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汉语拼音是汉语学习的基础，是汉语学习的重要一步，是小学生学习普通话与汉字的重要工具。因此，它当仁不让成为一年级语文教学的重难点内容。小学语文拼音教学看似简单，实则很难。看似简单是因为拼音教学内容并不多，难则难在教学对象为低年级小学生。由于低年级学生接受和认知能力有限，所以小学语文教师必须在拼音教学方面积极运用自身的教学智慧。研究发现，目前在小学语文拼音教学过程中仍不同程度存在很多问题，这些问题的存在会影响小学语文拼音教学质量的提升。
一、小学语文拼音教学存在的主要问题
小学语文拼音教学存在的问题较多，结合已有研究认为，小学语文拼音教学存在的问题主要如下：
（一）学生缺乏拼音学习兴趣
拼音学习是枯燥乏味的，很多小学生对拼音学习不感兴趣。由于他们缺乏拼音学习兴趣，因此很难积极配合语文教师的拼音教学。在对99名一年级小学生进行问卷调查时发现，67.3%的学生均表示自身对拼音学习并不感兴趣，24.1%的学生表示自身对拼音学习的兴趣程度一般，仅8.6%的学生表示自身对拼音学习非常感兴趣。此问卷调查结果不得不令我们思考这样一个问题：究竟是何原因造成学生拼音学习兴趣低下的呢？语文教师的教学方法不当自然是其重要原因。
（二）缺乏直观教学手段运用
低年级学生的形象思维较好，因此小学语文教师应更多地采用直观教学手段进行拼音教学。但遗憾的是，目前很多小学语文教师均忽略了直观教学手段运用于拼音教学的重要意义，极少采用直观教学手段实施拼音教学。正因如此，也不同程度地造成了低年级学生的拼音学习困难，不利于拼音教学质量的提升。在对部分低年级小学语文教师进行访谈时，有小学语文教师表示：“我最习惯于采用传统灌输式教学方式进行教学，即‘教师讲、学生听’。却从未考虑过直观教学法的真正功效。事实上，我在拼音教学中也尝试过采用直观教学手段，且取得一定教学成效。今后我一定会在拼音教学中加强直观教学法的运用……”访谈中很多低年级小学语文教师均持类似看法。可见，缺乏直观教学手段的运用无疑为小学语文拼音教学存在的重要问题。
（三）教师间缺乏交流与互动
拼音教学经验的积累是一个漫长过程，在此过程中不僅需要语文教师的自主研修，更需要语文教师间的积极交流与互动。通过交流与互动探讨拼音教学中存在的问题，发挥集体智慧解决拼音教学中存在的问题。但现实却是，小学语文教师在拼音教学方面的交流互动不足，未进行充分交流与互动。小学语文教师拼音教学经验的积累是一个循序渐进的过程，在此过程中小学语文教师应敞开心扉，积极与其他教师间展开交流互动，此做法是明智的，利于促进小学语文教师的专业成长。
二、解决小学语文拼音教学存在问题的具体对策
上述论述中提到，目前小学语文拼音教学存在很多问题，为解决上述问题，切实推动小学语文拼音教学质量的提升，特提出如下对策与建议：
（一）激发学生拼音学习兴趣
拼音教学的第一步即应是采取有效措施切实激发学生的拼音学习兴趣。基于当前很多低年级小学生普遍缺乏拼音学习兴趣的现实，建议语文教师应积极开动脑筋，采取更具趣味性的教学措施，有效激发他们的拼音学习兴趣。
例如，引导学生学习拼音的拼读时语文教师发现，很多学生的课堂参与积极性并不高。看到此种情况，语文教师随即转变教学策略，微笑说道：“同学们，你们有谁会《我有一双小小手》这首儿歌吗？”问题刚一提出，立即有学生举手，并欢快地唱起这首儿歌。听这名同学唱完儿歌后，语文教师说道：“儿歌中有这样一句话：‘我有一双小小手，勤快地劳动，愉快地跳舞。’”说罢，在黑板上用粉笔写下这句话，接着说：“同学们，你们试一试能否用拼音拼出这句话。”对于这样的任务学生们自然乐于完成。只见学生们纷纷行动起来，快速用拼音拼出这句话：我有一双小小手（wǒyǒuyīshuāngxiǎoxiǎoshǒu），勤快地劳动，愉快地跳舞。（qínkuàideláodòng，yúkuàidetiàowǔ）。在此过程中，学生们始终兴趣盎然。
拼音学习虽然是枯燥乏味的，但只要小学语文教师采取的教学措施得当，能够有效运用趣味教学法，那么拼音学习氛围定然会更加快乐，学生的拼音学习兴趣也必然会得以有效激发。
（二）积极运用直观教学手段
直观教学手段适应于低年级小学生形象思维能力较强的基本特点，建议小学语文教师在拼音教学过程中应积极科学的运用直观教学手段。
