论文部分内容阅读
摘 要在20世纪70年代，脑力开发专家东尼·博赞（Tony·Buzan）在英国广播电台中介绍了一种“改善学习障碍儿童学习力”的思维方式，即思维导图法。学生在小学学习阶段要想使数学得到稳固进步，教学方法的渗透必不可少。然而数学是一门抽象与具体相结合的学科，单是机械地练习远远不够。结合小学阶段学生学习过程中的表现，笔者发现图像、色彩、顺序、想象力等方面的联系更容易引起该阶段学生学习兴趣，能够快速吸引学生注意力，成为激发学生实践与思考的前提条件。因此，有效运用思维导图对于提高小学数学教学质量有着非常重要的价值。
关键词小学数学;思维导图;应用
中图分类号：B027 文献標识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0066-01
我们可以将思维导图视为一种脑力开发工具，主要运用于左右脑开发，比如右脑的韵律、色彩、图像、线条和想象力;又比如左脑的表格、数字、文字以及顺序等逻辑思维开发。因为数学这门学科是对客观现象抽象概括，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中也发挥着重要作用。所以，我们更应该将多元化教学方法融入教学实践中，让学生的左右脑得到充分开发，激发学生更大的潜能。思维导图恰好可以在这件事上起到助推作用。也正是基于此，研究思维导图在小学数学教学中的具体应用也成为了广大数学教育工作者的必然趋势。
一、思维导图辅助概念知识教学，培养学生合作探究能力
学习和理解数学概念是学好数学的第一步。在引领学生学习新知识点的教学中引入思维导图，采用小组学习与师友学习、个人学习相结合的方式，让学生学会主动探究、主动合作、互帮互助。促使全体学生能够明晰本节课所学知识点与原有知识的联系，从而增进数学知识点之间的交融，使学生在头脑中有条有理地认知结构的框架。
例如，在教学“直角、锐角和钝角的初步认识”这一节内容时，我们先可以以思维导图的形式指导学生认识“直角”。首先以“直角”为主题（主干），然后细分为“直角的概念”“直角具有哪些特征”“如何判定直角”三条支线，每一个主题后补充相关知识。但学生掌握好“直角”后再引导学生小组合作探究，尝试着运用思维导图的方式学习“锐角”和“钝角”。学会自己总结锐角的概念、判定方法以及特征。最后由教师总结和详细讲解。如此一来可以帮助学生将抽象的概念形象具体化，提高学生对概念知识的记忆和理解效率，加深了学生对“角”的认识。
二、思维导图优化知识结构，提高学生的自主学习能力
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。由于小学阶段的学生对各种事物的喜爱程度不同，注意力的不集中，相较于比较成熟的学生来说，就会存在些许的差距。而思维导图的运用，成了激发小学生思维模式运用的程度的重要的方式。思维导图是一种具体思维形象化的方法，是一种有效的思维方式，可以形象地将其比做于“大脑地图”，拓展脑力思维便是在拓展“地图”的边界。在新时代，社会的发展必须依赖于人类大脑思维的想象力与创造力，正是因为这两种原因，使得各国在小学阶段便积极运用了思维导图法。
三、思维导图进行方法规律梳理，培养学生思维技巧
数学不仅仅是计算、测量、应用公式，其实质是一种思维方式。数学思维是数学的思考问题和解决问题的思考形式，每道数学题在命题的过程中，都会从不同的问题中反映出一定的思维技巧和思维方法。所以，指导学生掌握学习数学的规律，在数学学习过程中梳理知识脉络，总结数学方法是我们数学教师的职责之所在。而规律和技巧本身就是对关键知识的抓取，如果我们还是沿用传统的文字记录形式来记录和总结规律，那么也就无法真正起到化繁为简的作用，因此，运用思维导图，抓取主干知识，理清方法和规律才是我们更好的选择。
学习完《组合图形的面积》这一节后，我们可以用思维导图归纳解决常见组合图形面积的方法，比如分解法或添补法;学习完《多边形的面积》这一单元内容后，我们可以用思维导入画出常见的多边形以及面积公式和求解方法。帮助学生归纳整理，有助于学生分类对比记忆面积公式和组合图形面积求解方法，提高学生的数学思维能力。
四、思维导图分析数学问题，培养学生的创新精神和实践能力
很多小学生在面对一道题时最大的困扰是不知道从何入手，如何分析问题。所以，我们教师应该选择一种好用的方法，帮助学生快速理清问题、分析题干、找准解题方法。思维导图就是一种不错的方法。运用思维导图分析解决问题时思路清晰、化难为易，提高学生学习兴趣，培养学生逻辑思维能力。一般分析问题有两种思考方式：一是从结论推向已知。也就是看结论思考需要的已知条件，逐步向已知靠拢;二是从已知推向结论。也就是要“发展”已知，从已知条件想还需要的条件，逐步推向未知，这样解题的路径清晰易懂，学得更轻松、高效。
五、结语
总而言之，思维导图实则就是将文字、数字、公式等进行转化，帮助学生理清数学知识点之间的关系，有利于学生更高效地架构数学框架，全面的理解知识、系统地复习知识、高效地运用知识。作为新时期数学教学工作者，我们在教学实践中也应该灵活地将思维导图这一教学工具运用起来，以图导思、以思启智，从而打开学生的思维，提高学生数学思维能力。
参考文献：
[1]苏思舟.有关思维导图应用于小学数学教学的研究综述[J].中小學电教，2018（Z2）：64-66.
