论文部分内容阅读
摘 要： 翻转课堂是信息化教改背景下产生的新的理念。本文阐述Webquest与翻转课堂共同的教学特点，以建构主义学习理论、混合学习理论为指导，探索WebQuest（网络探究式）高职英语“翻转课堂”教学的设计：首先为学习者构建个性化、协作式的学习环境及资源，其次根据学生的个性需求设计基于“翻转课堂”图进行精心的设计及课堂活动的设计。通过其设计探究，为相关的研究工作者带来一定的参考价值。
关键词： WebQuest 高职英语 翻转课堂 设计
一、引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出要“推动信息技术与高等教育深度融合，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”[1]。在这种教育信息化的背景下，翻转课堂信息化教改理念应运而生。“翻转课堂”是一种新型的教学手段，张金磊[2]提出翻转课堂要求教师改变其传统的师生关系角色，对课堂时间、课堂知识的教授进行重新规划及内化。笔者将多维交互的Web-quest教学模式用于高职英语教学教学，经过两年的教改实践发现，Web-quest教学模式能解决高职英语课时少、效率低下的问题，满足学生个性化学习需求，而开展这一教学模式离不开翻转课堂的开展，如何在高职英语课程中利用Web-quest教学模式实施课堂的真正翻转是本研究旨在阐述的关键之处。
二、Web-quest教学模式与翻转课堂概述
（一）翻转课堂与Web-quest概念
翻转课堂最先起源美国乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）教授给为课堂缺席的学生补课，教师制作视频、学生在家中观看视频进行学习，在课堂上师生面对面交流和解决问题的形式，这种教学形式深受广大学生的欢迎。随后，可汗学院、哈佛大学、斯坦福大学相继提出了利用课堂教学视频和课堂练习系统进行翻转课堂的模式、利用翻转学习和同济互助教学方法的结合模式、观看视频允许学生相互提问增强趣味性“共同学习”的模式。经过文献阅读与分析发现，翻转课堂要求师生在课前与课中做好相关的准备工作，转变其传统教学的教与学的角色及观念：翻转课堂是教学上的一个手段。
Web-quest是一种基于网络资源，并有选择性地辅之以视频会议的探究性学习活动。道奇于1995年提出真正的Web-quest一种脚手架学习结构，其主要内容包括：制定We-bquest的目标，引导或指导活动过程，布置任务，提供信息资源，呈现小组学习成果。
（二）翻转课堂与Web-quest的教学特征
翻转课堂与Web-quest教学具备以下共同的教学特征：第一，具备较完善的信息化教学条件，如视频资源、网络平台包括微信公众号、QQ群及世界大学城空间等；第二，教师需具备一定的信息处理能力，如制作微视频、提供信息资源；第三，学生需引导具备一定的自主学习及表现能力，如课前自主学习，课堂中呈现小组成果等；第四，翻转课堂与Web-quest教学需加大平时考核的力度，实行多重评价。
三、基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构四要素构成理想的学习环境，在此环境中，学习者可以进行自由式探究和协作化学习，有效内化所学知识、建构意义。该教学模式以问题解决为核心，根据典型的工作或情境任务，进行教师课程微课的设计。同时，师生利用微信群、世界大学城空间或QQ群上传其主题下的文字、PPT及视频，该资源环境为师生提供了丰富的学习信息资源和快捷的互动交流平台，为学习者积极主动地进行知识构建提供了保障，此外，学习者在学习过程中如碰到疑难问题可以与学习伙伴开展协作学习。在课堂学习活动中，教师考虑学习者的主体作用和情境、协作、会话及意义建构等要素在意義建构和知识内化过程中的积极作用，创造探究式、协作化课堂学习环境，要求学生利用PPT展示、微视频的展示、小组互评点评等方式实现知识的有效内化。
（二）混合学习理论
何克抗与李克东相继提出混合学习理论，该理论认为在信息化教育教改的背景下，集传统学习方式的优势与数字化学习的优势以提高学习效率，同时建构一种新的课堂教学结构。
四、基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学的设计
基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学模式要求在信息化教学时代背景下，需颠覆传统的教学流程，改变传统“以教师为中心”的教学结构，建构“教师主导、学生主体”的教学模式，利用现代信息技术创造一个较理想的教学环境，获取理想个性化的学习资源，提倡学生进行自主探究、多方交互、协作学习、资源共享等新型学习方式，提高学生的创新意识、积极性和英语实践能力。
