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摘要：围绕新课标下三维目标实施的实践讨论有不少。“过程与方法”作为三维目标的三大核心之一，老师们在实践中一向十分重视。本文就“演示实验”、“问题分析”、“练习”等过程环节谈一些想法与做法，供同行参考。
关键词：过程；实验；物理知识
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-039-1
作为一门重要的自然学科，物理学既是一门实验学科，又是一门应用学科，在长期发展过程中，所凝聚和升华的科学方法不仅对物理学本身，而且对整个自然科学和社会科学的发展都有重要的意义。那么，在物理教学中如何进行科学方法的教育，来提升学生的综合实践能力和科学素养呢？
一、在制作演示的过程中理解概念
陶行知先生曾经提出“教学做合一”的教学理论，他认为，教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教与学都以做为中心。现象是物理教学的根源，也是学生在学习过程中思维的起点，因此，如果能引导学生在学习过程中制作教具，将抽象的术语用直观的现象演示出来，不但能轻松突破教学难点，而且能使学生顺利掌握知识。
为了让学生对“视觉暂留”有简明直观的理解，笔者上交流电的前一节课间画了两张图，一张上面画了一只鸟，另一张上面画了一个笼子，要求学生思考在不涂改画面的基础上，怎样让鸟呆在笼子里。这个问题本身就能引起学生的兴趣，所以，第二天的课上，很多学生都把在家里做好的“视觉暂留板”举给笔者看：将鸟和鸟笼两幅画分别贴在一张硬纸板的两边，在纸板的中间，用一根木棍做轴。然后学生们双手合十夹住棍子，前后搓动，当加快转速时，鸟就在笼子里了。在这个“视觉暂留板”的制作和演示中，学生很容易看到鸟进入笼子的形成过程，那么，对于灯泡在家庭照明电路中表现出来的“不闪烁”也就很容易理解了。
二、在问题的逐层分析过程中掌握知识
布朗运动是英国植物学家布朗首先在显微镜下研究的花粉运动，它是形成分子热运动概念的基础实验，表明了分子永不停息的作无规则运动的特点，是典型的科学实验之一。但是，学生初次用统计的观点和方法来分析问题还比较困难，笔者在用稀释了的墨汁模拟了布朗运动演示实验之后，提出问题，并让学生通过讨论回答：（1）肉眼能观察到布朗运动吗？（不能，说明生活中肉眼看到的无规则运动都不是布朗运动）（2）高倍显微镜观察的对象是什么？（是小颗粒：花粉或碳粒，说明布朗运动是颗粒的运动，不是分子的运动）（3）显微镜下的颗粒的运动是自发产生的吗？（不是，布朗使用的是早已枯萎的花粉，我们用的是无生命的碳粒，说明布朗运动的原因在于颗粒所处的环境）（4）显微镜下看到的每隔30秒颗粒运动位置的连线是颗粒运动的轨迹吗？（不是，颗粒的运动无规则，30秒内颗粒运动也是无规则的，不能用连线表示轨迹）（5）为什么进行不同温度下的布朗运动对比？（说明温度越高，布朗运动越明显）（6）布朗运动是外界气流，振动引起的吗？（不是，若是外界影响，在同一条件下，颗粒的运动情况应该大致相同）在学生讨论回答完这些问题之后，自然提出：杂乱无章的布朗运动是到底是怎么产生的？教师说明：实际上在显微镜下连成一片的液体，也是由许许多多作无规则运动的分子组成的，很自然地得出颗粒的无规则运动是由于受到液体分子的无规则撞击引起的结论，并且颗粒越小，撞击受到的力不平衡越明显，布朗运动也越明显。
在实验的基础上，学生通过对这些问题的通过逐层分析、思考、讨论、推理，使学生形成一定的认识，得出科学结论。这也是人们探索世界的途径和方法。
三、在合理的练习过程中巩固知识
