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一、中学生信息技术课程学习态度培养的必要性
（一）学习态度的涵义
学习态度是学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，包括学习情感体验、认知水平和学习行为倾向等三方面的内容 。作为一种内部准备状态，虽然学习态度并不直接参与但却制约着整个智力或认识活动，是决定学生学习成效高低的重要因素。中学生信息技术课程的学习态度如何，对该课程的教学活动能否顺利开展以及能否取得良好的教学效果是至关重要的。
（二）中学生信息技术课程学习态度培养的必要性
1、是学生正确认识信息技术课程重要性的前提
目前，在中学阶段开设的信息技术课程，虽不是升学必考科目，但却是适应技术迅猛发展的信息时代对人才提出的新要求，培养学生的信息素养，增强学生信息意识和能力的必修课程。因此，只有切实培养起中学生对信息技术课程端正积极的学习态度，才能使学生正确认识到该课程对发展自身能力的重要作用，从而积极主动地投入到该课程的学习中来。
2、作为动力因素直接影响学习成效
中学生要在信息技术课程学习上取得成功，取决于多方面的因素，比如，智力、学习基础、学习态度等，其中，最具动力性的因素是学习态度。积极良好的学习态度是中学生学习信息技术课程的动力源泉。其动力性表现为强烈的求知欲望，高涨的学习热情和恰当的学习动机，甚至是战胜学习困难的战斗力。
3、是打造学生终身学习平台的重要条件
在终身学习的背景下，中学生在学校所学到的信息技术的基本知识和基本技能，都是为进一步深入学习该课程打下的基础；当学生走出校门以后，在学校所学到的部分知识和技能会随着时间的推移和不被使用而逐渐遗忘，但学习态度是相对稳定的，学生从中学阶段就日益培养起来的对信息技术课程的学习态度，往往会形成习惯，持续一生，成为打造学生终身学习平台的重要条件，使其终身受益。
二、中学生的学习心理特点
处于青少年期的中学生，其抽象逻辑思维迅速发展并逐渐占主导地位，思维的独立性和批判性增强，自我意识迅速发展，对自我心理的认识和评价、调控能力大大提高，显示出与先前发展许多完全不同的特点和质的变化。在这种心理发展的基础上，其学习心理特点主要表现为以下三个方面。
（一）以间接经验的掌握为主线
一般而言，中学生的学习主要是在学校教育情境下和在教师指导下，自主而有策略性地获得简间接经验的过程，从现有的理论、结论等间接经验开始，同时补充感性经验。因此，中学生的学习要求教师能把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系，实现直接经验与间接经验的一体化。
（二）计划性、目的性和组织性
中学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的，必须在有限的时间内完成并达到预定的要求，因此，中学生的学习需要在教师的组织指导下，在与其他学生互动的环境中才能实现预定的目标。
（三）一定程度的超前适应性
中学生的学习具有一定程度的超前适应性，其学习是一个主动构建的过程，但其学习并不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求和个体发展。只有当中学生意识到当前的学习与将来的生活实践之间的关系时，才能深入认识到学习的必要性，并养成相应的学习态度，为之付出努力。
三、中学生信息技术课程学习态度的培养策略
（一）因材施教，确定不同水平的课程学习目标
由于中学生学习信息技术课程的基础水平有所差异，因此，教师在教学过程中，应注意做好因材施教。首先，在教学过程中，帮助不同基础水平的学生确立适合自己的学习目标，使每一基础水平层次的学生都能在自己现有的水平上，认识到自己学习进步的空间，有效避免因畏难情绪引起的消极学习态度的形成。 其次，教师还应了解中学生原先的学习态度和实际信息技术课程水平，估计与要求形成的学习态度和信息技术课程水平之间的差距，设置难度适宜的学习任务，让学生在信息技术课程的每一堂课中都有所收获。
（二）丰富课程学习情感体验
学习态度主要是以情绪、情感为基础，在中学信息技术课程的教学活动中，教师应该充分重视这种情感体验。首先，教师应该有意识地采用多种教学方法和手段，丰富学生学习信息技术课程的学习情感体验，带领学生充满愉悦地进入到信息技术课程学习的世界。其次，教师应针对中学生学习心理的特点，恰当选用教学方式和方法，灵活的运用教学技巧，在授课的同时给予学生积极的情感体验，借助于学生感兴趣的活动，学生对所学内容有了更为生动、切身的体会和理解。
