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【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0157-02
教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。
一、导入艺术——精于开头、吸引学生
课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。在英语教学中导课也起着非常重要的作用，不仅要联系旧课与新课，还要通过导课激发学生学习兴趣和引导学生思维方向。
常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几个类型：
1.以强调知识之间内在联系为主的方法。
1.复习导入法。
孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。
2.预习导入法。
教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出来，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。
2.以生动直观、联系实际为主的方法。
（1）直观导入法。通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。
（2）背景知识导入法。在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可以对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式，来达到目的。这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。
3.以设疑问、激发学生好奇心为主的方法。
（1）谈话导入法。由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。
（2）悬念导入法。古语说：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务，又可以为学生创造出最佳学习情境。
二、提问艺术——注重提问、激发兴趣
若要使初中英语课堂变得更加生动，成功，我认为教学用语必须运用到位。大家都明白，学生精神集中的时间是有限的。我们为什么要改变课堂操作方法，其目的不就是要吸引学生的注意力吗？一堂课上，有效地吸引住了学生，这堂课肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引学生的注意力，那么我们整堂课的努力就很有可能烟消云散。在以往，每个教学环节的衔接，我们都要煞费苦心地精心设计。有经验的教师和思维活的教师可能会设计得很不错。但不可否认，有的时候某个环节或某几个环节是很难设计得流畅的。比如，听力、阅读、语法就不容易连接流畅，这样的课总是让教师们非常的头痛。在我看来，不一定要花许多的时间在设计环环衔接上，能够衔接流畅就衔接，不能衔接就用另外的方法。
我注意到，有力度、有节奏的口号有几个好处：第一，可以让学生感受英语环境;第二，可以活跃课堂气氛;第三，可以激发学生的斗志。第四，每堂课提劲地喊几次，可以提神醒脑，集中学生的注意力。教师完全可以利用口号来激活课堂。 另外在提问方面多下功夫。
1.要讲究提问的艺术。
（1）眼看全班同学。提问不要盯住将要叫或者可能叫的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。（2）先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考问题。（3）回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。（4）多鼓励学生。学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。
2.要注意提问的形式。
课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能是单一的，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是学生问学生，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。
三、课堂教学应变艺术——直观演示，耳目一新
作为一个英语教师，倘若仅满足于对课文和语法作概念化的解释与程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表情呆板，学生不能全身心地投入课堂中。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此，我吸收现代直观教学法的长处，重视情景教学。为了上好一堂课，总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具，制作精美的课件，编写情景对话材料，制作图文并茂、有动画效果的课件。教词语和课文时，尽量用实物教具。不能用实物的，就用图片，不能用图片的就用手势助说话，或用直觀的语言来强化识记。促成学生的“灵感思维”和“情感记忆”，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感情色彩。
比如，英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。英语教师都经历过教现在完成时的艰难和尴尬，学生还是分不开现在完成时和一般过去式。我初教时，采用图表和简笔画等直观教具，讲得很费力，效果不佳。后来我采用“关门”这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出。
结束语
一堂课就像一台戏，结束时是高潮，在高潮中结尾，留下悬念，给学生去思考、品味，这样做不但能使学生课后自我练习，而且能逐步激发他们学英语的兴趣。结尾的主要方法有：①设置新悬念，引起学生注意，为讲授下一节新课埋下伏笔。②表扬和批评，这是一个鼓励和鞭策的环节，是一个激发学生学习兴趣的重要手段。③唱一支短歌或讲一个小故事、小幽默，都会使学生学习兴致高涨。
总之，英语课堂教学艺术是提高课堂效果的主要方式，且方法要灵活、形式要多样。这样才能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果才显著。才能集中学生的注意力，逐步培养学生的学习兴趣，达到教学目的。这就是我在教学实践中关于课堂教学艺术的点滴体会，不敢说是经验之谈，好的方面希望自己再接再厉，争取更大的进步，不足的地方希望自己能够克服，改进。我将以更大的热情、更充分的准备投入到今后的工作和学习当中去。
本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《中小学英语课堂教学艺术研究》（fgjw18038）研究成果。
