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语文教学中的“对话”成功与否，与教师有无把握对话的心理机制有直接关系。实践证明，善于运用对话的心理机制，发挥心理机制的积极作用，克服其消极影响，能有效优化对话过程，提高语文教学效率。
一、对话必须实施真正的民主，要在角色置换上动脑筋。
民主是对话教学中的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。要在对话中真正实施民主，教师必须放下架子，甘当自己学生的“学生”，引导学生“将心比心”，也就是心理学上所说的角色置换。
心理学研究发现，“角色置换”的作用是很大的。心理学家莫雷诺认为：“角色置换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自己的角色。”在对话教学中，依据文本特点，运用师生角色置换的心理机制，尝试让学生当“小老师”，走上讲台，其主动性、积极性等内在能量得以充分释放，能大大提高学生“对话”兴趣，活跃学生思维，促进教学相长。
如教学《太阳》这篇内容比较浅显的说明文时，课前，我尝试让学生做“老师”。教师首先提供一些常用的教学资料，然后，让同学们分工合作，找图片、查资料、做教具、写“教案”，最后，推荐其中一人上课。正式上课时，我坐在学生座位上，当起“学生”。“小老师”王杰上场了：“同学们，今天我们学习《太阳》一课，谁想知道太阳有哪些特点？”王杰的声音响亮，教态从容。课堂上小手如林。接着“小老师”根据同学的需要，讲起了太阳远、大、热的特点……台上的“小老师”绘声绘色，台下的同学兴致勃勃、热情高涨。质疑问难时，有个同学似乎想难倒“小老师”：“太阳的年龄是多少？在希腊神话中，太阳的保护神是谁？”“小老师”终于遇到了“拦路虎”，但她狡黠地一笑，矛头指向了我：“袁老师，请您来回答这个问题。”好在我课前查阅了许多有关太阳的资料，我胸有成竹地说：“我在网上查到，通过核子宇宙年代学测定，太阳的年龄大约为50亿年。另外，在希腊神话中，太阳的保护神是阿波罗。”同学们报以热烈的掌声，根据自己掌握的资料纷纷发表自己的见解。此时，我看引导学生探究文本的表达方法的火候已到，就顺势说：“我也来考你们一个问题。你们知道课文用了哪些说明方法说明太阳的特点吗？”同学们开始了热烈的讨论，教学效果出奇的好。
在这次教学中，教师可不是单纯的“学生”，而是在充分尊重学生主体思维的前提下，适时引导、适当点拨、恰当讲评、适度拓展，从而实现预期教学目标。因此，师生角色置换，不仅没有削弱教师的主导作用，反而营造出真正民主、平等的环境，学生在教师“不动声色”的引导下，从“教者”角度出发，更主动地与同学、老师对话，从而推动学生积极思维的发展，有效提高课堂教学效率。
二、对话应是互动的，要在心理交融上想办法。
对话应当是互动的、双向交流的。在对话过程中，教师作为“平等中的首席”，既要启发、引导，又要倾听学生的意见、建议，或者说，要师情生达、生情师达。而要做到这一点，师生双方必须接近，尤其心理上必须接近，彼此敞开心扉、推心置腹，这在心理学上叫做心理交融。只有师生在心理上融洽无间，学生才会把教师看成自己人、贴心人、信得过的人，才会把心窝子里的话说出来。
