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一、案例背景
新课程改革倡导激励性评价，注重培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，使学生在学习过程中不断建立自信、体验进步与成功。在高中英语课堂教学中越来越多的教师把奖励作为一种积极有效的评价手段，少用甚至不用惩罚。奖励可以调动学生参加课堂活动的积极性，活跃课堂气氛，但是，太过频繁的奖励是否能够达到教学的效果，真正激发学生的学习热情呢？这个问题值得我们认真的思考和研究。
二、案例描述与分析
【案例一】
模块五第一单元的Word power是关于用来描述人的性格、品质方面的形容词（Adjectives to describe personality）。为了调动学生的积极性，开始导入新课时，我让学生用形容词描述一些名人和明星的性格特点，如姚明、赵本山、袁隆平和大长今。学生争先恐后的用英语发言，我在黑板上写下他们所说的词汇，并不时地口头表扬加以肯定，如使用 “Right”、“Good”、“Excellent”等词。这一步骤之后，我让学生说出他们刚才所说词的反义词。对于回答正确的学生，我依然使用一些英语词汇给予口头表扬，但是，学生似乎热情不那么高了，回答的也不积极。于是在接下来的活动中，我改变了活动的方式，让学生四个人或六个人一组，以小组讨论的方式找出黑板上的单词的近义词，并且要求以组的形式记录下来，找出同义词最多、最准确的小组将被评为优胜组。活动开始后，学生们展开热烈的讨论，各组都写下了很多单词。规定时间到了以后，我将各组的词汇收集起来依次投影，让学生评定最优秀的小组。学生们争论的很激烈，当第二组被确定为优胜组时，第二组的同学欢呼起来。这时，有两个组的同学小声抗议道：“我们组写的不比他们少呀，凭什么他们是优胜组？” “就是，我们组比他们组还多写一个呢！”这时，有个女生在一旁劝道：“看开点，不就是个优胜组嘛，有什么了不起的呀！”
【反思一】
学生都喜欢被表扬和奖励，但对于高中生而言，廉价、单一的口头表扬并不能使学生保持长久的积极性。于是我及时调整活动形式，让学生以小组的形式讨论接下来的问题。这样，每个学生都有被表扬的机会，学生参与的热情也就提高了。
【案例二】
模块六第二单元的Word power是关于Emotions的词汇。刚开始上课时，我用英语问学生，两天后就是周末了，他们心情如何。学生用英语说出了 “happy”、“happiness”、 “excited”、“ delighted”等词。我把他们所说的单词按照不同的词性分别写在黑板上，然后让学生找出他们对应的名词或形容词。对于表现积极或回答准确的学生我给予及时的肯定或表扬。有时点头表示赞同，有时言语加以肯定，有时报以赞许的微笑。接下来，我让学生按照活动小组想出尽可能多的用来表示情绪的形容词或名词，并且将这些词分为positive words和negative words两类。对于写的多的，并且分类正确的小组将获得冠、亚、季军，并评选出“书写最认真组”、“配合最默契组”，获奖的小组将会获得圆珠笔、糖果等作为奖励。学生见获奖的机会很大，并且还有奖品，于是热情高涨，表现出很大的积极性。在经过一系列的展示、评比后，有两个组并列获得冠军，有一半的同学获得了奖励。课后发奖品时，由于比预期设想的多出来一个组，所以有一个组的同学暂时得不到奖品，我不得不承诺第二天补给他们。得到奖品的同学兴高采烈，有的学生竟然高兴的像小学生一样欢呼雀跃，还不是在没获奖的同学面前炫耀。
【反思二】
物质奖励相对于单纯的精神奖励更容易调动学生参与活动的积极性，调节课堂气氛。但是，这种物质奖励也不能频繁使用。经常性的奖品刺激会转移学生的学习兴趣，使学生产生一种功利心理，如果撤销了奖品，反而会降低学生的学习兴趣，这样无疑不利于学生的成长与发展。
