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案例：
距离下课还有十分钟，进入写字教学环节。“同学们，这节课我们来学写‘上’字。”老师在黑板上的田字格中一笔一画地范写。教师范写生字“上”后，学生练习写两遍。简单的一个“上”字，在学生的练习本上竟然出现多种写法：有先写短横再写竖的；有先写长横再写竖的；还有把横从右往左写的······老师从学生练写开始，始终没有离开过讲台，没有到学生中去巡视。这些错误老师当然不可能发现。学生更不知自己错了，带着错误走出课堂。
“上”字是一年级上册识字（一）的第三课的教学内容，也是本册安排的第七个要求会写的字。学生前面已经学写了“一、二、三、十、木、禾”等六个生字，应该说，基本笔画横在学写“上”时，前面已经出现了多次，应该是轻车熟路了，可是却出现“从右往左写”的错误，不禁让人质疑前九次是怎么写的。再者，在学写“二、三、木、禾”等生字时，就已经渗透了“从上到下，从左到右”的笔顺规则，前面四个生字的铺垫写，多次重复的练习，依然出现“先写短横再写竖；先写长横再写竖”的错误！在这个案例中，引发了我的思考。在写字教学中，要正确处理好“磨刀”与“砍柴”的关系，特别是要牢牢把握好“第一次”的契机，在“第一次”上动足脑筋，做足文章，花足力气，用足精神，给学生以视觉上的冲击，吸引学生的眼球，使学生“一见钟情”，久久难忘。
一、 相同处“磨”
汉字是方块字，它的形体虽然复杂多样，但每个汉字都由基本笔画组成，每个汉字都有一定的间架结构，这些基本笔画、间架结构就成了千千万万个汉字的相同之处。因此说，写好字是有规律可循的。特别是学生刚接触的新笔画、新偏旁、新结构，教师一定要下工夫，花力气作好示范。因为教师的示范是最形象、最生动、最切实的指导，通过观察教师的形象动作，学生能亲眼看到起笔、运笔和收笔的全过程，领略到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。即便是看起来最简单的“─”，教师也切不可忽视。横这一笔画，是汉字中使用频率最高的，写好一个横，也就写好了千千万万个字的横，可以起到“以一当十”的作用。上述案例中如果教师能在一开始学写第一个横时就下工夫，磨好横这一笔的书写要领，并借用学生熟悉的“小扁担”来比喻横的样子，那么，横这一笔画就鲜活地定格在学生的脑海里，抹之不去了。学生在书写“上”字时，也就不会出现横从右往左写的错误了。此外，在磨好基本笔画的同时，还要磨好字的偏旁和结构。因为大部分的汉字都有自己的偏旁和结构特点，而这些偏旁的书写和结构的安排都有其自身的特点和规律。掌握了这些不变因素，就能触类旁通，举一反三，以不变应万变。
此外，教师的书写示范不应局限在课堂范写生字的环节，还应贯穿在 “批改”和“板书”环节，使教师的字在经常与学生见面中成为“活标本”，成为无声的引导，使学生潜移默化地受到教育。
二、 方法处“磨”
汉字的构造有一定的规律。每个汉字各部分之间都有一定的搭配关系，如左右结构的字有的是左窄右宽，有的是左右相等，有的是左宽右窄；上下结构的字有的是上窄下宽，有的是上下相等，有的是上宽下窄；独体字要抓好主笔位置……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点。而这些特点的发现，需要观察为基础，需要观察作支撑。只有融入学生的观察，引领学生获得观察方法，才能起到“以十当一”的作用。因此，在写字教学的起始阶段，最关键的就是要培养学生的观察能力。如一位教师在指导写“禾”字的教学中发现：“禾”字同前面学习的几个字有所不同。相同的笔画撇在这个字中出现了两次，笔画出现了变化，有了横撇和竖撇之分，而具有这种特点的字在汉字里相当多。扎实地指导学生写好这个字，对于以后的写字教学能起到“以少胜多”的示范作用，而且更是培养学生进行细致观察的不可多得的机会。于是，教师抓住“禾”字中笔画撇出现变化的特点，进行这样的教学处理:
1．找撇：你们知道“禾”什么笔画最多？
2．说撇：这些撇写在田字格的什么地方？请大家仔细观察。
3．看撇：老师范写，特别强调撇的位置。
4．写字：学生在习字卡上写字，写完后与田字格里的字对照。