关键词小学数学;思维导图;应用
中图分类号：B027 文献標识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0066-01
我们可以将思维导图视为一种脑力开发工具，主要运用于左右脑开发，比如右脑的韵律、色彩、图像、线条和想象力;又比如左脑的表格、数字、文字以及顺序等逻辑思维开发。因为数学这门学科是对客观现象抽象概括，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中也发挥着重要作用。所以，我们更应该将多元化教学方法融入教学实践中，让学生的左右脑得到充分开发，激发学生更大的潜能。思维导图恰好可以在这件事上起到助推作用。也正是基于此，研究思维导图在小学数学教学中的具体应用也成为了广大数学教育工作者的必然趋势。
一、思维导图辅助概念知识教学，培养学生合作探究能力
学习和理解数学概念是学好数学的第一步。在引领学生学习新知识点的教学中引入思维导图，采用小组学习与师友学习、个人学习相结合的方式，让学生学会主动探究、主动合作、互帮互助。促使全体学生能够明晰本节课所学知识点与原有知识的联系，从而增进数学知识点之间的交融，使学生在头脑中有条有理地认知结构的框架。
例如，在教学“直角、锐角和钝角的初步认识”这一节内容时，我们先可以以思维导图的形式指导学生认识“直角”。首先以“直角”为主题（主干），然后细分为“直角的概念”“直角具有哪些特征”“如何判定直角”三条支线，每一个主题后补充相关知识。但学生掌握好“直角”后再引导学生小组合作探究，尝试着运用思维导图的方式学习“锐角”和“钝角”。学会自己总结锐角的概念、判定方法以及特征。最后由教师总结和详细讲解。如此一来可以帮助学生将抽象的概念形象具体化，提高学生对概念知识的记忆和理解效率，加深了学生对“角”的认识。
二、思维导图优化知识结构，提高学生的自主学习能力
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。由于小学阶段的学生对各种事物的喜爱程度不同，注意力的不集中，相较于比较成熟的学生来说，就会存在些许的差距。而思维导图的运用，成了激发小学生思维模式运用的程度的重要的方式。思维导图是一种具体思维形象化的方法，是一种有效的思维方式，可以形象地将其比做于“大脑地图”，拓展脑力思维便是在拓展“地图”的边界。在新时代，社会的发展必须依赖于人类大脑思维的想象力与创造力，正是因为这两种原因，使得各国在小学阶段便积极运用了思维导图法。
三、思维导图进行方法规律梳理，培养学生思维技巧
数学不仅仅是计算、测量、应用公式，其实质是一种思维方式。数学思维是数学的思考问题和解决问题的思考形式，每道数学题在命题的过程中，都会从不同的问题中反映出一定的思维技巧和思维方法。所以，指导学生掌握学习数学的规律，在数学学习过程中梳理知识脉络，总结数学方法是我们数学教师的职责之所在。而规律和技巧本身就是对关键知识的抓取，如果我们还是沿用传统的文字记录形式来记录和总结规律，那么也就无法真正起到化繁为简的作用，因此，运用思维导图，抓取主干知识，理清方法和规律才是我们更好的选择。
学习完《组合图形的面积》这一节后，我们可以用思维导图归纳解决常见组合图形面积的方法，比如分解法或添补法;学习完《多边形的面积》这一单元内容后，我们可以用思维导入画出常见的多边形以及面积公式和求解方法。帮助学生归纳整理，有助于学生分类对比记忆面积公式和组合图形面积求解方法，提高学生的数学思维能力。
四、思维导图分析数学问题，培养学生的创新精神和实践能力
很多小学生在面对一道题时最大的困扰是不知道从何入手，如何分析问题。所以，我们教师应该选择一种好用的方法，帮助学生快速理清问题、分析题干、找准解题方法。思维导图就是一种不错的方法。运用思维导图分析解决问题时思路清晰、化难为易，提高学生学习兴趣，培养学生逻辑思维能力。一般分析问题有两种思考方式：一是从结论推向已知。也就是看结论思考需要的已知条件，逐步向已知靠拢;二是从已知推向结论。也就是要“发展”已知，从已知条件想还需要的条件，逐步推向未知，这样解题的路径清晰易懂，学得更轻松、高效。
五、结语
总而言之，思维导图实则就是将文字、数字、公式等进行转化，帮助学生理清数学知识点之间的关系，有利于学生更高效地架构数学框架，全面的理解知识、系统地复习知识、高效地运用知识。作为新时期数学教学工作者，我们在教学实践中也应该灵活地将思维导图这一教学工具运用起来，以图导思、以思启智，从而打开学生的思维，提高学生数学思维能力。
参考文献：
[1]苏思舟.有关思维导图应用于小学数学教学的研究综述[J].中小學电教，2018（Z2）：64-66.