由于情绪、情感还可以因迁移作用而产生，因此，教师也应该时刻注意树立自己在学生中的威信，使自己成为广受学生欢迎的教师，由此以来，学生也很容易将对教师的尊敬和喜爱之情，迁移到对教师所授信息技术课程的学习上来，表现出学好这门课程的行为倾向。同时，由于成功、奖励、赞赏或社会承认等等积极刺激，也能激发某种心理内部愉悦的情绪体验，从而形成某种特定的态度。因此，在中学信息技术课程的教学过程中，教师还应该注意在日常进行的考试或练习中，适时适当地给予学生取得较好的成绩的机会，这种成功的喜悦会使学生从此喜欢信息技术课程，并将这种喜爱长期持续下去，获得更大成功。
（三）提高中学生对信息技术课程的认知水平
学习态度中的认知成分，就是学生对学习活动中所设计到的特定对象的价值判断。在中学信息技术课程的教学活动中，教师必须让学生明晰自己为什么要学习信息技术课程，学了该课程有什么用，是否值得自己去努力学习，才能够真正使学生体会到学习信息技术课程的价值，进而愿意为该课程的学习投入精力和努力，这种愿意接纳信息技术课程学习活动所具有的价值，便构成了信息技术课程学习态度的认知基础。
对此，教师可以在上信息技术课程之初，用浅显易懂的语言和生动活泼的实例，引导学生充分认识信息技术课程的学习价值。中学生由于年龄和身心发展的阶段性，其对信息技术课程学习价值的认知，往往是通过实际的学习或其他实践活动获得的，并在很大程度上左右着学习态度的方向。因此，信息技术课程教师应该充分利用实际的学习活动，开展结合应用实践活动，使学生对信息技术课程的学习内容有不断的新的认知，从而产生进一步对学习统一内容的内部心理需求，对来自信息技术环境的各种促使学习态度形成的信息，便顺利地输入学生个体的情绪、情感体系中，并在适当的时候、适当的场合用行为表现出来，进而逐渐培养起学生对信息技术课程稳定的学习态度。
（四）正确引导和评价中学生在信息技术课程学习活动中表现出来的学习行为倾向
中学生在信息技术课程学习活动中表现出来的学习行为倾向，是其信息技术课程学习态度结构中心理活动的外部表现。然而，学习态度与学习活动中的外显行为，并不是在任何情况下都会完全一致的。这需要中学信息技术课程教师在对学生充分了解的基础上，全面把握信息技术课程教学的各种内外因素，客观、谨慎地做出准确恰当的判断或结论，从而为培养中学生信息技术课程的学习态度打下坚实的基础。
对于中学信息技术课程的评价而言，教师应该采用过程性评价和结果性评价相结合的办法，因为中学信息技术课程的评价重点，是通过测评促进学生形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识，进而逐渐培养起学生学习该课程的稳定的学习态度，提高学习效果。对于学生的学习成果，教师应及时评价并反馈，提高学生学习的积极性，增强学生学习信息技术课程积极的情感体验，提高中学生对信息技术课程的认知水平，从而为学生信息技术课程学习态度的培养起到了促进与巩固的作用。
小结
中学生信息技术课程的学习态度决定着中学生投入信息技术课程学习的程度，对中学生信息技术课程学习的成效与质量起着至关重要的作用。作为中学信息技术课程教师，应在教学过程中，采用恰当的策略，对中学生信息技术课程的学习态度进行有目的、有计划的培养，使中学生在信息技术课程学习态度的推动下，以更饱满的热情和更充沛的精力，投入到信息技术课程的学习中来。从而更好地理解信息技术课程的重要性，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响，增强积极学习和探究信息技术的兴趣，养成并巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成和提高信息处理能力，培养并强化中学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力，切实提高中学信息技术课程的教学水平。
参考文献：
[1]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001.
[2]董文军，李尚明.心理学教程[M].西安：西北大学出版社，2006.
[3]顾志跃.科学教育概论[M].北京：科学出版社，1999.
[4]Joanne Mc Innerney & Roberts.Online Learning:Social Interaction and the Creation of a Sense of Community[J].Educational Technology&Society，2004(3).
[5]王吉庆.信息素养论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[6]教育部基础教育司.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社，2003.