（一）构建个性化、协作式的学习环境及资源
当今网络技术的普及为教育者和学习者提供了必要的学习技术环境。基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学模式即利用QQ群、微信群及世界大学城空间为学习者构建个性化、协作式的学习环境资源，其个性化碎片学习资源包括课程单元导学、个性化学习任务、教学视频或微视频、电子教案、教学课件、教学素材、教辅资料、词汇库、句型库、翻译库、语法库、写作库、拓展资源库、在线测试题库等。按照教学单元主题进行层次式碎片化的学习资源构建，再通过资源导航图加以系统化的重构，形成完整的课程学习资源，这样便于学习者根据个性需求随时随地地选取某个内容进行学习。
（二）“翻转课堂”教学流程设计
1.结构图
根据伯尼·道奇提出的Web-quest的设计，结合Robert Talbert教授提出的翻转课堂结构图，笔者构建了Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学的结构表（如下表所示）。
2.教学流程设计
根据Webquest的教学模式及高职英语翻转课堂结构模型的设计特点，笔者依托自身的教学实践探索，着重阐述课前及课中的设计环节。
（1）课前
第一，教师需在课前开发网络课程，设计与制作高职英语预设性学习资源。设计制作高职英语教学中微视频是预设性学习资源创建的核心环节。课程视频内容需微型化、模块化、任务化。这样便于学生借助适当的终端如3G、4G手机，观看学习，实现微学习。同时，教师可以在网络上寻找并推荐与教学内容相符的优质开放教育资源供学生们自主学习。
第二，教师需设计课前练习活动。教师需有针对性地在世界大学城空间设计课前练习活动，如设计翻译练习库、模拟情境对话练习库、阅读练习库、语法练习库等，且微练习的任务链需层层递进、由易到难。
第三，学生需在课前观看教学微视频。根据课程导学的设计，学生根据教学计划进步，自主在课前观看微信、微博、BBS、QQ群及世界大学城空间的微课视频。通过访问这些泛在的学习资源，了解其他学生的学习进度、确定求助的对象，通过“师生交互”功能模块与教师或同学进行交流，协作解决难题。
第四，学生需开展课前练习活动。学生在观看教学视频后，完成教师提前设计好的相关练习。如果在课前通过自主学习、相互协作依然解决不了的问题，记录下来，在“课堂教学活动”中解决。
（2）课中
第一，师生进行综合评价，确定课堂探究问题。教师应根据学生的展示、自我评价、小组互评等活动，根据教学重难点，总结出有价值的课堂探究问题。学生根据课前观看教学视频和开展课前针对性练习中未能解决的难题，提出一些探究性问题，这一环节离不开教师的悉心指导。
第二，开展小组或团队协作、独立探索自主解决问题。培养学生的独立学习能力、自主创新能力及主动探索精神是基于Web-quest的翻转课堂的核心目的所在。在开展课堂学习活动时，建议学生根据自身的基础、兴趣及对所学知识的掌握，与其他同学组合协作探究小组，并分配每个组员一个微任务、独立思考、积极探索、真正地将所学知识进行内化[2]。这一环节需要教师提供相关的学习资源。
第三，成果展示与交流。小组与个人要将课前准备的微视频、PPT在课堂上进程成果的汇报和交流，师生對其点评与交流。由于课堂教学时间的有限性，未在课堂上完成成果展示的小组或个人在课后将自己的成果上传至大学城空间、QQ群或微信群，要求学生在课外看完成果展示后，下一次课在课前10分钟再进行讨论和评价。这一环节需要进行教师的精细组织和学生的精心准备。
第四，评价与反馈。发挥“评价与反馈”的诊断、激励和引导作用，基于Webquest的翻转课堂评价体系应强调学生在评价中的主体作用，关注学生的自我评价。同时，将考核贯穿于课程教学全过程，强调学生对自主学习能力和独立探究能力的评价，提高形成性评价在课程考核中的比例权重，为下一教学计划的制订和探究任务提供指导，从而更好地激励学生。
基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学颠覆了传统的英语教学模式，坚持以“学生为主体、教师为主导”，构建了自主学习、协作学习、个性化学习的环境，该模式使水平参差不齐的学生借助信息技术开展自主学习，有效地内化所学的知识，能有效地解决高职英语存在的问题，进一步实现高职英语人才培养目标。
参考文献：
[1]第33次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201403/.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]江友君.多维交互的Webquest教学模式在高职英语教学改革中的应用实践，科教文汇2015（2）：194-195.
