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摘 要： 课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分。在语文课堂教学中，恰当导入能引起学生浓厚的学习兴趣。导入是课堂教学艺术的重要组成部分，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。本文研究了小学语文教学导入的相关方法。
关键词： 小学语文 教学导入 导入方法
小学语文课堂教学是一门艺术，导入技巧是教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。课堂教学的导入更是艺术中的艺术。一堂优秀的课必不可少的组成部分就是出色的导入。成功的导入可以极大地调动学生的积极性，让师生的交流更顺畅。
一、设置问题导入，提高学生的学习自觉性
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是促进学生不断思考的重要力量，是激发学生学习兴趣的重要措施。尤其是小学生，他们的好奇心很强，求知欲很旺盛，特别喜欢追根溯源。因此，在小学语文教学中，教师要认识小学生的性格特点，积极为学生设置有效问题，通过问题引发学生认知冲突，从而促其积极思考，进入学习状态，探究问题，学习知识，提高能力。这对学生学习探究发展有重要意义。比如，在学习《迷人的张家界》一课时，教师可以设置问题，触动学生，使其进入积极学习思考状态，积极主动地学习知识。教师可以这样设置问题：“同学们去过张家界吗？张家界是一个非常美丽的地方，我们来探究一下作者到底是从哪几方面来表现张家界的美丽和迷人的？”这个问题与文章内容联系紧密，能够激发学生探奇愿望。学生在问题的引领下自主学习，阅读课文，寻求答案，这样，学生通过朗读这篇优美的散文，了解张家界的奇山秀水，了解张家界的珍稀动物，从而深切地感受到张家界的迷人之处。因此，问题导入对学生学习自觉性的提高有重要意义。
二、利用情境的创设，高效地导入新课
环境能够影响学生的心情，支配学生的主观意识和行为。在语文教学中，教师要根据文章的教学内容和意境创设更加舒适的学习情境，争取在学生学习和探索语文知识之前就让学生被教师创设的情境所打动，激发浓厚的学习兴趣，并且引导学生利用自己的想象与联想能力体验文章中的美好情感。简单地说就是教师在进行新知识导入的过程中要把学生带进作品描述的情境之中。这样就能够凭借自己创设的意境吸引学生的注意力，有效优化语文课堂教学，提高教学质量，强化教学效果。
三、通过质疑激发学生对新知识的求职欲望，顺利导入新课内容
问题往往最容易激发学生求职的欲望和探索的动力。在新知识的导入环节，教师应当重视质疑的方法和效果。通过对学生发出质疑有效引导学生进行语文知识的探索，达到以兴趣促进学生思考的教学目的。教师导入环节中一个恰到好处的问题往往会促成一个完美的开端，能够激发学生发散性的学习思维，带动学生共同营造活跃的课堂氛围。因此，教师在语文课堂的导入环节中要善于利用“问号”打开一切科学的钥匙。
四、课堂导入的设计理念
美国教育家哈·曼曾说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教师在课堂导入的设计过程中，要注意针对不同的课型、不同的学习目标设计，使之建立在与所授内容有机内在联系的基础上，并注意契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，善于创设令学生提出问题、产生矛盾的情境，有效引起学生对新知识、新内容的强烈探求，提高师生双边活动的熟练配合程度，为课堂教学做好心理准备。
五、导入的原则
导入在语文教学中的作用毋庸置疑。它不仅要求教师具备敏锐的眼光、灵活的思维、创造的头脑，而且要求教师在设计过程中应该遵循以下原则：1.导入要服务于教学目标；2.导入要服从于教学内容；3.导入要符合学生的实际；4.导入要简洁、紧凑；5.导入要具有启发性和趣味性。
六、导入新课和设计导语应遵循的原则
1.符合教学的目的性和必要性。课堂教学的导入，一定要根据教学目标精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。
2.根据授课的内容设计导语。备课时可以从教学内容中抽出有概括意义的一个或几个问题，将其与学生熟知的或似知非知的事例联系在一起，设计出独出心裁的导语。由于每节教材内容有其丰富而广阔的外延，涉及许多其他方方面面的知识和事物，课堂的起始设计，也可以从它们的关联中寻找线索。
3.言简意赅或短小精悍。导入部分时间过长，使人有喧宾夺主之感。
4.导入的形式要丰富多彩。任何一种形式的授课技巧，一定要灵活运用，不可形成定式，使人产生呆板之感，导语也不例外。
总之，导入是一门艺术，教师要能够积极研究导入艺术，认真研究教学内容和学生情况，通过多样化的导入，激发学生学习兴趣，深化学生的思想认识，使学生积极投入新课学习，强化学习效果，促进教学发展。理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
参考文献：
[1]冉飞.小学语文课堂导入方法例谈[J].魅力中国，2010（10）.
[2]张嫦嫦.浅谈小学语文的课堂导入[J].文体用品与科技，2010（10）.
[3]霍云锋.谈小学语文课堂教学导入之法[J].华章2009（10）.
[4]魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[5]李仁玲.美国小学语文教学研究[D].河北师范大学，2012.
[6]王晓泳.小学语文教学运用默会知识的实践研究[D].杭州师范大学，2012.