三、总结与分析
奖励作为一种在课堂上被广泛使用的评价方式，对塑造和改变学生的行为，激励学生的学习积极性有很大的帮助和促进作用。只有使用得当，才能达到事半功倍的效果，反之，不但起不到预期的效果，还会对学生的行为和心理产生不良的影响。
1.以精神奖励为主，物质奖励为辅
在课堂教学中，教师应以精神奖励为主，物质奖励为辅。物质奖励虽然短期内能够调动学生的积极性，但却容易使学生产生对物质的依赖，转移学习兴趣。物质奖励无形中会诱导学生追求物质利益，对学生的价值观产生一定的影响，从而不利于他们的健康成长。因此，教师要避免频繁使用物质奖励，要使学生的注意力更多的转移到精神层面上来。
2.奖励应该公平
教师对学生的奖励标准应该一致，做到公平，切不可采用“双重标准”，让学生感觉到教师的多重标准。当然，公平不是绝对的，因为成绩好的学生和成绩差的学生学习起点不一样，取得同样的成绩，他们所付出的努力也不同。因此，教师不仅要关注学生的反应和结果，还应该注重学生付出的努力，奖励的标准应该向成绩差的学生倾斜。
3.奖励要灵活多样
奖励应该形式多样，灵活多变，让学生有新鲜感。如果教师经常使用某一单一、固定的奖励方法，奖励的有效性就会迅速下降。一方面，教师可以变换奖励的词汇，如 “right”、“excellent”、“wonderful”“amazing”、“fantastic”、“terrific”、“incredible”等。另一方面，还可以变换表达方式，如 “It’s better！”、“You are the most creative student！”班杜拉和沃尔特斯认为，变换奖励方式所维持的行为维持的更为持久。
在高中英语课堂教学中，教师要根据奖励的类型及其适用的范围，正确运用不同的奖励方式，让学生在高中英语课堂中不断体验快乐，在体验快乐中不断提升对英语学习的兴趣，只有这样，高中英语教学才能走出沼泽，英语课堂才能焕发出无限的生机和活力，英语教学也才能迎来灿烂的明天。
新课程改革倡导激励性评价，注重培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，使学生在学习过程中不断建立自信、体验进步与成功。在高中英语课堂教学中越来越多的教师把奖励作为一种积极有效的评价手段，少用甚至不用惩罚。奖励可以调动学生参加课堂活动的积极性，活跃课堂气氛，但是，太过频繁的奖励是否能够达到教学的效果，真正激发学生的学习热情呢？这个问题值得我们认真的思考和研究。
二、案例描述与分析
【案例一】
模块五第一单元的Word power是关于用来描述人的性格、品质方面的形容词（Adjectives to describe personality）。为了调动学生的积极性，开始导入新课时，我让学生用形容词描述一些名人和明星的性格特点，如姚明、赵本山、袁隆平和大长今。学生争先恐后的用英语发言，我在黑板上写下他们所说的词汇，并不时地口头表扬加以肯定，如使用 “Right”、“Good”、“Excellent”等词。这一步骤之后，我让学生说出他们刚才所说词的反义词。对于回答正确的学生，我依然使用一些英语词汇给予口头表扬，但是，学生似乎热情不那么高了，回答的也不积极。于是在接下来的活动中，我改变了活动的方式，让学生四个人或六个人一组，以小组讨论的方式找出黑板上的单词的近义词，并且要求以组的形式记录下来，找出同义词最多、最准确的小组将被评为优胜组。活动开始后，学生们展开热烈的讨论，各组都写下了很多单词。规定时间到了以后，我将各组的词汇收集起来依次投影，让学生评定最优秀的小组。学生们争论的很激烈，当第二组被确定为优胜组时，第二组的同学欢呼起来。这时，有两个组的同学小声抗议道：“我们组写的不比他们少呀，凭什么他们是优胜组？” “就是，我们组比他们组还多写一个呢！”这时，有个女生在一旁劝道：“看开点，不就是个优胜组嘛，有什么了不起的呀！”