例如，教授韵母时，语文教师发现班里很多学生的韵母发音并不是非常准确，口型也不是很对。针对此种情况，语文教师决定采用直观教学手段。首先让学生学习儿歌：“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”在此基础上，语文教师随机拿出一些韵母图片，要求学生根据儿歌提示摆出各种不同口型，同时用自己的手指做出和韵母形状类似的动作。通过这样的直观教学方式，不仅有效解决了部分学生韵母发音不准确的问题，也有效提升了课堂教学效率。
在拼音教学中采用直观教学手段，语文教师可借助多媒体、图片等载体，积极有效践行直观教学手段。直观教学手段运用于拼音教学中看似费时费力，但取得的教学成效却极为显著。所谓磨刀不误砍柴工，建议小学语文教师在拼音教学中应积极运用直观教学手段。
（三）教师间加强互动与交流
小学语文教师间就拼音教学加强交流与互动可帮助他们提升拼音教学专业素养，增强拼音教学经验储备，利于促进拼音教学质量的提升。因此，建议小学语文教师应摒弃“闭门造车”的不良思想，积极与其他小学语文教师就拼音教学问题展开互动与交流。
例如，在一次交流互动活动中，有小学语文教师提出，由于受到方言影响，很多学生均很难分清楚前鼻音韵母an、en、in、un、ün和后鼻音韵母ang、eng、ing、ong的发音，并问该问题如何解决。问题提出后，小学语文教研组教师间积极展开互动交流，最终认为可采取如下手段解决该问题：先采用教翘舌音时双手示意的方法，让学生们充分明晰鼻尾音“n”与“ng”之间的发音区别。在此基础上，再教学生们拉长鼻韵母中前面的元音，让气流由口中缓缓透出，到韵尾之时再让气流从自己的鼻子后边送出来。在发音时，可引导学生将手放置于鼻孔之下，切实感受气流的不同变化。如此一来，学生们便可掌握正确发音方法并准确发出相应读音。
为增强小学语文教师在拼音教学间的交流与互动，小学语文教研组可定期或不定期开展交流互动活动，并要求每一位小学语文教师均应在交流互动活动中积极就拼音教学问题进行发言。如此一来，只要能做到长期坚持，小学语文教师的拼音教学经验定然会愈发丰富，从而有效促进小学语文拼音教学质量的提升。
小学语文拼音教学存在的问题绝不仅仅局限于本文所述。为提升小学语文拼音教学质量，教师必须做一名善于发现问题的有心人，积极发现问题并解决问题，让小学语文拼音教学质量在问题解决的过程中不断提升。
（作者单位：桂平市逸夫实验小学）
一、小学语文拼音教学存在的主要问题
小学语文拼音教学存在的问题较多，结合已有研究认为，小学语文拼音教学存在的问题主要如下：
（一）学生缺乏拼音学习兴趣
拼音学习是枯燥乏味的，很多小学生对拼音学习不感兴趣。由于他们缺乏拼音学习兴趣，因此很难积极配合语文教师的拼音教学。在对99名一年级小学生进行问卷调查时发现，67.3%的学生均表示自身对拼音学习并不感兴趣，24.1%的学生表示自身对拼音学习的兴趣程度一般，仅8.6%的学生表示自身对拼音学习非常感兴趣。此问卷调查结果不得不令我们思考这样一个问题：究竟是何原因造成学生拼音学习兴趣低下的呢？语文教师的教学方法不当自然是其重要原因。
（二）缺乏直观教学手段运用
低年级学生的形象思维较好，因此小学语文教师应更多地采用直观教学手段进行拼音教学。但遗憾的是，目前很多小学语文教师均忽略了直观教学手段运用于拼音教学的重要意义，极少采用直观教学手段实施拼音教学。正因如此，也不同程度地造成了低年级学生的拼音学习困难，不利于拼音教学质量的提升。在对部分低年级小学语文教师进行访谈时，有小学语文教师表示：“我最习惯于采用传统灌输式教学方式进行教学，即‘教师讲、学生听’。却从未考虑过直观教学法的真正功效。事实上，我在拼音教学中也尝试过采用直观教学手段，且取得一定教学成效。今后我一定会在拼音教学中加强直观教学法的运用……”访谈中很多低年级小学语文教师均持类似看法。可见，缺乏直观教学手段的运用无疑为小学语文拼音教学存在的重要问题。
（三）教师间缺乏交流与互动
拼音教学经验的积累是一个漫长过程，在此过程中不僅需要语文教师的自主研修，更需要语文教师间的积极交流与互动。通过交流与互动探讨拼音教学中存在的问题，发挥集体智慧解决拼音教学中存在的问题。但现实却是，小学语文教师在拼音教学方面的交流互动不足，未进行充分交流与互动。小学语文教师拼音教学经验的积累是一个循序渐进的过程，在此过程中小学语文教师应敞开心扉，积极与其他教师间展开交流互动，此做法是明智的，利于促进小学语文教师的专业成长。
