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摘 要： 情境教学法是一种常用于小学语文教学的教学方法，其对于提高学生学习的兴趣与教学的质量具有重要作用。小学语文在教学中应用情境教学法，可引导学生更好地进行深层次的知识学习，并不断提高课堂教学效率。本文主要分析情境教学应用于小学语文教学中的优势及其应用途径。
关键词： 情境教学法 小学语文教学 应用研究
1.引言
随着当前新课程改革与发展速度的加快，小学语文教学越来越着重于对学生价值取向的培养与情感教育。而在这样的背景下，情境教学法可根据学生具体情况创设合理的教学情境，让学生积极参与到教学活动中，从而使教学目标得以实现。基于此，在小学语文教学过程中必须不断推广与完善情境教学手段，将素质教育真正落到实处。
2.情境教学所具有的优势
第一，情境教学可培养学生拥有团结与团队精神：小学的语文教师可通过形式多样的教学活动，活跃学习氛围，开发学生大脑，并不断提高学生团结与团队精神意识；第二，可进一步提高学生鉴赏能力：小学语文教师可通过创设情境让学生处于身临其境的状态，便于其更好地理解教学内容，并快速掌握相关教学内容；第三，强化课堂教学效果，让学生能够更好地融入课堂教学中，使学生能够真正成为语文课堂的主体。
3.情境教学法在小学语文教学中的应用
3.1创设情境，导入课文。
在小学语文教学过程中要想使学生集中注意力，教师首先要通过优美生动的语言设计一个能够吸引学生注意力的引导语让学生进入课文所需要展示的情境中，并和作者的心灵进行沟通，和文章旨意进行融合，从而让学生全身心投入课文教学中。所以，在小学语文教学过程中一定要深入研究教材，根据教材的关键内容创设适当的学习情境，并在这个情境中巧妙地导入课文，带领学生真正进入到课文中，从而让学生更好更快地投入到课堂学习当中[1]。
3.2深入情境激发情感体验。
在小学语文教材中，大部分文质兼美的课文教学作品都印上了作者的主观烙印，并凝聚着作者的情感，给情境教学提供了情感基础与体验。同时在文章中所概括出来的情境在学生的心中可激起情感回荡，让学生更深刻地体会作者情感，并利用教材中所蕴含的情感色彩诱发学生情感。因此，在实际教学过程中，应通过情境教学引导学生积极走进作品所营造出来的艺术境界，让学生更好地融入情境中，引发学生遐想与情思，从而激发其情感体验。
3.3进入到情境的分析阶段。
在小学语文教学过程中，创设情境的主要目的就是使学生在轻松快乐的氛围中接受知识，一旦学生进入某个情境当中，教师就必须引导学生在这个情境中进行理性思考，并把感性知识转化成理性知识，同时对作品有专属于自己的理解和评价。此外，教师还应当在情境中鼓励学生积极研究与合作，发表个人见解，从而掌握语文学习方法，更好地对所学习的作用加以个性化解读，最终达到教学目的。
3.4再创情境并激发探究欲。
在小学语文教学过程中，语文课堂教学对于学生的学习有重大影响，下课铃声响起时，并不代表教学的结束，可能是所学知识的进一步延伸，也可能是新的学习开始。这就要求教师在教学中再创情境，并通过情境激发学生对知识继续探究的求知欲，并对作品继续进行个性化解读，将小学语文教学延伸到实际生活中，让课堂语文真正变成生活中语文[2]。
3.5在想象中享受意境美。
小学语文课文教学中用语言所描绘出来的情境，可通过图画将其再现出来，让知识内容一瞬间就变得具体，在看得见的同时摸得着。所以，在小学语文教学过程中用图画形式再现课文情境，其主要的目的就是将课文内容生动形象化，并符合小学生对形象更乐于接受，易于理解语文知识。此外，小学语文教师采用图画再现情境时，不但要求画面有“形”，而且的特点要有“境”，对课文的描述不但要有“形”而且要有“情”。只有通过这样的方法，才能通过“形”对学生感官产生作用；同时“形”能激“情”，学生更有可能由此进入教材所描写的情境中。
4.结语
在小学语文教学中，把情境教学合理地融进去，不但可以培养学生对学习的兴趣，还可以让学生真正成为语文课堂学习的主体，真正走进语文课文教学，从而全面理解教学内容，并促使学生在轻松快乐的氛围中积极学习，同时在减轻教师工作量的同时达到教学的目的。
参考文献：
[1]徐龙启.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，15（34）：256-258.