【反思一】
学生都喜欢被表扬和奖励，但对于高中生而言，廉价、单一的口头表扬并不能使学生保持长久的积极性。于是我及时调整活动形式，让学生以小组的形式讨论接下来的问题。这样，每个学生都有被表扬的机会，学生参与的热情也就提高了。
【案例二】
模块六第二单元的Word power是关于Emotions的词汇。刚开始上课时，我用英语问学生，两天后就是周末了，他们心情如何。学生用英语说出了 “happy”、“happiness”、 “excited”、“ delighted”等词。我把他们所说的单词按照不同的词性分别写在黑板上，然后让学生找出他们对应的名词或形容词。对于表现积极或回答准确的学生我给予及时的肯定或表扬。有时点头表示赞同，有时言语加以肯定，有时报以赞许的微笑。接下来，我让学生按照活动小组想出尽可能多的用来表示情绪的形容词或名词，并且将这些词分为positive words和negative words两类。对于写的多的，并且分类正确的小组将获得冠、亚、季军，并评选出“书写最认真组”、“配合最默契组”，获奖的小组将会获得圆珠笔、糖果等作为奖励。学生见获奖的机会很大，并且还有奖品，于是热情高涨，表现出很大的积极性。在经过一系列的展示、评比后，有两个组并列获得冠军，有一半的同学获得了奖励。课后发奖品时，由于比预期设想的多出来一个组，所以有一个组的同学暂时得不到奖品，我不得不承诺第二天补给他们。得到奖品的同学兴高采烈，有的学生竟然高兴的像小学生一样欢呼雀跃，还不是在没获奖的同学面前炫耀。
【反思二】
物质奖励相对于单纯的精神奖励更容易调动学生参与活动的积极性，调节课堂气氛。但是，这种物质奖励也不能频繁使用。经常性的奖品刺激会转移学生的学习兴趣，使学生产生一种功利心理，如果撤销了奖品，反而会降低学生的学习兴趣，这样无疑不利于学生的成长与发展。
三、总结与分析
奖励作为一种在课堂上被广泛使用的评价方式，对塑造和改变学生的行为，激励学生的学习积极性有很大的帮助和促进作用。只有使用得当，才能达到事半功倍的效果，反之，不但起不到预期的效果，还会对学生的行为和心理产生不良的影响。
1.以精神奖励为主，物质奖励为辅
在课堂教学中，教师应以精神奖励为主，物质奖励为辅。物质奖励虽然短期内能够调动学生的积极性，但却容易使学生产生对物质的依赖，转移学习兴趣。物质奖励无形中会诱导学生追求物质利益，对学生的价值观产生一定的影响，从而不利于他们的健康成长。因此，教师要避免频繁使用物质奖励，要使学生的注意力更多的转移到精神层面上来。
2.奖励应该公平
教师对学生的奖励标准应该一致，做到公平，切不可采用“双重标准”，让学生感觉到教师的多重标准。当然，公平不是绝对的，因为成绩好的学生和成绩差的学生学习起点不一样，取得同样的成绩，他们所付出的努力也不同。因此，教师不仅要关注学生的反应和结果，还应该注重学生付出的努力，奖励的标准应该向成绩差的学生倾斜。
3.奖励要灵活多样
奖励应该形式多样，灵活多变，让学生有新鲜感。如果教师经常使用某一单一、固定的奖励方法，奖励的有效性就会迅速下降。一方面，教师可以变换奖励的词汇，如 “right”、“excellent”、“wonderful”“amazing”、“fantastic”、“terrific”、“incredible”等。另一方面，还可以变换表达方式，如 “It’s better！”、“You are the most creative student！”班杜拉和沃尔特斯认为，变换奖励方式所维持的行为维持的更为持久。
在高中英语课堂教学中，教师要根据奖励的类型及其适用的范围，正确运用不同的奖励方式，让学生在高中英语课堂中不断体验快乐，在体验快乐中不断提升对英语学习的兴趣，只有这样，高中英语教学才能走出沼泽，英语课堂才能焕发出无限的生机和活力，英语教学也才能迎来灿烂的明天。