（作者简介：谭娟（1980-），女，陕西理工学院教育科学系讲师，主要研究方向：教育技术理论研究。）
（一）学习态度的涵义
学习态度是学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，包括学习情感体验、认知水平和学习行为倾向等三方面的内容 。作为一种内部准备状态，虽然学习态度并不直接参与但却制约着整个智力或认识活动，是决定学生学习成效高低的重要因素。中学生信息技术课程的学习态度如何，对该课程的教学活动能否顺利开展以及能否取得良好的教学效果是至关重要的。
（二）中学生信息技术课程学习态度培养的必要性
1、是学生正确认识信息技术课程重要性的前提
目前，在中学阶段开设的信息技术课程，虽不是升学必考科目，但却是适应技术迅猛发展的信息时代对人才提出的新要求，培养学生的信息素养，增强学生信息意识和能力的必修课程。因此，只有切实培养起中学生对信息技术课程端正积极的学习态度，才能使学生正确认识到该课程对发展自身能力的重要作用，从而积极主动地投入到该课程的学习中来。
2、作为动力因素直接影响学习成效
中学生要在信息技术课程学习上取得成功，取决于多方面的因素，比如，智力、学习基础、学习态度等，其中，最具动力性的因素是学习态度。积极良好的学习态度是中学生学习信息技术课程的动力源泉。其动力性表现为强烈的求知欲望，高涨的学习热情和恰当的学习动机，甚至是战胜学习困难的战斗力。
3、是打造学生终身学习平台的重要条件
在终身学习的背景下，中学生在学校所学到的信息技术的基本知识和基本技能，都是为进一步深入学习该课程打下的基础；当学生走出校门以后，在学校所学到的部分知识和技能会随着时间的推移和不被使用而逐渐遗忘，但学习态度是相对稳定的，学生从中学阶段就日益培养起来的对信息技术课程的学习态度，往往会形成习惯，持续一生，成为打造学生终身学习平台的重要条件，使其终身受益。
二、中学生的学习心理特点
处于青少年期的中学生，其抽象逻辑思维迅速发展并逐渐占主导地位，思维的独立性和批判性增强，自我意识迅速发展，对自我心理的认识和评价、调控能力大大提高，显示出与先前发展许多完全不同的特点和质的变化。在这种心理发展的基础上，其学习心理特点主要表现为以下三个方面。
（一）以间接经验的掌握为主线
一般而言，中学生的学习主要是在学校教育情境下和在教师指导下，自主而有策略性地获得简间接经验的过程，从现有的理论、结论等间接经验开始，同时补充感性经验。因此，中学生的学习要求教师能把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系，实现直接经验与间接经验的一体化。
（二）计划性、目的性和组织性
中学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的，必须在有限的时间内完成并达到预定的要求，因此，中学生的学习需要在教师的组织指导下，在与其他学生互动的环境中才能实现预定的目标。
（三）一定程度的超前适应性
中学生的学习具有一定程度的超前适应性，其学习是一个主动构建的过程，但其学习并不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求和个体发展。只有当中学生意识到当前的学习与将来的生活实践之间的关系时，才能深入认识到学习的必要性，并养成相应的学习态度，为之付出努力。
三、中学生信息技术课程学习态度的培养策略
（一）因材施教，确定不同水平的课程学习目标
由于中学生学习信息技术课程的基础水平有所差异，因此，教师在教学过程中，应注意做好因材施教。首先，在教学过程中，帮助不同基础水平的学生确立适合自己的学习目标，使每一基础水平层次的学生都能在自己现有的水平上，认识到自己学习进步的空间，有效避免因畏难情绪引起的消极学习态度的形成。 其次，教师还应了解中学生原先的学习态度和实际信息技术课程水平，估计与要求形成的学习态度和信息技术课程水平之间的差距，设置难度适宜的学习任务，让学生在信息技术课程的每一堂课中都有所收获。
（二）丰富课程学习情感体验
学习态度主要是以情绪、情感为基础，在中学信息技术课程的教学活动中，教师应该充分重视这种情感体验。首先，教师应该有意识地采用多种教学方法和手段，丰富学生学习信息技术课程的学习情感体验，带领学生充满愉悦地进入到信息技术课程学习的世界。其次，教师应针对中学生学习心理的特点，恰当选用教学方式和方法，灵活的运用教学技巧，在授课的同时给予学生积极的情感体验，借助于学生感兴趣的活动，学生对所学内容有了更为生动、切身的体会和理解。