5．评撇：老师有意识地引导学生观察学生撇的写法、位置。采用先夸夸他，再向他提小小建议的评价方法。
在这一个教学片断中，教师抓住“禾”字的新特征，扣撇导写，由浅入深渗透方法的指导。教师以学生的观察活动引领整个写字教学的过程，如观察中找撇，引领学生抓住不同之处，凸现重点展开教学；观察中说撇，引领学生由浅入深，着眼细处，聚焦撇的布局，化解教学的难点；观察中补撇，引领学生亲自实践，感悟撇的同中之异，感悟撇的变化之妙，体会汉字的形体美；看撇中观察，借补撇的疏漏趁热打铁，激发学生的观察兴趣，有效提高观察的效率；观察中写字，比较，评价，引领学生对不足之处作出调整和改正，促进写字能力的提高。学生的观察活动贯穿写字教学的始终。五次由浅入深的有目的、有层次的观察，使“观察”这一方法不知不觉地植根于学生的心中，使学生学会观察，学会有重点地观察，学会观察细微之处，学会在比较、对照中观察。而且在观察中，懂得把田字格里端坐的例字当作良师益友，养成自主观察的方法。一旦养成自主观察的方法，“星星之火”就可以造成“燎原”之势，2500个左右的汉字的书写就会从难到易。
三、 练习处“磨”
当学生经历了探究发现的“读字”阶段，内心涌动着发现的惊喜、探究的快乐，急切地想把自己的观察发现化作“笔下之字”时，就是练字的最好时机。此时，教师要趁热打铁，依需而练。特别是在练习的起步阶段，教师要奏好“三步曲”。1.练习前默想。首先，让学生熟记田字格，使之浮于眼前、映于纸上，达到“无格胜有格”的境界。为今后脱离田字格做准备。其次，要熟记字的结构特点、笔画分布情况。只有做到烂熟于胸，才能“下笔有神”。2.练习时“静心”。古人云：“心躁则笔躁，心静则笔安。”借助“默想”创设的安静时段，教师可适时播放轻音乐，安定学生情绪，帮助学生更快地进入“提笔即练字”的良好状态。在学生用心写字时，教师不宜频繁走动，而应该“眼观八方”，必要时才走到学生中间去，扶正学生的坐姿，纠正学生的握笔姿势。对于个别写得特别慢的学生，教师应停下来观察，发现问题，进行有针对性的指导。3.练写后对照。学生练写完后，要提醒他们把写完的字与范字进行反复比较，反复推敲，观察自己写的字的优劣，对不足之处做出调整和改正。总之，走好“想、练、比”三步曲，使学生养成想中写，写中练，写后比的良好习惯，在有层次的练习中，提高学生的写字能力。
四、 情感处“磨”
书法是中华文明的精粹，是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，撇开汉字响亮的音节、深邃的意蕴不谈，单是字形之美就令人叹服。曲直适宜，纵横有度，它不是诗而有诗的韵味；不是画而有画的灵动；不是舞而有舞的健美；不是歌而有歌的悠扬；是图解的诗、抽象的画、纸上的舞、眼中的歌。书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，而且还是“世界公认的最高艺术”。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美讲给孩子们听，把优秀的中国书法作品展现给孩子们看，把神奇的汉字演绎成一个个动人的故事，一幅幅美丽的画卷，使学生在了解中华民族的历史及灿烂的民族文化中，对祖国的汉字产生浓浓的赞叹之情，探究之心。让学生带着这份爱去学习写字，让原本枯燥无味的活动变得有情有趣。如一教师在指导学生写“ィ”时，让学生展开想象：“你好像看到了什么?”学生的想象真是丰富多彩：“一只小鸟停落在直直的竹竿上，站得很稳”；“那稍长的尾巴微微向上翘起，显得那么有精神”。此时的“ィ”，已不是一个没有生机的偏旁，在学生想象里已经化作一幅有动有静、有情有景的画卷，是一幅充满生命活力的小鸟停落图。当学生再提笔写“ィ”时，体会到了“小小汉字奥妙无穷”，浓浓的情感已倾注笔端。当学生带着对汉字的浓浓的喜爱之情走进课堂时，写字教学就如虎添翼了。此外，教师要善于评价学生的哪怕是点点滴滴的进步，热情肯定哪怕是学生的微不足道的成功之处，及时张贴“小小书法家”们的认真之作、成功之作，使学生在教师的评价和肯定中，获得愉悦的体验，不知不觉地爱上写字活动。
