笔者利用一段视频播放了北京奥运开幕式的入场式场景，当学生们看到了形形色色的各国国旗和不同肤色的各国运动员时，眼前一亮，对这节课要讲的内容马上产生了浓厚的兴趣。
二、设置疑问法
疑，往往能使人感到“奇”，奇有时也会觉得“新鲜”。在导语中设置悬念，造成疑问，可以集中学生的注意力，激发学生的学习热情，令学生深入思考，培养学生深入探究知识的好习惯。教师可以根据课文内容及课题特点，故意设一些问题，以引起学生兴趣。例如教《日本》时，教师先设 “疑”： “同学们，一个经常发生火山、地震的地方，它的矿产资源十分贫乏，而这样的国家却是经济强国，你相信吗？”然后揭题：世界上就有这样的国家，那就是日本。这样巧设疑问，能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。
当然，教学要有法而又无定法。地理学科的导语设计也还有其他的方法。总之，不管用什么方法，都应该根据教材内容的特点，从学生的实际情况出发，针对具体情况科学地、合理地使用导语，才能“一石激起千层浪”，引人入胜，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到使学生乐学、好学的目的。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。在地理课堂教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。
1. 充分利用直观教学手段。地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。
（1）借助地图，强化记忆
例如：学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，让学生认识到那里，湿季降水丰沛，干季降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了萨瓦纳气候的分布规律及特点。
（2）充分利用多媒体手段，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣
如在讲到“季风气候对我国的影响”时，通过一组视频的播放，展示了长江流域夏季有些年份反常的水旱灾害和冬季影响我国北方的寒潮，再结合谈话式教学法，简洁明了，直观性强，效果更好。
2. 巧妙插叙，激发情趣。课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面能深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。
如讲“东南亚”时，笔者引用了电影《泰囧》中的部分片段，既激发了学生的兴趣，又加深了学生对东南亚气候、地形、物产等的记忆。
3. 易记的歌诀、谚语、顺口溜。在教学中，抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；讲内蒙古高原用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。又如长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌（下转第70页）（上接第68页）湖口上中下，黄金水道六千三。”
运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣，而且也培养了学生跃跃欲试地进行地理歌诀创作的热情。
三、联系生活实际，活跃学生的发散性思维
在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，但在教学中如能与学生日常生活实际相结合，效果就大不相同。
例如：让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他们对以往旅游的美好回忆，效果自然也不同凡响。
兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起到开发学生潜能的作用。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。
通过教师激发，引起学生的兴趣，我们希望能让学生主动地参与到整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，以便达到促进学生学习意识转化、掌握正确的学习方法的目的。
（作者单位：河北省保定市一中分校 071000）
关键词：激发兴趣；导语设计；直观教学；联系生活实际
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0068
地理学科是中学学科的有机组成部分，是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，在素质教育中有着不可替代的作用。同时，对培养学生科学的世界观有着不可忽视的作用。要让学生真正学好它，提高学习成绩，培养学生地理学习的兴趣，无疑是一条重要的途径。
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是自己感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。在地理课教学过程中，利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。正如一位教育家所说：“兴趣是最好的老师”。
在地理学科的教学过程中，教师吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习的方式非常多，而课堂导入设计就是其中最重要的一项。俗语说“良好的开端是成功的一半”，一节课开场白的重要性是不言而喻的。开讲是否成功和顺利，将直接关系到整个课堂教学的成败。
因此，教师在备课时，必须根据教学内容和学生的情况，设计出新颖的导语，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而吸引学生注意、创设情景、激发兴趣、增强参与感的教学效果。
导语设计有这样几个特点：精炼性、趣味性、鼓动性、启发性、灵活性。教师只有在熟悉教材的条件下，充分发挥自己的教学艺术，机智、灵活地运用一些“开场白”的技法，才能设计出新颖别致的导语，从而为整个课堂教学创造活跃气氛奠定良好的基础。
一、情景渲染法
在地理教学中，运用幻灯、图片、录像带、影碟等手段做导语，不仅形象直观，更能达到渲染气氛、活跃情绪的效果。幻灯片、录像片等的应用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习地理知识的吸引力。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的方式。例如：在讲到“世界的国家和地区”时，笔者利用一段视频播放了北京奥运开幕式的入场式场景，当学生们看到了形形色色的各国国旗和不同肤色的各国运动员时，眼前一亮，对这节课要讲的内容马上产生了浓厚的兴趣。
二、设置疑问法
疑，往往能使人感到“奇”，奇有时也会觉得“新鲜”。在导语中设置悬念，造成疑问，可以集中学生的注意力，激发学生的学习热情，令学生深入思考，培养学生深入探究知识的好习惯。教师可以根据课文内容及课题特点，故意设一些问题，以引起学生兴趣。例如教《日本》时，教师先设 “疑”： “同学们，一个经常发生火山、地震的地方，它的矿产资源十分贫乏，而这样的国家却是经济强国，你相信吗？”然后揭题：世界上就有这样的国家，那就是日本。这样巧设疑问，能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。
当然，教学要有法而又无定法。地理学科的导语设计也还有其他的方法。总之，不管用什么方法，都应该根据教材内容的特点，从学生的实际情况出发，针对具体情况科学地、合理地使用导语，才能“一石激起千层浪”，引人入胜，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到使学生乐学、好学的目的。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。在地理课堂教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。
1. 充分利用直观教学手段。地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。
（1）借助地图，强化记忆
例如：学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，让学生认识到那里，湿季降水丰沛，干季降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了萨瓦纳气候的分布规律及特点。
（2）充分利用多媒体手段，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣
如在讲到“季风气候对我国的影响”时，通过一组视频的播放，展示了长江流域夏季有些年份反常的水旱灾害和冬季影响我国北方的寒潮，再结合谈话式教学法，简洁明了，直观性强，效果更好。
2. 巧妙插叙，激发情趣。课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面能深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。
如讲“东南亚”时，笔者引用了电影《泰囧》中的部分片段，既激发了学生的兴趣，又加深了学生对东南亚气候、地形、物产等的记忆。
3. 易记的歌诀、谚语、顺口溜。在教学中，抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；讲内蒙古高原用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。又如长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌（下转第70页）（上接第68页）湖口上中下，黄金水道六千三。”
运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣，而且也培养了学生跃跃欲试地进行地理歌诀创作的热情。
三、联系生活实际，活跃学生的发散性思维
在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，但在教学中如能与学生日常生活实际相结合，效果就大不相同。
例如：让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他们对以往旅游的美好回忆，效果自然也不同凡响。
兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起到开发学生潜能的作用。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。
通过教师激发，引起学生的兴趣，我们希望能让学生主动地参与到整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，以便达到促进学生学习意识转化、掌握正确的学习方法的目的。
（作者单位：河北省保定市一中分校 071000）