[7]夏磊.小学语文教学儿童阅读观研究[D].山东师范大学，2011.
关键词： 小学语文 教学导入 导入方法
小学语文课堂教学是一门艺术，导入技巧是教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。课堂教学的导入更是艺术中的艺术。一堂优秀的课必不可少的组成部分就是出色的导入。成功的导入可以极大地调动学生的积极性，让师生的交流更顺畅。
一、设置问题导入，提高学生的学习自觉性
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是促进学生不断思考的重要力量，是激发学生学习兴趣的重要措施。尤其是小学生，他们的好奇心很强，求知欲很旺盛，特别喜欢追根溯源。因此，在小学语文教学中，教师要认识小学生的性格特点，积极为学生设置有效问题，通过问题引发学生认知冲突，从而促其积极思考，进入学习状态，探究问题，学习知识，提高能力。这对学生学习探究发展有重要意义。比如，在学习《迷人的张家界》一课时，教师可以设置问题，触动学生，使其进入积极学习思考状态，积极主动地学习知识。教师可以这样设置问题：“同学们去过张家界吗？张家界是一个非常美丽的地方，我们来探究一下作者到底是从哪几方面来表现张家界的美丽和迷人的？”这个问题与文章内容联系紧密，能够激发学生探奇愿望。学生在问题的引领下自主学习，阅读课文，寻求答案，这样，学生通过朗读这篇优美的散文，了解张家界的奇山秀水，了解张家界的珍稀动物，从而深切地感受到张家界的迷人之处。因此，问题导入对学生学习自觉性的提高有重要意义。
二、利用情境的创设，高效地导入新课
环境能够影响学生的心情，支配学生的主观意识和行为。在语文教学中，教师要根据文章的教学内容和意境创设更加舒适的学习情境，争取在学生学习和探索语文知识之前就让学生被教师创设的情境所打动，激发浓厚的学习兴趣，并且引导学生利用自己的想象与联想能力体验文章中的美好情感。简单地说就是教师在进行新知识导入的过程中要把学生带进作品描述的情境之中。这样就能够凭借自己创设的意境吸引学生的注意力，有效优化语文课堂教学，提高教学质量，强化教学效果。
三、通过质疑激发学生对新知识的求职欲望，顺利导入新课内容
问题往往最容易激发学生求职的欲望和探索的动力。在新知识的导入环节，教师应当重视质疑的方法和效果。通过对学生发出质疑有效引导学生进行语文知识的探索，达到以兴趣促进学生思考的教学目的。教师导入环节中一个恰到好处的问题往往会促成一个完美的开端，能够激发学生发散性的学习思维，带动学生共同营造活跃的课堂氛围。因此，教师在语文课堂的导入环节中要善于利用“问号”打开一切科学的钥匙。
四、课堂导入的设计理念
美国教育家哈·曼曾说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教师在课堂导入的设计过程中，要注意针对不同的课型、不同的学习目标设计，使之建立在与所授内容有机内在联系的基础上，并注意契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，善于创设令学生提出问题、产生矛盾的情境，有效引起学生对新知识、新内容的强烈探求，提高师生双边活动的熟练配合程度，为课堂教学做好心理准备。
五、导入的原则
导入在语文教学中的作用毋庸置疑。它不仅要求教师具备敏锐的眼光、灵活的思维、创造的头脑，而且要求教师在设计过程中应该遵循以下原则：1.导入要服务于教学目标；2.导入要服从于教学内容；3.导入要符合学生的实际；4.导入要简洁、紧凑；5.导入要具有启发性和趣味性。
六、导入新课和设计导语应遵循的原则
1.符合教学的目的性和必要性。课堂教学的导入，一定要根据教学目标精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。
2.根据授课的内容设计导语。备课时可以从教学内容中抽出有概括意义的一个或几个问题，将其与学生熟知的或似知非知的事例联系在一起，设计出独出心裁的导语。由于每节教材内容有其丰富而广阔的外延，涉及许多其他方方面面的知识和事物，课堂的起始设计，也可以从它们的关联中寻找线索。
3.言简意赅或短小精悍。导入部分时间过长，使人有喧宾夺主之感。
4.导入的形式要丰富多彩。任何一种形式的授课技巧，一定要灵活运用，不可形成定式，使人产生呆板之感，导语也不例外。
总之，导入是一门艺术，教师要能够积极研究导入艺术，认真研究教学内容和学生情况，通过多样化的导入，激发学生学习兴趣，深化学生的思想认识，使学生积极投入新课学习，强化学习效果，促进教学发展。理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
参考文献：
[1]冉飞.小学语文课堂导入方法例谈[J].魅力中国，2010（10）.
[2]张嫦嫦.浅谈小学语文的课堂导入[J].文体用品与科技，2010（10）.
[3]霍云锋.谈小学语文课堂教学导入之法[J].华章2009（10）.
[4]魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[5]李仁玲.美国小学语文教学研究[D].河北师范大学，2012.
[6]王晓泳.小学语文教学运用默会知识的实践研究[D].杭州师范大学，2012.
[7]夏磊.小学语文教学儿童阅读观研究[D].山东师范大学，2011.