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1课堂教学实施高效课堂是实施素质教育的必然要求、是教育新课改的迫切需要。
在新课改形势下，学校教育必须为学生一生的发展奠定基础，教师在课堂教学中必须关注所有学生的身心健康成长。然而，现实的教育却是教师教得辛苦，学生学得痛苦，厌教厌学情绪时有发生，整体教学效率低下，学生没有得到应有的发展和提高。低效、无效的课堂教学对学生生理和心理造成巨大的压力。高耗低效、缺乏策略，成为教与学最突出的问题。这种情况下，更新教学观念，改进教学方法，构建高效课堂提高课堂教学实效不应再流于表面形式，而应该立即成为广大教师身体力行的具体探索和实践。
2系统研究课堂教学有效性是构建高效课堂的强大认知保证。
课堂教学是学校教育教学的主渠道，也是促进学生发展的主要途径。“高效课堂”主要是指教师从学校和学生的具体实际出发，通过一段时间的课堂教学活动之后，使学生获得具体的收获、进步、发展或提高，具有适合学生进步的教学操作模式和较为全面的教学策略。这里的“发展”就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观即三维目标的协调与发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其最核心的特征在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
那么怎样的课堂教学才是高效的呢？课堂教学的高效性要求教师关注学生的发展，包括学生的当下发展和学生的终身发展。以前的教学太多注重的是学生的当下发展，实际上教学还要关注学生未来的可持续发展。要特别强调的是，教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
3全方位关注课堂和学生是实现高效课堂的根本保证。
3.1注重物理学科的特点，激发学生学习物理的兴趣。
初中学生好奇心很强，对各种新知识新事物都感到新鲜好奇。课堂教学中教师可以利用学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。课堂教学的良好开端，是激发学生学习情趣的基础，也是高效课堂教学的起点。物理实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理概念，获得知识和实验技能。比如在初二物理的第一堂课上我就设计了涵盖力、热、声、光、电等多个板块的大量实验，让学生们积极参与到其中，来激发学生的学习热情和兴趣。如：瓶口吞蛋实验，覆杯实验，水流星实验，小试管爬大试管实验，水中蜡烛小魔术，磁铁吸引回形针串实验，圣诞节日彩灯的模拟故障排除实验等等。让学生在实验中多多动眼、动手、动脑，通过实验进一步理解物理概念，体验物理过程从而掌握物理规律。
3.2利用“三疑三探”教学模式，打造高效课堂。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。 利用设疑自探 ， 围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探，利用解疑合探，通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。利用质疑再探，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。这种教学模式 让学生自己发现问题并提出问题，比教师主观设计的问题，更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变了学生以往等待教师传授知识的陋习，消除了学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学生学习的潜力充分挖掘出来了。只有让学生靠自己的力量去学习，学会自己学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
3.3重视物理知识的应用，精心设计分层作业。
在课前教师要设计好作业的水平等级，设计好记忆型练习、理解型练习、拓展型练习等，同时要注意练习内容的典型代表性和覆盖面以及练习总量的分散性。每节课都要尽量抽出一定的时间，让学生对当堂课所学的知识进行有针对性的练习和应用， 练习的题目要密切围绕当堂课的教学目标， 力求达到基本掌握所学知识。作业从形式上可分成必做题和选做题，对于基础型必做题可以多设几个问题的台阶，这样可以一步步引导学困生走向成功的彼岸。分层作业的设计可以让不同层次的学生都获得最大程度的发展，并维护其各自的自尊心和帮助其建立自信。
3.4强化有效的多边活动，营造和谐健康的氛围。
形式多样的“三疑三探”课堂教学活动在师生互动、生生互动中增进了彼此的了解以及对物理知识的掌握和对物理过程的深刻理解。比如在课堂上我们可以结合当堂所讲内容，让学生们互相配合游戏模拟再现生活中的物理现象，让学生亲自体验，加深对物理概念规律的理解，同时又寓教于乐，活跃了课堂气氛。显而易见，长期和谐融洽的师生关系、生生关系能够消除紧张的厌教厌学情绪，促进双方的团结协作。学生对教师的评价越高，越喜欢这位教师，他们对相应的学科兴趣就越大。教师在探究性教学过程中要善于发现和利用学生的闪光点，及时表扬、鼓励，以增强其荣誉感和自信心。如在学生提出问题或发表见解后，若回答是正确的应及时给予表扬；若其发表的见解中找不到任何可以肯定的东西，也应从其考虑问题的思路上、思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定，这样有利于保护学生的学习积极性，同时也能拉近与师生间的距离。实践证明，“三疑三探”教学模式使学生乐于接受，乐于学习，能提高学生的学习效率和学习兴趣，构建了高效课堂。