由于情绪、情感还可以因迁移作用而产生，因此，教师也应该时刻注意树立自己在学生中的威信，使自己成为广受学生欢迎的教师，由此以来，学生也很容易将对教师的尊敬和喜爱之情，迁移到对教师所授信息技术课程的学习上来，表现出学好这门课程的行为倾向。同时，由于成功、奖励、赞赏或社会承认等等积极刺激，也能激发某种心理内部愉悦的情绪体验，从而形成某种特定的态度。因此，在中学信息技术课程的教学过程中，教师还应该注意在日常进行的考试或练习中，适时适当地给予学生取得较好的成绩的机会，这种成功的喜悦会使学生从此喜欢信息技术课程，并将这种喜爱长期持续下去，获得更大成功。
（三）提高中学生对信息技术课程的认知水平
学习态度中的认知成分，就是学生对学习活动中所设计到的特定对象的价值判断。在中学信息技术课程的教学活动中，教师必须让学生明晰自己为什么要学习信息技术课程，学了该课程有什么用，是否值得自己去努力学习，才能够真正使学生体会到学习信息技术课程的价值，进而愿意为该课程的学习投入精力和努力，这种愿意接纳信息技术课程学习活动所具有的价值，便构成了信息技术课程学习态度的认知基础。
对此，教师可以在上信息技术课程之初，用浅显易懂的语言和生动活泼的实例，引导学生充分认识信息技术课程的学习价值。中学生由于年龄和身心发展的阶段性，其对信息技术课程学习价值的认知，往往是通过实际的学习或其他实践活动获得的，并在很大程度上左右着学习态度的方向。因此，信息技术课程教师应该充分利用实际的学习活动，开展结合应用实践活动，使学生对信息技术课程的学习内容有不断的新的认知，从而产生进一步对学习统一内容的内部心理需求，对来自信息技术环境的各种促使学习态度形成的信息，便顺利地输入学生个体的情绪、情感体系中，并在适当的时候、适当的场合用行为表现出来，进而逐渐培养起学生对信息技术课程稳定的学习态度。
（四）正确引导和评价中学生在信息技术课程学习活动中表现出来的学习行为倾向
中学生在信息技术课程学习活动中表现出来的学习行为倾向，是其信息技术课程学习态度结构中心理活动的外部表现。然而，学习态度与学习活动中的外显行为，并不是在任何情况下都会完全一致的。这需要中学信息技术课程教师在对学生充分了解的基础上，全面把握信息技术课程教学的各种内外因素，客观、谨慎地做出准确恰当的判断或结论，从而为培养中学生信息技术课程的学习态度打下坚实的基础。
对于中学信息技术课程的评价而言，教师应该采用过程性评价和结果性评价相结合的办法，因为中学信息技术课程的评价重点，是通过测评促进学生形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识，进而逐渐培养起学生学习该课程的稳定的学习态度，提高学习效果。对于学生的学习成果，教师应及时评价并反馈，提高学生学习的积极性，增强学生学习信息技术课程积极的情感体验，提高中学生对信息技术课程的认知水平，从而为学生信息技术课程学习态度的培养起到了促进与巩固的作用。
小结
中学生信息技术课程的学习态度决定着中学生投入信息技术课程学习的程度，对中学生信息技术课程学习的成效与质量起着至关重要的作用。作为中学信息技术课程教师，应在教学过程中，采用恰当的策略，对中学生信息技术课程的学习态度进行有目的、有计划的培养，使中学生在信息技术课程学习态度的推动下，以更饱满的热情和更充沛的精力，投入到信息技术课程的学习中来。从而更好地理解信息技术课程的重要性，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响，增强积极学习和探究信息技术的兴趣，养成并巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成和提高信息处理能力，培养并强化中学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力，切实提高中学信息技术课程的教学水平。
参考文献：
[1]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001.
[2]董文军，李尚明.心理学教程[M].西安：西北大学出版社，2006.
[3]顾志跃.科学教育概论[M].北京：科学出版社，1999.
[4]Joanne Mc Innerney & Roberts.Online Learning:Social Interaction and the Creation of a Sense of Community[J].Educational Technology&Society，2004(3).
[5]王吉庆.信息素养论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[6]教育部基础教育司.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社，2003.
（作者简介：谭娟（1980-），女，陕西理工学院教育科学系讲师，主要研究方向：教育技术理论研究。）