[2]盛桂贤.小学语文课堂的情境教学法[J]语文教学与研究，2014，17（23）：658-660.
关键词： 情境教学法 小学语文教学 应用研究
1.引言
随着当前新课程改革与发展速度的加快，小学语文教学越来越着重于对学生价值取向的培养与情感教育。而在这样的背景下，情境教学法可根据学生具体情况创设合理的教学情境，让学生积极参与到教学活动中，从而使教学目标得以实现。基于此，在小学语文教学过程中必须不断推广与完善情境教学手段，将素质教育真正落到实处。
2.情境教学所具有的优势
第一，情境教学可培养学生拥有团结与团队精神：小学的语文教师可通过形式多样的教学活动，活跃学习氛围，开发学生大脑，并不断提高学生团结与团队精神意识；第二，可进一步提高学生鉴赏能力：小学语文教师可通过创设情境让学生处于身临其境的状态，便于其更好地理解教学内容，并快速掌握相关教学内容；第三，强化课堂教学效果，让学生能够更好地融入课堂教学中，使学生能够真正成为语文课堂的主体。
3.情境教学法在小学语文教学中的应用
3.1创设情境，导入课文。
在小学语文教学过程中要想使学生集中注意力，教师首先要通过优美生动的语言设计一个能够吸引学生注意力的引导语让学生进入课文所需要展示的情境中，并和作者的心灵进行沟通，和文章旨意进行融合，从而让学生全身心投入课文教学中。所以，在小学语文教学过程中一定要深入研究教材，根据教材的关键内容创设适当的学习情境，并在这个情境中巧妙地导入课文，带领学生真正进入到课文中，从而让学生更好更快地投入到课堂学习当中[1]。
3.2深入情境激发情感体验。
在小学语文教材中，大部分文质兼美的课文教学作品都印上了作者的主观烙印，并凝聚着作者的情感，给情境教学提供了情感基础与体验。同时在文章中所概括出来的情境在学生的心中可激起情感回荡，让学生更深刻地体会作者情感，并利用教材中所蕴含的情感色彩诱发学生情感。因此，在实际教学过程中，应通过情境教学引导学生积极走进作品所营造出来的艺术境界，让学生更好地融入情境中，引发学生遐想与情思，从而激发其情感体验。
3.3进入到情境的分析阶段。
在小学语文教学过程中，创设情境的主要目的就是使学生在轻松快乐的氛围中接受知识，一旦学生进入某个情境当中，教师就必须引导学生在这个情境中进行理性思考，并把感性知识转化成理性知识，同时对作品有专属于自己的理解和评价。此外，教师还应当在情境中鼓励学生积极研究与合作，发表个人见解，从而掌握语文学习方法，更好地对所学习的作用加以个性化解读，最终达到教学目的。
3.4再创情境并激发探究欲。
在小学语文教学过程中，语文课堂教学对于学生的学习有重大影响，下课铃声响起时，并不代表教学的结束，可能是所学知识的进一步延伸，也可能是新的学习开始。这就要求教师在教学中再创情境，并通过情境激发学生对知识继续探究的求知欲，并对作品继续进行个性化解读，将小学语文教学延伸到实际生活中，让课堂语文真正变成生活中语文[2]。
3.5在想象中享受意境美。
小学语文课文教学中用语言所描绘出来的情境，可通过图画将其再现出来，让知识内容一瞬间就变得具体，在看得见的同时摸得着。所以，在小学语文教学过程中用图画形式再现课文情境，其主要的目的就是将课文内容生动形象化，并符合小学生对形象更乐于接受，易于理解语文知识。此外，小学语文教师采用图画再现情境时，不但要求画面有“形”，而且的特点要有“境”，对课文的描述不但要有“形”而且要有“情”。只有通过这样的方法，才能通过“形”对学生感官产生作用；同时“形”能激“情”，学生更有可能由此进入教材所描写的情境中。
4.结语
在小学语文教学中，把情境教学合理地融进去，不但可以培养学生对学习的兴趣，还可以让学生真正成为语文课堂学习的主体，真正走进语文课文教学，从而全面理解教学内容，并促使学生在轻松快乐的氛围中积极学习，同时在减轻教师工作量的同时达到教学的目的。
参考文献：
[1]徐龙启.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，15（34）：256-258.
[2]盛桂贤.小学语文课堂的情境教学法[J]语文教学与研究，2014，17（23）：658-660.