“磨”好汉字书写的基本功，学生在练习书写汉字时就能水到渠成，真正做到“磨刀不误砍柴工”。
距离下课还有十分钟，进入写字教学环节。“同学们，这节课我们来学写‘上’字。”老师在黑板上的田字格中一笔一画地范写。教师范写生字“上”后，学生练习写两遍。简单的一个“上”字，在学生的练习本上竟然出现多种写法：有先写短横再写竖的；有先写长横再写竖的；还有把横从右往左写的······老师从学生练写开始，始终没有离开过讲台，没有到学生中去巡视。这些错误老师当然不可能发现。学生更不知自己错了，带着错误走出课堂。
“上”字是一年级上册识字（一）的第三课的教学内容，也是本册安排的第七个要求会写的字。学生前面已经学写了“一、二、三、十、木、禾”等六个生字，应该说，基本笔画横在学写“上”时，前面已经出现了多次，应该是轻车熟路了，可是却出现“从右往左写”的错误，不禁让人质疑前九次是怎么写的。再者，在学写“二、三、木、禾”等生字时，就已经渗透了“从上到下，从左到右”的笔顺规则，前面四个生字的铺垫写，多次重复的练习，依然出现“先写短横再写竖；先写长横再写竖”的错误！在这个案例中，引发了我的思考。在写字教学中，要正确处理好“磨刀”与“砍柴”的关系，特别是要牢牢把握好“第一次”的契机，在“第一次”上动足脑筋，做足文章，花足力气，用足精神，给学生以视觉上的冲击，吸引学生的眼球，使学生“一见钟情”，久久难忘。
一、 相同处“磨”
汉字是方块字，它的形体虽然复杂多样，但每个汉字都由基本笔画组成，每个汉字都有一定的间架结构，这些基本笔画、间架结构就成了千千万万个汉字的相同之处。因此说，写好字是有规律可循的。特别是学生刚接触的新笔画、新偏旁、新结构，教师一定要下工夫，花力气作好示范。因为教师的示范是最形象、最生动、最切实的指导，通过观察教师的形象动作，学生能亲眼看到起笔、运笔和收笔的全过程，领略到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。即便是看起来最简单的“─”，教师也切不可忽视。横这一笔画，是汉字中使用频率最高的，写好一个横，也就写好了千千万万个字的横，可以起到“以一当十”的作用。上述案例中如果教师能在一开始学写第一个横时就下工夫，磨好横这一笔的书写要领，并借用学生熟悉的“小扁担”来比喻横的样子，那么，横这一笔画就鲜活地定格在学生的脑海里，抹之不去了。学生在书写“上”字时，也就不会出现横从右往左写的错误了。此外，在磨好基本笔画的同时，还要磨好字的偏旁和结构。因为大部分的汉字都有自己的偏旁和结构特点，而这些偏旁的书写和结构的安排都有其自身的特点和规律。掌握了这些不变因素，就能触类旁通，举一反三，以不变应万变。
此外，教师的书写示范不应局限在课堂范写生字的环节，还应贯穿在 “批改”和“板书”环节，使教师的字在经常与学生见面中成为“活标本”，成为无声的引导，使学生潜移默化地受到教育。
二、 方法处“磨”
汉字的构造有一定的规律。每个汉字各部分之间都有一定的搭配关系，如左右结构的字有的是左窄右宽，有的是左右相等，有的是左宽右窄；上下结构的字有的是上窄下宽，有的是上下相等，有的是上宽下窄；独体字要抓好主笔位置……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点。而这些特点的发现，需要观察为基础，需要观察作支撑。只有融入学生的观察，引领学生获得观察方法，才能起到“以十当一”的作用。因此，在写字教学的起始阶段，最关键的就是要培养学生的观察能力。如一位教师在指导写“禾”字的教学中发现：“禾”字同前面学习的几个字有所不同。相同的笔画撇在这个字中出现了两次，笔画出现了变化，有了横撇和竖撇之分，而具有这种特点的字在汉字里相当多。扎实地指导学生写好这个字，对于以后的写字教学能起到“以少胜多”的示范作用，而且更是培养学生进行细致观察的不可多得的机会。于是，教师抓住“禾”字中笔画撇出现变化的特点，进行这样的教学处理:
1．找撇：你们知道“禾”什么笔画最多？
2．说撇：这些撇写在田字格的什么地方？请大家仔细观察。
3．看撇：老师范写，特别强调撇的位置。
4．写字：学生在习字卡上写字，写完后与田字格里的字对照。