二、解决小学语文拼音教学存在问题的具体对策
上述论述中提到，目前小学语文拼音教学存在很多问题，为解决上述问题，切实推动小学语文拼音教学质量的提升，特提出如下对策与建议：
（一）激发学生拼音学习兴趣
拼音教学的第一步即应是采取有效措施切实激发学生的拼音学习兴趣。基于当前很多低年级小学生普遍缺乏拼音学习兴趣的现实，建议语文教师应积极开动脑筋，采取更具趣味性的教学措施，有效激发他们的拼音学习兴趣。
例如，引导学生学习拼音的拼读时语文教师发现，很多学生的课堂参与积极性并不高。看到此种情况，语文教师随即转变教学策略，微笑说道：“同学们，你们有谁会《我有一双小小手》这首儿歌吗？”问题刚一提出，立即有学生举手，并欢快地唱起这首儿歌。听这名同学唱完儿歌后，语文教师说道：“儿歌中有这样一句话：‘我有一双小小手，勤快地劳动，愉快地跳舞。’”说罢，在黑板上用粉笔写下这句话，接着说：“同学们，你们试一试能否用拼音拼出这句话。”对于这样的任务学生们自然乐于完成。只见学生们纷纷行动起来，快速用拼音拼出这句话：我有一双小小手（wǒyǒuyīshuāngxiǎoxiǎoshǒu），勤快地劳动，愉快地跳舞。（qínkuàideláodòng，yúkuàidetiàowǔ）。在此过程中，学生们始终兴趣盎然。
拼音学习虽然是枯燥乏味的，但只要小学语文教师采取的教学措施得当，能够有效运用趣味教学法，那么拼音学习氛围定然会更加快乐，学生的拼音学习兴趣也必然会得以有效激发。
（二）积极运用直观教学手段
直观教学手段适应于低年级小学生形象思维能力较强的基本特点，建议小学语文教师在拼音教学过程中应积极科学的运用直观教学手段。
例如，教授韵母时，语文教师发现班里很多学生的韵母发音并不是非常准确，口型也不是很对。针对此种情况，语文教师决定采用直观教学手段。首先让学生学习儿歌：“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”在此基础上，语文教师随机拿出一些韵母图片，要求学生根据儿歌提示摆出各种不同口型，同时用自己的手指做出和韵母形状类似的动作。通过这样的直观教学方式，不仅有效解决了部分学生韵母发音不准确的问题，也有效提升了课堂教学效率。
在拼音教学中采用直观教学手段，语文教师可借助多媒体、图片等载体，积极有效践行直观教学手段。直观教学手段运用于拼音教学中看似费时费力，但取得的教学成效却极为显著。所谓磨刀不误砍柴工，建议小学语文教师在拼音教学中应积极运用直观教学手段。
（三）教师间加强互动与交流
小学语文教师间就拼音教学加强交流与互动可帮助他们提升拼音教学专业素养，增强拼音教学经验储备，利于促进拼音教学质量的提升。因此，建议小学语文教师应摒弃“闭门造车”的不良思想，积极与其他小学语文教师就拼音教学问题展开互动与交流。
例如，在一次交流互动活动中，有小学语文教师提出，由于受到方言影响，很多学生均很难分清楚前鼻音韵母an、en、in、un、ün和后鼻音韵母ang、eng、ing、ong的发音，并问该问题如何解决。问题提出后，小学语文教研组教师间积极展开互动交流，最终认为可采取如下手段解决该问题：先采用教翘舌音时双手示意的方法，让学生们充分明晰鼻尾音“n”与“ng”之间的发音区别。在此基础上，再教学生们拉长鼻韵母中前面的元音，让气流由口中缓缓透出，到韵尾之时再让气流从自己的鼻子后边送出来。在发音时，可引导学生将手放置于鼻孔之下，切实感受气流的不同变化。如此一来，学生们便可掌握正确发音方法并准确发出相应读音。
为增强小学语文教师在拼音教学间的交流与互动，小学语文教研组可定期或不定期开展交流互动活动，并要求每一位小学语文教师均应在交流互动活动中积极就拼音教学问题进行发言。如此一来，只要能做到长期坚持，小学语文教师的拼音教学经验定然会愈发丰富，从而有效促进小学语文拼音教学质量的提升。
小学语文拼音教学存在的问题绝不仅仅局限于本文所述。为提升小学语文拼音教学质量，教师必须做一名善于发现问题的有心人，积极发现问题并解决问题，让小学语文拼音教学质量在问题解决的过程中不断提升。
（作者单位：桂平市逸夫实验小学）