[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.
[5]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.（9）：37-48.
[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48.
[7]李克东.在思与行中一路走来[J].信息技术教育，2006（3）：16-19.
本文系2014年湖南化工职业技术学院信息化教改项目的研究成果之一。
关键词： WebQuest 高职英语 翻转课堂 设计
一、引言
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出要“推动信息技术与高等教育深度融合，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”[1]。在这种教育信息化的背景下，翻转课堂信息化教改理念应运而生。“翻转课堂”是一种新型的教学手段，张金磊[2]提出翻转课堂要求教师改变其传统的师生关系角色，对课堂时间、课堂知识的教授进行重新规划及内化。笔者将多维交互的Web-quest教学模式用于高职英语教学教学，经过两年的教改实践发现，Web-quest教学模式能解决高职英语课时少、效率低下的问题，满足学生个性化学习需求，而开展这一教学模式离不开翻转课堂的开展，如何在高职英语课程中利用Web-quest教学模式实施课堂的真正翻转是本研究旨在阐述的关键之处。
二、Web-quest教学模式与翻转课堂概述
（一）翻转课堂与Web-quest概念
翻转课堂最先起源美国乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）教授给为课堂缺席的学生补课，教师制作视频、学生在家中观看视频进行学习，在课堂上师生面对面交流和解决问题的形式，这种教学形式深受广大学生的欢迎。随后，可汗学院、哈佛大学、斯坦福大学相继提出了利用课堂教学视频和课堂练习系统进行翻转课堂的模式、利用翻转学习和同济互助教学方法的结合模式、观看视频允许学生相互提问增强趣味性“共同学习”的模式。经过文献阅读与分析发现，翻转课堂要求师生在课前与课中做好相关的准备工作，转变其传统教学的教与学的角色及观念：翻转课堂是教学上的一个手段。
Web-quest是一种基于网络资源，并有选择性地辅之以视频会议的探究性学习活动。道奇于1995年提出真正的Web-quest一种脚手架学习结构，其主要内容包括：制定We-bquest的目标，引导或指导活动过程，布置任务，提供信息资源，呈现小组学习成果。
（二）翻转课堂与Web-quest的教学特征
翻转课堂与Web-quest教学具备以下共同的教学特征：第一，具备较完善的信息化教学条件，如视频资源、网络平台包括微信公众号、QQ群及世界大学城空间等；第二，教师需具备一定的信息处理能力，如制作微视频、提供信息资源；第三，学生需引导具备一定的自主学习及表现能力，如课前自主学习，课堂中呈现小组成果等；第四，翻转课堂与Web-quest教学需加大平时考核的力度，实行多重评价。
三、基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构四要素构成理想的学习环境，在此环境中，学习者可以进行自由式探究和协作化学习，有效内化所学知识、建构意义。该教学模式以问题解决为核心，根据典型的工作或情境任务，进行教师课程微课的设计。同时，师生利用微信群、世界大学城空间或QQ群上传其主题下的文字、PPT及视频，该资源环境为师生提供了丰富的学习信息资源和快捷的互动交流平台，为学习者积极主动地进行知识构建提供了保障，此外，学习者在学习过程中如碰到疑难问题可以与学习伙伴开展协作学习。在课堂学习活动中，教师考虑学习者的主体作用和情境、协作、会话及意义建构等要素在意義建构和知识内化过程中的积极作用，创造探究式、协作化课堂学习环境，要求学生利用PPT展示、微视频的展示、小组互评点评等方式实现知识的有效内化。
（二）混合学习理论
何克抗与李克东相继提出混合学习理论，该理论认为在信息化教育教改的背景下，集传统学习方式的优势与数字化学习的优势以提高学习效率，同时建构一种新的课堂教学结构。
四、基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学的设计
基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学模式要求在信息化教学时代背景下，需颠覆传统的教学流程，改变传统“以教师为中心”的教学结构，建构“教师主导、学生主体”的教学模式，利用现代信息技术创造一个较理想的教学环境，获取理想个性化的学习资源，提倡学生进行自主探究、多方交互、协作学习、资源共享等新型学习方式，提高学生的创新意识、积极性和英语实践能力。
（一）构建个性化、协作式的学习环境及资源