请看《清澈的湖水》的教学片断：教师出示句子：“瞧，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”然后说：“同学们，老师非常喜欢这段话，听老师把这段话朗读一遍，好吗？”老师故意读得吞吞吐吐、毫无感情，但还炫耀地说：“同学们、老师读得好吧？”学生却没有买老师的帐，齐答：“不好！”老师故作惊讶地说：“哦？老师怎么读得不好？谁来说说为什么不好？”有个学生说：“您读起来，就像外国人在学说中国话。”另一个学生说：“您读得结结巴巴，又没有感情。”还有一个学生说：“您刚才的朗读就像老人家说话，上气不接下气的。”老师沮丧地说：“这么多缺点呀！好没面子，看来我这个老师真没法当下去了。”学生哄堂大笑，课堂气氛活跃。老师难为情地说：“老师也想读好这段话。谁来帮帮我呢？”一个学生说：“老师，我觉得您把里面的小鱼读成了一条死鱼！”老师恳切地说：“哦，那好，谁帮我把这条小鱼读活？”这时，学生争先恐后地举起小手，跃跃欲试。老师又说：“别急，谁来告诉老师，这段话该怎么读？”一个学生说：“这段话应该读得很高兴，因为那里的景色很美。”又一个学生说：“我觉得应该把小鱼读得活泼可爱。”这时，老师高兴地说：“你们说得好，比老师更能干啊！你们先自己练练再来读，好吗？”学生听了，都迫不及待地读起来，教室里顿时书声琅琅。然后通过指名读、男女同学读、全班齐读等方式，学生个个兴趣高涨，读得有滋有味。
以往在指导朗读时，有些教师常居高临下，硬“灌”一些重音、停顿、语气、语调等所谓的“朗读方法”。对于学生朗读的优劣，教师像一个判官，一锤定音。这种刻板呆滞的教学方式，是难以营造出融洽的课堂气氛。而这位老师有意将范读读得平淡无味、毫无感情，从而激起学生评价老师读得怎么样的兴趣，然后启发他们思考该怎么朗读。而且教师的态度亲切和蔼，语言诙谐幽默。在这轻松、和谐、融洽的氛围中，心与心的距离缩短了，隔阂消融了，这时的学生不再把老师当成权威，而是当做挚友，倾吐衷肠，大大激活了学生的思维，提高了学生的朗读能力。
三、对话要立足提高学生的思维品质，在引导学生克服从众心理上下工夫。
所谓从众心理，就是说，大家都这样认为，于是自己也这么认为；别人都这么做，于是自己也这么做。“入乡随俗”、“人云亦云”、“随声附和”等都是从众心理的表现，从众心理是一种客观存在。教学中的对话应具有建构意义的功能，对话教学就是培养和提高学生独立思考和明辨是非的能力，对别人的发言要有思考、有分析，有自己的主见。正如列宁所说：“为了能够分析各个不同情况，应该有自己的头脑。”由此，教学中，教师要在引导学生克服盲目从众心理上下工夫。要善于抓住机会，因势利导，循循善诱，让对话教学呈现生成性过程。这样才能提高学生的思维品质。如一位优秀教师教学《丑小鸭》，学生学习了课文后，一个同学突然说：“老师，我觉得课文里的‘他’字用错了，应该是表示动物的‘它’。”老师颇有兴趣地问：“嗯，有自己的见解。那你说说为什么呢？”“因为课文里写的是鸭子呀！”学生理直气壮地说。许多学生也随声附和。这时，老师没有直接否定，而是说：“我觉得虹虹同学很勇敢，能清楚地讲出和课文不同的意见，而且有自己的道理！其他同学有不同看法吗？”稍等片刻，学生依然沉默。老师又启发说：“同学们再默读课文一遍，看能不能找到不同答案。”不一会儿，便有学生举手。有的说：“我明白了，课文里用‘他’，是因为作者把这些‘鸭子’都当做人写。”有的说：“对，这是一篇童话，童话是可以想象的，作者很喜欢这些小动物，在作者心里，他们跟人是一样的。”有的说：“大家看，作者还在书里写着：鸭妈妈、哥哥、姐姐、小伙伴们、嘲笑等，从这些词语可以看出作者是把动物当做人写的。如果把‘他’改成‘它’，就矛盾了，我们看着也别扭。”老师高兴地说：“从刚才同学们精彩的对话中，我学到了一个道理，学习要像虹虹同学那样勇于怀疑，也要像这几位同学那样善于思考。”
