学生是一个个鲜活的生命，课堂教学中，问题是学生提出的，汇报是现场直播的，而这些问题恰恰是生动而真实的，也是有价值的课程资源。教学中，教师如何睿智地将“问题”转变为教学资源，进而转化为精彩生成呢？
　　1尊重学生：给生成腾出空间
　　教师和蔼亲切的态度，能给学生创造宽松自由的学习氛围。教学中我们往往过分地强调了预设的课堂程序，忽略了对学生积极情感的尊重，就像我听过的一节音乐欣赏课《野蜂飞舞》，学生们听完音乐，纷纷发表各自与教师不同的感受后，讲课教师显得很着急，当听到最后一位学生回答是野蜂飞舞时，这才有了笑容，说：“这位同学说的真好，这首乐曲的曲名是《野蜂飞舞》，我们为这位同学鼓掌 。”话一说完，就有其他同学嚷嚷起来：“老师他是书上看的”，“是的，赖皮……”此时这位老师用眼睛瞪了大家一下，然后又照自己的预设过程上下去，可后面的教学环节里，不管老师采用何种激发学生兴趣的教学手段，这些学生却再也提不起兴致。由此可见，尊重学生，学生才会开朗自信，获得身心的健康发展，从而正真让我们的课堂充满生命的活力和成长的气息。
　　2鼓励学生：给生成提供条件
　　教学没有刻板的程序，其间充满了不确定因素。一个教师的睿智，就在于它能敏锐的将课堂中的各种“意外”转变为教学资源，转化为精彩生成。如一位教师在教学《平行四边形面积的计算》一课时，先进行一番知识的铺垫后问：“你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就……”教师正想按部就班的板书课题时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形面积=底×高”听课老师第一反应就是：这下麻烦了，设计的精彩教学过程怎么继续？只见教师稍感意外后，点点头笑眯眯的问：“你是怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形面积的计算公式是怎么推导出来的呢？“老师顺势追问。”“我知道，把平行四边形沿高剪开，然后拼成一长方形。”老师便赞同边提问：“你说的太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗？”该生摇摇头，教师略带兴奋的鼓励道：“不要紧，不妨我们来试一试……”原定让学生探索教学结论的教学过程让这一“插曲”变成了让学生验证结论的教学过程。课堂上一位学生的“快嘴快舌”打乱了教师的预想，扰乱了教学程序，但老师没有选择回避，而是针对课堂中出现的“意外”灵活的重新设计和组织教学活动。
　　好的教学效果来自于精心设计而导致的自然生成。教学中我们应该对课堂上有可能发生的情况从多方面进行估测，以备在课堂中能迅速调用，教学中才能从容面对，收放自如，使课堂出现精彩生成。