【文章编号】2095-3089（2019）09-0157-02
教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。
一、导入艺术——精于开头、吸引学生
课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。在英语教学中导课也起着非常重要的作用，不仅要联系旧课与新课，还要通过导课激发学生学习兴趣和引导学生思维方向。
常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几个类型：
1.以强调知识之间内在联系为主的方法。
1.复习导入法。
孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。
2.预习导入法。
教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出来，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。
2.以生动直观、联系实际为主的方法。
（1）直观导入法。通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。
（2）背景知识导入法。在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可以对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式，来达到目的。这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。
3.以设疑问、激发学生好奇心为主的方法。
（1）谈话导入法。由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。
（2）悬念导入法。古语说：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务，又可以为学生创造出最佳学习情境。
二、提问艺术——注重提问、激发兴趣
若要使初中英语课堂变得更加生动，成功，我认为教学用语必须运用到位。大家都明白，学生精神集中的时间是有限的。我们为什么要改变课堂操作方法，其目的不就是要吸引学生的注意力吗？一堂课上，有效地吸引住了学生，这堂课肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引学生的注意力，那么我们整堂课的努力就很有可能烟消云散。在以往，每个教学环节的衔接，我们都要煞费苦心地精心设计。有经验的教师和思维活的教师可能会设计得很不错。但不可否认，有的时候某个环节或某几个环节是很难设计得流畅的。比如，听力、阅读、语法就不容易连接流畅，这样的课总是让教师们非常的头痛。在我看来，不一定要花许多的时间在设计环环衔接上，能够衔接流畅就衔接，不能衔接就用另外的方法。
我注意到，有力度、有节奏的口号有几个好处：第一，可以让学生感受英语环境;第二，可以活跃课堂气氛;第三，可以激发学生的斗志。第四，每堂课提劲地喊几次，可以提神醒脑，集中学生的注意力。教师完全可以利用口号来激活课堂。 另外在提问方面多下功夫。
1.要讲究提问的艺术。
（1）眼看全班同学。提问不要盯住将要叫或者可能叫的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。（2）先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考问题。（3）回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。（4）多鼓励学生。学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。
2.要注意提问的形式。
课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能是单一的，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是学生问学生，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。
三、课堂教学应变艺术——直观演示，耳目一新
作为一个英语教师，倘若仅满足于对课文和语法作概念化的解释与程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表情呆板，学生不能全身心地投入课堂中。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此，我吸收现代直观教学法的长处，重视情景教学。为了上好一堂课，总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具，制作精美的课件，编写情景对话材料，制作图文并茂、有动画效果的课件。教词语和课文时，尽量用实物教具。不能用实物的，就用图片，不能用图片的就用手势助说话，或用直觀的语言来强化识记。促成学生的“灵感思维”和“情感记忆”，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感情色彩。
比如，英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。英语教师都经历过教现在完成时的艰难和尴尬，学生还是分不开现在完成时和一般过去式。我初教时，采用图表和简笔画等直观教具，讲得很费力，效果不佳。后来我采用“关门”这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出。
结束语
一堂课就像一台戏，结束时是高潮，在高潮中结尾，留下悬念，给学生去思考、品味，这样做不但能使学生课后自我练习，而且能逐步激发他们学英语的兴趣。结尾的主要方法有：①设置新悬念，引起学生注意，为讲授下一节新课埋下伏笔。②表扬和批评，这是一个鼓励和鞭策的环节，是一个激发学生学习兴趣的重要手段。③唱一支短歌或讲一个小故事、小幽默，都会使学生学习兴致高涨。
总之，英语课堂教学艺术是提高课堂效果的主要方式，且方法要灵活、形式要多样。这样才能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果才显著。才能集中学生的注意力，逐步培养学生的学习兴趣，达到教学目的。这就是我在教学实践中关于课堂教学艺术的点滴体会，不敢说是经验之谈，好的方面希望自己再接再厉，争取更大的进步，不足的地方希望自己能够克服，改进。我将以更大的热情、更充分的准备投入到今后的工作和学习当中去。
本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《中小学英语课堂教学艺术研究》（fgjw18038）研究成果。