当今网络技术的普及为教育者和学习者提供了必要的学习技术环境。基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学模式即利用QQ群、微信群及世界大学城空间为学习者构建个性化、协作式的学习环境资源，其个性化碎片学习资源包括课程单元导学、个性化学习任务、教学视频或微视频、电子教案、教学课件、教学素材、教辅资料、词汇库、句型库、翻译库、语法库、写作库、拓展资源库、在线测试题库等。按照教学单元主题进行层次式碎片化的学习资源构建，再通过资源导航图加以系统化的重构，形成完整的课程学习资源，这样便于学习者根据个性需求随时随地地选取某个内容进行学习。
（二）“翻转课堂”教学流程设计
1.结构图
根据伯尼·道奇提出的Web-quest的设计，结合Robert Talbert教授提出的翻转课堂结构图，笔者构建了Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学的结构表（如下表所示）。
2.教学流程设计
根据Webquest的教学模式及高职英语翻转课堂结构模型的设计特点，笔者依托自身的教学实践探索，着重阐述课前及课中的设计环节。
（1）课前
第一，教师需在课前开发网络课程，设计与制作高职英语预设性学习资源。设计制作高职英语教学中微视频是预设性学习资源创建的核心环节。课程视频内容需微型化、模块化、任务化。这样便于学生借助适当的终端如3G、4G手机，观看学习，实现微学习。同时，教师可以在网络上寻找并推荐与教学内容相符的优质开放教育资源供学生们自主学习。
第二，教师需设计课前练习活动。教师需有针对性地在世界大学城空间设计课前练习活动，如设计翻译练习库、模拟情境对话练习库、阅读练习库、语法练习库等，且微练习的任务链需层层递进、由易到难。
第三，学生需在课前观看教学微视频。根据课程导学的设计，学生根据教学计划进步，自主在课前观看微信、微博、BBS、QQ群及世界大学城空间的微课视频。通过访问这些泛在的学习资源，了解其他学生的学习进度、确定求助的对象，通过“师生交互”功能模块与教师或同学进行交流，协作解决难题。
第四，学生需开展课前练习活动。学生在观看教学视频后，完成教师提前设计好的相关练习。如果在课前通过自主学习、相互协作依然解决不了的问题，记录下来，在“课堂教学活动”中解决。
（2）课中
第一，师生进行综合评价，确定课堂探究问题。教师应根据学生的展示、自我评价、小组互评等活动，根据教学重难点，总结出有价值的课堂探究问题。学生根据课前观看教学视频和开展课前针对性练习中未能解决的难题，提出一些探究性问题，这一环节离不开教师的悉心指导。
第二，开展小组或团队协作、独立探索自主解决问题。培养学生的独立学习能力、自主创新能力及主动探索精神是基于Web-quest的翻转课堂的核心目的所在。在开展课堂学习活动时，建议学生根据自身的基础、兴趣及对所学知识的掌握，与其他同学组合协作探究小组，并分配每个组员一个微任务、独立思考、积极探索、真正地将所学知识进行内化[2]。这一环节需要教师提供相关的学习资源。
第三，成果展示与交流。小组与个人要将课前准备的微视频、PPT在课堂上进程成果的汇报和交流，师生對其点评与交流。由于课堂教学时间的有限性，未在课堂上完成成果展示的小组或个人在课后将自己的成果上传至大学城空间、QQ群或微信群，要求学生在课外看完成果展示后，下一次课在课前10分钟再进行讨论和评价。这一环节需要进行教师的精细组织和学生的精心准备。
第四，评价与反馈。发挥“评价与反馈”的诊断、激励和引导作用，基于Webquest的翻转课堂评价体系应强调学生在评价中的主体作用，关注学生的自我评价。同时，将考核贯穿于课程教学全过程，强调学生对自主学习能力和独立探究能力的评价，提高形成性评价在课程考核中的比例权重，为下一教学计划的制订和探究任务提供指导，从而更好地激励学生。
基于Web-quest的高职英语“翻转课堂”教学颠覆了传统的英语教学模式，坚持以“学生为主体、教师为主导”，构建了自主学习、协作学习、个性化学习的环境，该模式使水平参差不齐的学生借助信息技术开展自主学习，有效地内化所学的知识，能有效地解决高职英语存在的问题，进一步实现高职英语人才培养目标。
参考文献：
[1]第33次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201403/.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]江友君.多维交互的Webquest教学模式在高职英语教学改革中的应用实践，科教文汇2015（2）：194-195.
[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.
[5]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.（9）：37-48.
[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48.
[7]李克东.在思与行中一路走来[J].信息技术教育，2006（3）：16-19.
本文系2014年湖南化工职业技术学院信息化教改项目的研究成果之一。