教师在布置学生的作业时，习题的选择要慎重，应符合学生的实际，不要随意增加难度。练习的目的是使学生对知识的掌握由浅入深、循序渐进，让学生对所学的知识进行回忆或再现，把握知识的本质，提高知识运用的能力。因此，习题的选择要注意几个问题：
（1）要有针对性。题目的选择是希望达到什么目的？是理解基本概念，还是巩固定理和公式？是加强基本功训练，还是提高解题水平？目的决定题目的挑选。比如：学完万有引力这一章之后，笔者布置了这样一题，用来辨析对公式的理解和应用。
同步卫星离地心距离为r，运行速度为V1，加速度为a1，地球赤道上的物体随地球自转的向心加速度为a2，第一宇宙速度为V2，地球半径为R，则下列比值中正确的是（）
A. a1/a2=r/RB. a1/a2=（R/r）2
C. V1/V2=r/RD. V1/V2=（R/r）1/2
（2）要有时效性。学生在学习一个新的知识点后，要及时地为他们配上几道练习题，让他们现学现用，加强对知识的理解和巩固。比如：学完电场强度的概念之后，笔者立刻给出这样一道课堂练习题，用来辨析对电场强度概念的理解是否清楚。
在电场中某点用 q的试探电荷测得场强E，当撤去 q，在同一点换上-q/2的试探电荷时，该点的场强变为（）
A. 大小为E/2，方向和E相同
B. 大小为E/2，方向和E相反
C. 大小为E，方向和E相同
D. 大小为E，方向和E相反
（3）要有层次性。新的知识，一般要经过模仿，掌握，熟练和创造几个阶段，因此，习题的设计要由易到难、有层次、循序渐进，符合学生的认知规律，让学生体验到在学习中成功的乐趣。比如在板块模型习题中，可以设计这样一道逐层递进的题：
光滑水平面上静止一质量为M的木板，质量为m的木块，以水平初速度V0滑上木板，木板与木块间的动摩擦因素为v，假设木板足够长，则：
……
这些问题，几乎可以涉及板块模型所有知识点，但是，又是从最基础的问题问起，学生在解答过程中，层层攻破，收获的不仅仅是知识应用能力本身，还有成功的喜悦和攻破更难题目的勇气！
关键词：过程；实验；物理知识
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-039-1
作为一门重要的自然学科，物理学既是一门实验学科，又是一门应用学科，在长期发展过程中，所凝聚和升华的科学方法不仅对物理学本身，而且对整个自然科学和社会科学的发展都有重要的意义。那么，在物理教学中如何进行科学方法的教育，来提升学生的综合实践能力和科学素养呢？
一、在制作演示的过程中理解概念
陶行知先生曾经提出“教学做合一”的教学理论，他认为，教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教与学都以做为中心。现象是物理教学的根源，也是学生在学习过程中思维的起点，因此，如果能引导学生在学习过程中制作教具，将抽象的术语用直观的现象演示出来，不但能轻松突破教学难点，而且能使学生顺利掌握知识。
为了让学生对“视觉暂留”有简明直观的理解，笔者上交流电的前一节课间画了两张图，一张上面画了一只鸟，另一张上面画了一个笼子，要求学生思考在不涂改画面的基础上，怎样让鸟呆在笼子里。这个问题本身就能引起学生的兴趣，所以，第二天的课上，很多学生都把在家里做好的“视觉暂留板”举给笔者看：将鸟和鸟笼两幅画分别贴在一张硬纸板的两边，在纸板的中间，用一根木棍做轴。然后学生们双手合十夹住棍子，前后搓动，当加快转速时，鸟就在笼子里了。在这个“视觉暂留板”的制作和演示中，学生很容易看到鸟进入笼子的形成过程，那么，对于灯泡在家庭照明电路中表现出来的“不闪烁”也就很容易理解了。
二、在问题的逐层分析过程中掌握知识