在这一教学过程中，教师面对一些学生的盲从不是呵斥，而是将问题交给学生，鼓励他们自己去发现、去思考。这样，不仅消除了学生的从众心理，还培养了学生的探究能力，提高了学生的思维品质。
一、对话必须实施真正的民主，要在角色置换上动脑筋。
民主是对话教学中的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。要在对话中真正实施民主，教师必须放下架子，甘当自己学生的“学生”，引导学生“将心比心”，也就是心理学上所说的角色置换。
心理学研究发现，“角色置换”的作用是很大的。心理学家莫雷诺认为：“角色置换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自己的角色。”在对话教学中，依据文本特点，运用师生角色置换的心理机制，尝试让学生当“小老师”，走上讲台，其主动性、积极性等内在能量得以充分释放，能大大提高学生“对话”兴趣，活跃学生思维，促进教学相长。
如教学《太阳》这篇内容比较浅显的说明文时，课前，我尝试让学生做“老师”。教师首先提供一些常用的教学资料，然后，让同学们分工合作，找图片、查资料、做教具、写“教案”，最后，推荐其中一人上课。正式上课时，我坐在学生座位上，当起“学生”。“小老师”王杰上场了：“同学们，今天我们学习《太阳》一课，谁想知道太阳有哪些特点？”王杰的声音响亮，教态从容。课堂上小手如林。接着“小老师”根据同学的需要，讲起了太阳远、大、热的特点……台上的“小老师”绘声绘色，台下的同学兴致勃勃、热情高涨。质疑问难时，有个同学似乎想难倒“小老师”：“太阳的年龄是多少？在希腊神话中，太阳的保护神是谁？”“小老师”终于遇到了“拦路虎”，但她狡黠地一笑，矛头指向了我：“袁老师，请您来回答这个问题。”好在我课前查阅了许多有关太阳的资料，我胸有成竹地说：“我在网上查到，通过核子宇宙年代学测定，太阳的年龄大约为50亿年。另外，在希腊神话中，太阳的保护神是阿波罗。”同学们报以热烈的掌声，根据自己掌握的资料纷纷发表自己的见解。此时，我看引导学生探究文本的表达方法的火候已到，就顺势说：“我也来考你们一个问题。你们知道课文用了哪些说明方法说明太阳的特点吗？”同学们开始了热烈的讨论，教学效果出奇的好。
在这次教学中，教师可不是单纯的“学生”，而是在充分尊重学生主体思维的前提下，适时引导、适当点拨、恰当讲评、适度拓展，从而实现预期教学目标。因此，师生角色置换，不仅没有削弱教师的主导作用，反而营造出真正民主、平等的环境，学生在教师“不动声色”的引导下，从“教者”角度出发，更主动地与同学、老师对话，从而推动学生积极思维的发展，有效提高课堂教学效率。
二、对话应是互动的，要在心理交融上想办法。
对话应当是互动的、双向交流的。在对话过程中，教师作为“平等中的首席”，既要启发、引导，又要倾听学生的意见、建议，或者说，要师情生达、生情师达。而要做到这一点，师生双方必须接近，尤其心理上必须接近，彼此敞开心扉、推心置腹，这在心理学上叫做心理交融。只有师生在心理上融洽无间，学生才会把教师看成自己人、贴心人、信得过的人，才会把心窝子里的话说出来。