5．评撇：老师有意识地引导学生观察学生撇的写法、位置。采用先夸夸他，再向他提小小建议的评价方法。
在这一个教学片断中，教师抓住“禾”字的新特征，扣撇导写，由浅入深渗透方法的指导。教师以学生的观察活动引领整个写字教学的过程，如观察中找撇，引领学生抓住不同之处，凸现重点展开教学；观察中说撇，引领学生由浅入深，着眼细处，聚焦撇的布局，化解教学的难点；观察中补撇，引领学生亲自实践，感悟撇的同中之异，感悟撇的变化之妙，体会汉字的形体美；看撇中观察，借补撇的疏漏趁热打铁，激发学生的观察兴趣，有效提高观察的效率；观察中写字，比较，评价，引领学生对不足之处作出调整和改正，促进写字能力的提高。学生的观察活动贯穿写字教学的始终。五次由浅入深的有目的、有层次的观察，使“观察”这一方法不知不觉地植根于学生的心中，使学生学会观察，学会有重点地观察，学会观察细微之处，学会在比较、对照中观察。而且在观察中，懂得把田字格里端坐的例字当作良师益友，养成自主观察的方法。一旦养成自主观察的方法，“星星之火”就可以造成“燎原”之势，2500个左右的汉字的书写就会从难到易。
三、 练习处“磨”
当学生经历了探究发现的“读字”阶段，内心涌动着发现的惊喜、探究的快乐，急切地想把自己的观察发现化作“笔下之字”时，就是练字的最好时机。此时，教师要趁热打铁，依需而练。特别是在练习的起步阶段，教师要奏好“三步曲”。1.练习前默想。首先，让学生熟记田字格，使之浮于眼前、映于纸上，达到“无格胜有格”的境界。为今后脱离田字格做准备。其次，要熟记字的结构特点、笔画分布情况。只有做到烂熟于胸，才能“下笔有神”。2.练习时“静心”。古人云：“心躁则笔躁，心静则笔安。”借助“默想”创设的安静时段，教师可适时播放轻音乐，安定学生情绪，帮助学生更快地进入“提笔即练字”的良好状态。在学生用心写字时，教师不宜频繁走动，而应该“眼观八方”，必要时才走到学生中间去，扶正学生的坐姿，纠正学生的握笔姿势。对于个别写得特别慢的学生，教师应停下来观察，发现问题，进行有针对性的指导。3.练写后对照。学生练写完后，要提醒他们把写完的字与范字进行反复比较，反复推敲，观察自己写的字的优劣，对不足之处做出调整和改正。总之，走好“想、练、比”三步曲，使学生养成想中写，写中练，写后比的良好习惯，在有层次的练习中，提高学生的写字能力。
四、 情感处“磨”
书法是中华文明的精粹，是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，撇开汉字响亮的音节、深邃的意蕴不谈，单是字形之美就令人叹服。曲直适宜，纵横有度，它不是诗而有诗的韵味；不是画而有画的灵动；不是舞而有舞的健美；不是歌而有歌的悠扬；是图解的诗、抽象的画、纸上的舞、眼中的歌。书法不仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，而且还是“世界公认的最高艺术”。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美讲给孩子们听，把优秀的中国书法作品展现给孩子们看，把神奇的汉字演绎成一个个动人的故事，一幅幅美丽的画卷，使学生在了解中华民族的历史及灿烂的民族文化中，对祖国的汉字产生浓浓的赞叹之情，探究之心。让学生带着这份爱去学习写字，让原本枯燥无味的活动变得有情有趣。如一教师在指导学生写“ィ”时，让学生展开想象：“你好像看到了什么?”学生的想象真是丰富多彩：“一只小鸟停落在直直的竹竿上，站得很稳”；“那稍长的尾巴微微向上翘起，显得那么有精神”。此时的“ィ”，已不是一个没有生机的偏旁，在学生想象里已经化作一幅有动有静、有情有景的画卷，是一幅充满生命活力的小鸟停落图。当学生再提笔写“ィ”时，体会到了“小小汉字奥妙无穷”，浓浓的情感已倾注笔端。当学生带着对汉字的浓浓的喜爱之情走进课堂时，写字教学就如虎添翼了。此外，教师要善于评价学生的哪怕是点点滴滴的进步，热情肯定哪怕是学生的微不足道的成功之处，及时张贴“小小书法家”们的认真之作、成功之作，使学生在教师的评价和肯定中，获得愉悦的体验，不知不觉地爱上写字活动。
“磨”好汉字书写的基本功，学生在练习书写汉字时就能水到渠成，真正做到“磨刀不误砍柴工”。