布朗运动是英国植物学家布朗首先在显微镜下研究的花粉运动，它是形成分子热运动概念的基础实验，表明了分子永不停息的作无规则运动的特点，是典型的科学实验之一。但是，学生初次用统计的观点和方法来分析问题还比较困难，笔者在用稀释了的墨汁模拟了布朗运动演示实验之后，提出问题，并让学生通过讨论回答：（1）肉眼能观察到布朗运动吗？（不能，说明生活中肉眼看到的无规则运动都不是布朗运动）（2）高倍显微镜观察的对象是什么？（是小颗粒：花粉或碳粒，说明布朗运动是颗粒的运动，不是分子的运动）（3）显微镜下的颗粒的运动是自发产生的吗？（不是，布朗使用的是早已枯萎的花粉，我们用的是无生命的碳粒，说明布朗运动的原因在于颗粒所处的环境）（4）显微镜下看到的每隔30秒颗粒运动位置的连线是颗粒运动的轨迹吗？（不是，颗粒的运动无规则，30秒内颗粒运动也是无规则的，不能用连线表示轨迹）（5）为什么进行不同温度下的布朗运动对比？（说明温度越高，布朗运动越明显）（6）布朗运动是外界气流，振动引起的吗？（不是，若是外界影响，在同一条件下，颗粒的运动情况应该大致相同）在学生讨论回答完这些问题之后，自然提出：杂乱无章的布朗运动是到底是怎么产生的？教师说明：实际上在显微镜下连成一片的液体，也是由许许多多作无规则运动的分子组成的，很自然地得出颗粒的无规则运动是由于受到液体分子的无规则撞击引起的结论，并且颗粒越小，撞击受到的力不平衡越明显，布朗运动也越明显。
在实验的基础上，学生通过对这些问题的通过逐层分析、思考、讨论、推理，使学生形成一定的认识，得出科学结论。这也是人们探索世界的途径和方法。
三、在合理的练习过程中巩固知识
教师在布置学生的作业时，习题的选择要慎重，应符合学生的实际，不要随意增加难度。练习的目的是使学生对知识的掌握由浅入深、循序渐进，让学生对所学的知识进行回忆或再现，把握知识的本质，提高知识运用的能力。因此，习题的选择要注意几个问题：
（1）要有针对性。题目的选择是希望达到什么目的？是理解基本概念，还是巩固定理和公式？是加强基本功训练，还是提高解题水平？目的决定题目的挑选。比如：学完万有引力这一章之后，笔者布置了这样一题，用来辨析对公式的理解和应用。
同步卫星离地心距离为r，运行速度为V1，加速度为a1，地球赤道上的物体随地球自转的向心加速度为a2，第一宇宙速度为V2，地球半径为R，则下列比值中正确的是（）
A. a1/a2=r/RB. a1/a2=（R/r）2
C. V1/V2=r/RD. V1/V2=（R/r）1/2
（2）要有时效性。学生在学习一个新的知识点后，要及时地为他们配上几道练习题，让他们现学现用，加强对知识的理解和巩固。比如：学完电场强度的概念之后，笔者立刻给出这样一道课堂练习题，用来辨析对电场强度概念的理解是否清楚。
在电场中某点用 q的试探电荷测得场强E，当撤去 q，在同一点换上-q/2的试探电荷时，该点的场强变为（）
A. 大小为E/2，方向和E相同
B. 大小为E/2，方向和E相反
C. 大小为E，方向和E相同
D. 大小为E，方向和E相反
（3）要有层次性。新的知识，一般要经过模仿，掌握，熟练和创造几个阶段，因此，习题的设计要由易到难、有层次、循序渐进，符合学生的认知规律，让学生体验到在学习中成功的乐趣。比如在板块模型习题中，可以设计这样一道逐层递进的题：
光滑水平面上静止一质量为M的木板，质量为m的木块，以水平初速度V0滑上木板，木板与木块间的动摩擦因素为v，假设木板足够长，则：
……
这些问题，几乎可以涉及板块模型所有知识点，但是，又是从最基础的问题问起，学生在解答过程中，层层攻破，收获的不仅仅是知识应用能力本身，还有成功的喜悦和攻破更难题目的勇气！