请看《清澈的湖水》的教学片断：教师出示句子：“瞧，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”然后说：“同学们，老师非常喜欢这段话，听老师把这段话朗读一遍，好吗？”老师故意读得吞吞吐吐、毫无感情，但还炫耀地说：“同学们、老师读得好吧？”学生却没有买老师的帐，齐答：“不好！”老师故作惊讶地说：“哦？老师怎么读得不好？谁来说说为什么不好？”有个学生说：“您读起来，就像外国人在学说中国话。”另一个学生说：“您读得结结巴巴，又没有感情。”还有一个学生说：“您刚才的朗读就像老人家说话，上气不接下气的。”老师沮丧地说：“这么多缺点呀！好没面子，看来我这个老师真没法当下去了。”学生哄堂大笑，课堂气氛活跃。老师难为情地说：“老师也想读好这段话。谁来帮帮我呢？”一个学生说：“老师，我觉得您把里面的小鱼读成了一条死鱼！”老师恳切地说：“哦，那好，谁帮我把这条小鱼读活？”这时，学生争先恐后地举起小手，跃跃欲试。老师又说：“别急，谁来告诉老师，这段话该怎么读？”一个学生说：“这段话应该读得很高兴，因为那里的景色很美。”又一个学生说：“我觉得应该把小鱼读得活泼可爱。”这时，老师高兴地说：“你们说得好，比老师更能干啊！你们先自己练练再来读，好吗？”学生听了，都迫不及待地读起来，教室里顿时书声琅琅。然后通过指名读、男女同学读、全班齐读等方式，学生个个兴趣高涨，读得有滋有味。
以往在指导朗读时，有些教师常居高临下，硬“灌”一些重音、停顿、语气、语调等所谓的“朗读方法”。对于学生朗读的优劣，教师像一个判官，一锤定音。这种刻板呆滞的教学方式，是难以营造出融洽的课堂气氛。而这位老师有意将范读读得平淡无味、毫无感情，从而激起学生评价老师读得怎么样的兴趣，然后启发他们思考该怎么朗读。而且教师的态度亲切和蔼，语言诙谐幽默。在这轻松、和谐、融洽的氛围中，心与心的距离缩短了，隔阂消融了，这时的学生不再把老师当成权威，而是当做挚友，倾吐衷肠，大大激活了学生的思维，提高了学生的朗读能力。
三、对话要立足提高学生的思维品质，在引导学生克服从众心理上下工夫。
所谓从众心理，就是说，大家都这样认为，于是自己也这么认为；别人都这么做，于是自己也这么做。“入乡随俗”、“人云亦云”、“随声附和”等都是从众心理的表现，从众心理是一种客观存在。教学中的对话应具有建构意义的功能，对话教学就是培养和提高学生独立思考和明辨是非的能力，对别人的发言要有思考、有分析，有自己的主见。正如列宁所说：“为了能够分析各个不同情况，应该有自己的头脑。”由此，教学中，教师要在引导学生克服盲目从众心理上下工夫。要善于抓住机会，因势利导，循循善诱，让对话教学呈现生成性过程。这样才能提高学生的思维品质。如一位优秀教师教学《丑小鸭》，学生学习了课文后，一个同学突然说：“老师，我觉得课文里的‘他’字用错了，应该是表示动物的‘它’。”老师颇有兴趣地问：“嗯，有自己的见解。那你说说为什么呢？”“因为课文里写的是鸭子呀！”学生理直气壮地说。许多学生也随声附和。这时，老师没有直接否定，而是说：“我觉得虹虹同学很勇敢，能清楚地讲出和课文不同的意见，而且有自己的道理！其他同学有不同看法吗？”稍等片刻，学生依然沉默。老师又启发说：“同学们再默读课文一遍，看能不能找到不同答案。”不一会儿，便有学生举手。有的说：“我明白了，课文里用‘他’，是因为作者把这些‘鸭子’都当做人写。”有的说：“对，这是一篇童话，童话是可以想象的，作者很喜欢这些小动物，在作者心里，他们跟人是一样的。”有的说：“大家看，作者还在书里写着：鸭妈妈、哥哥、姐姐、小伙伴们、嘲笑等，从这些词语可以看出作者是把动物当做人写的。如果把‘他’改成‘它’，就矛盾了，我们看着也别扭。”老师高兴地说：“从刚才同学们精彩的对话中，我学到了一个道理，学习要像虹虹同学那样勇于怀疑，也要像这几位同学那样善于思考。”
在这一教学过程中，教师面对一些学生的盲从不是呵斥，而是将问题交给学生，鼓励他们自己去发现、去思考。这样，不仅消除了学生的从众心理，还培养了学生的探究能力，提高了学生的思维品质。