总之，为了我们祖国的未来，为了我们孩子的美好明天，为了他们的终身可持续发展，我们教师要想尽一切办法来打造高效课堂让学生们身动、心动、神动，从而学会学习，乐于学习，快乐成长。
在新课改形势下，学校教育必须为学生一生的发展奠定基础，教师在课堂教学中必须关注所有学生的身心健康成长。然而，现实的教育却是教师教得辛苦，学生学得痛苦，厌教厌学情绪时有发生，整体教学效率低下，学生没有得到应有的发展和提高。低效、无效的课堂教学对学生生理和心理造成巨大的压力。高耗低效、缺乏策略，成为教与学最突出的问题。这种情况下，更新教学观念，改进教学方法，构建高效课堂提高课堂教学实效不应再流于表面形式，而应该立即成为广大教师身体力行的具体探索和实践。
2系统研究课堂教学有效性是构建高效课堂的强大认知保证。
课堂教学是学校教育教学的主渠道，也是促进学生发展的主要途径。“高效课堂”主要是指教师从学校和学生的具体实际出发，通过一段时间的课堂教学活动之后，使学生获得具体的收获、进步、发展或提高，具有适合学生进步的教学操作模式和较为全面的教学策略。这里的“发展”就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观即三维目标的协调与发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其最核心的特征在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
那么怎样的课堂教学才是高效的呢？课堂教学的高效性要求教师关注学生的发展，包括学生的当下发展和学生的终身发展。以前的教学太多注重的是学生的当下发展，实际上教学还要关注学生未来的可持续发展。要特别强调的是，教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
3全方位关注课堂和学生是实现高效课堂的根本保证。
3.1注重物理学科的特点，激发学生学习物理的兴趣。
初中学生好奇心很强，对各种新知识新事物都感到新鲜好奇。课堂教学中教师可以利用学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。课堂教学的良好开端，是激发学生学习情趣的基础，也是高效课堂教学的起点。物理实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理概念，获得知识和实验技能。比如在初二物理的第一堂课上我就设计了涵盖力、热、声、光、电等多个板块的大量实验，让学生们积极参与到其中，来激发学生的学习热情和兴趣。如：瓶口吞蛋实验，覆杯实验，水流星实验，小试管爬大试管实验，水中蜡烛小魔术，磁铁吸引回形针串实验，圣诞节日彩灯的模拟故障排除实验等等。让学生在实验中多多动眼、动手、动脑，通过实验进一步理解物理概念，体验物理过程从而掌握物理规律。
3.2利用“三疑三探”教学模式，打造高效课堂。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。 利用设疑自探 ， 围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探，利用解疑合探，通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。利用质疑再探，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。这种教学模式 让学生自己发现问题并提出问题，比教师主观设计的问题，更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变了学生以往等待教师传授知识的陋习，消除了学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学生学习的潜力充分挖掘出来了。只有让学生靠自己的力量去学习，学会自己学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
3.3重视物理知识的应用，精心设计分层作业。
在课前教师要设计好作业的水平等级，设计好记忆型练习、理解型练习、拓展型练习等，同时要注意练习内容的典型代表性和覆盖面以及练习总量的分散性。每节课都要尽量抽出一定的时间，让学生对当堂课所学的知识进行有针对性的练习和应用， 练习的题目要密切围绕当堂课的教学目标， 力求达到基本掌握所学知识。作业从形式上可分成必做题和选做题，对于基础型必做题可以多设几个问题的台阶，这样可以一步步引导学困生走向成功的彼岸。分层作业的设计可以让不同层次的学生都获得最大程度的发展，并维护其各自的自尊心和帮助其建立自信。
3.4强化有效的多边活动，营造和谐健康的氛围。
形式多样的“三疑三探”课堂教学活动在师生互动、生生互动中增进了彼此的了解以及对物理知识的掌握和对物理过程的深刻理解。比如在课堂上我们可以结合当堂所讲内容，让学生们互相配合游戏模拟再现生活中的物理现象，让学生亲自体验，加深对物理概念规律的理解，同时又寓教于乐，活跃了课堂气氛。显而易见，长期和谐融洽的师生关系、生生关系能够消除紧张的厌教厌学情绪，促进双方的团结协作。学生对教师的评价越高，越喜欢这位教师，他们对相应的学科兴趣就越大。教师在探究性教学过程中要善于发现和利用学生的闪光点，及时表扬、鼓励，以增强其荣誉感和自信心。如在学生提出问题或发表见解后，若回答是正确的应及时给予表扬；若其发表的见解中找不到任何可以肯定的东西，也应从其考虑问题的思路上、思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定，这样有利于保护学生的学习积极性，同时也能拉近与师生间的距离。实践证明，“三疑三探”教学模式使学生乐于接受，乐于学习，能提高学生的学习效率和学习兴趣，构建了高效课堂。
总之，为了我们祖国的未来，为了我们孩子的美好明天，为了他们的终身可持续发展，我们教师要想尽一切办法来打造高效课堂让学生们身动、心动、神动，从而学会学习，乐于学习，快乐成长。