新课程改革在教学的三维目标中提出“情感、态度、价值观”的目标要求，对学生掌握语言文字，陶冶情操，培养情感有巨大的助推作用。在盲生阅读教学中，可以有效利用情境创设，指导盲生读写结合，培养阅读习惯等多方位的情感补偿，让盲生带着情感阅读，充满情感学习，从而达到语文阅读教学的目标。
　　在学习中，由于视力缺陷，无法让学生建立足够的生活积累，实际教学中，针对这种阅读情感不足或者障碍带来的语文学习味道不浓，师生情感交流不到位，学习效果不佳等因素，采取相应的教学策略和措施，逐渐引导和培养学生的生活认知和良好的思维习惯，在阅读中补偿盲生情感，实现语文阅读学习的人文性，达到最佳阅读教学效果。
　　一、创设情境
　　在盲校课堂上，通过多样的课堂导入、预设启发，让学生有预知、有欲知，有知，有思，最后达到文道统一。教师通过补充材料、背景介绍、人物推荐等，让学生感性认知阅读内容；教师用丰富、直观的语言辅助教学，作为支架帮助学生进行有浅至深的阅读、理解和表达，也可以通过影视材料，补偿盲生情感，引导学生用理性思维进入课堂学习。
　　在学习《七律·长征》时， 诗歌中毛泽东主席对长征途中艰苦斗争的革命乐观主义精神的表达，学生很难从文字上了解透彻。因此可以让学生阅读长征小故事，观看收听影视片，了解红军冲出重兵围剿，湘江战役，四渡赤水，强过大渡河，翻雪山过草地等历史记载，通过人物对话、环境介绍等内容增加对红军坚忍不拔、百折不挠精神的理解。学生用真实的情感去学习，理解和感受，在诵读时对红军的崇敬之情自然流溢，盲生在阅读过程中既回顾了长征历史，也重走了一次炮声隆隆的长征路，升华了学生情感，实现了感性认知和理性认知的统一。
　　二、指导读写结合
　　盲生在阅读学习中通过阅读、理解各项目标评价后，如果能把自己的所思所想用笔记录下来，提升自己的个人理解和认知，丰富情感体验，这样的阅读教学情感收获是珍贵的。比如，在教授冰心老师名篇《谈生命》时，通过优美的比喻文字认识生命是什么，理解生命像什么有一定的难度，在阅读过程中，大量比喻和拟人化的描述，学生更难认知生命成长、壮大、衰弱的过程和普遍规律；“一江春水”，“一颗小树”的举例，无法让学生结合自己的生活经验和成长经历进行情感抒发。因此，教师可要求学生在阅读的同时，摘录自己认为不太能理解的词语、句子，进行重点分析和讲解，指导学生在课堂上通过反复品味、朗读，结合自己的生活经验写出对好句子的理解，逐步加深学生对文章的理解，丰富情感，培养盲生坚强的生命和豁达乐观的生活态度。
　　比如，在分析“大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”时，指导学生运用反复的手法，写出自己对句子的理解。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种什么感受？作者超越了死亡或许是痛苦和悲哀的生命，达到了常人所不能达到的思想高度，作为视力缺失的学生，我们该怎样审视自己的缺陷，看到自己生命中的阳光。学生将自己的情感带入阅读中，内发的情感让学生在阅读中思考生命，写出自己对生命的感悟和认识。
　　再比如，冰心老师写到：“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”这样情感的抒发更激荡盲人学生的心灵，拿笔写出他们坚强面对生活，追求生命光辉的态度，对盲生人生观、世界观形成有巨大的情感补偿作用。
　　三、培养阅读习惯
　　上述对学生阅读中情感缺失的补偿，仅仅是杯水车薪。盲生自身的生活经历和观察思考带来的情感至关重要。高尔基说：“差不多任何一本好书都告诉我许多我所不知道的和未曾见的人物、感情、思想和关系等，好像在我面前打开了一扇通向未知世界的窗子。”读书能帮助盲生积累生活经验，包括知识、情感经验的提升，通过阅读与世界进行对话。对于缺失视力的学生来说，多读书，积极融入社会，会直接的丰富他们的情感世界。教师指导学生阅读，学生自觉形成良好的阅读习惯，让盲生成长为一个个喜、怒、哀、乐、惧等情感因素的完整个体。教学之余，向盲生推荐一些好的书目、优秀健康的影视剧目等，让学生在手机上、电脑上进行视听。利用课余时间一起分享好的阅读片段，交流读书体会，让书籍成为师生的朋友，让盲生在丰富的情感世界中学习、成长。
　　在盲校语文阅读教学中，主动利用各种补偿手段，教学策略，培养学生的阅读习惯，丰富学生对生活、对学习的情感。用阅读点亮他们的人生，让他们用成长中的感悟和体会拥抱生活，发展思维，拓宽思维的深度，从而在阅读学习中更好的阅读生活、阅读自己，汲取更多有营养有价值的知识、技能、情感，获取更多的成长助力和情感体验。
　　作者单位：贵州省遵义市特殊教育学校（563000）