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【摘 要】学生可以通过阅读等方式提高阅读能力，理解能力和认知能力。在新时期，为了促进小学语文阅读教学的发展，教师应积极创新，提出创新策略，以便更好地引导小学生积极参与语文学习中。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0196-01
如今，在小学语文教学活动的发展中，教师非常重视阅读教学，在教学实践中，他们不断完善教学体系，旨在不断提高学生的阅读能力。然而，目前的语文教学方法侧重于灌输学生，学生被动学习，学生的学习兴趣没有得到提高。这大大降低了中国教育的效率。因此，作为小学语文教师，要不断努力改变现状，提出创新教学策略，吸引学生学习语文，不断提高小学生的阅读能力和教学质量。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.很难改变教师教育的概念。
虽然大多数教师开始认识到学生的主观地位，但仍受教育功利性的影响，教师仍然在课堂上发挥积极作用，一课45在一分钟内，教师的解释和问题占据了大部分时间。在准备课程时，教师通常会提前提出问题和答案。本课程的目标是“引导”学生根据设计的想法获得预设答案。一个看似生动生动的课程仍然是教师的积极教学。学生没有真正的方式积极参与课堂，这不利于培养学生的独立阅读和思维能力。教师教育观念的转变是新课程改革的要求，也是时代改革的要求。有必要将质量教育真正地用于教学，而不是仅仅停留在高喊口号的层面。
2.错误引导方向。
在素质教育的形式下，课堂教学模式也发生了很大变化。新课堂以学生为主体，教师起着指导，激励和监督的作用。但是，有些教师在课堂上有不正确的指导，因此学生可以快速让学生开始讨论，而不会在阅读文章后迅速对主题的方向进行清晰的讨论。在这样做时，学生不知道从哪里开始，不仅没有达到目标效果，反而降低了课堂效率，破坏了学生的兴趣。
3.忽视学生思维能力的培养。
沟通内容仅限于课堂问题。其中，教师在课堂上提出的问题过于封闭，不利于培养学生的思维能力。学生只能回答是或否。在课堂提问过程中，教师希望学生的答案与实际答案类似，忽略了学生的创造性答案，否定了学生的独特想法。这种学习方法导致学生在学习过程中无法提高学习兴趣，学生的思维能力也无法提高。
二、应遵循小学语文阅读教学的实践和创新原则
1.标准原则。
在小学语文阅读实践中进行创新教学时，应在完全符合教学大纲的基础上进行深入分析和研究，以便在课程标准的要求范围内有针对性地调整教学计划。并实施学习能力的培养，这样就可以最大限度地发挥创新措施的应有作用，实现教学质量的全面提高。
2.灵感原则。
教师应不断创造机会，激发和引导学生在学习知识的过程中，调动学生的学习积极性，引导学生积极思考问题，并及时就问题提出自己的问题或意见。因此，在学习过程中，学生应逐渐培养独立思考能力，摆脱对教师的依赖，养成自主的学习习惯，为今后的学习打下良好的基础。
三、小学语文阅读教学措施
1.让学生提高阅读文本研究的兴趣。
小学语文对于文本的研究，教师应采用有趣的方式让学生感到更加快乐。阅读兴趣的增加需要教师的有意指导。许多学生通过父母的陪伴和指导，在幼儿园阶段建立了浓厚的阅读兴趣。在小学阶段，培养学生阅读兴趣的任务落在教师身上，因为许多学生可能没有养成在家庭中阅读的习惯。在阅读和解释过程中，小学语文教師应该帮助学生认真理解文本中词语的含义，引导学生通过启发式问题探索文章所揭示的更深层次的内容。此外，在课外阅读的指导过程中，教师应从教材内容扩展，从文本的解释过程中引导，学生进一步扩大阅读欲望，向学生推荐书籍，并提出要求。满足自己在阅读时探索的欲望，增加他们对阅读的兴趣。通过对文本的研究，学生可以更好地了解一些历史遗迹，传统历史故事，人物等。如果能将文本研究与课外活动结合起来，就会激发学生的兴趣和理解的更彻底。教师可以组织学生开展一些课外练习活动，让学生在练习过程中仔细了解文章中的描述，使他们能够站在作者的角度。理解文章的具体含义。因此，有效的阅读和教学训练可以从文本的研究开始，使学生可以用文本作为扩大阅读兴趣和锻炼阅读能力的主要途径。
2.掌握多层次的阅读内容。
阅读文章内容要求学生掌握多个层面。“词段”是阅读过程中理解和分析的内容。听，说，读，写能力的提高是阅读积累的结果。此外，在阅读教学中，教师还应培养学生想象联想，阅读分析思维，观察习惯和积极阅读兴趣的能力。“阅读”的含义相当丰富。首先，有必要阅读标准发音，阅读句子的含义，并阅读全文。这是文章的整体感知，这样就了解了文章的主要内容。再是能够理解内容的形成，通过语言输入，整合优化，最终实现正确的输出，这是语言学习的最终目标。“小文案”的教训是学生喜欢阅读的文章。当他们第一次阅读文本时，学生会使用参考书来解决文本中出现的难题，例如“疲惫，沉默，自足”。重新阅读文本，主要分析“苏利奥”的心理活动，总结了他的坚韧，帮助父亲复制熬夜和被骂的文件。当学生分析“苏利奥”的心理时，他们可以意识到自己有责任在年轻时分享家庭的生计，学生也会培养家庭责任感，实现情感价值的升华。
3.加强阅读训练。
提高阅读能力阅读教学不仅是一种阅读，也是一种阅读的结合，使学生从被动接受到主动吸收，这有利于培养学生的积极思维能力。例如，在古代诗歌的三首诗中，在“钓鱼之歌”的研究中，古代诗歌本身并不是很清楚。有必要了解作者的年龄，背景和生活经历。在考试中，古代诗歌朗诵有一定的比例。在“黄继光”一文中，简单的无声阅读无法达到学生与作者之间的情感共鸣。只有通过朗读才能读到黄继光的伟大牺牲精神的激情和深刻的感受，使学生能够深刻理解文章的中心思想和一种难得的精神。
总而言之，小学语文的阅读教学活动在不断的发展，教师为适应新时期的新环境也应当注重教学内容和模式上的创新，不断的丰富教学活动，不断的提升教学水平，给学生带下来不一样的学习感受，大大的激发起学生学习的兴趣和提升学生学习的学习能力。
参考文献
[1]李菊.浅析小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].教育科学：全文版，2017（1）：139.
[2]卞德冈.从“让学引思”看高年级语文阅读教学策略之构建[J].语文天地（小教版），2017（7）：68.
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0196-01
如今，在小学语文教学活动的发展中，教师非常重视阅读教学，在教学实践中，他们不断完善教学体系，旨在不断提高学生的阅读能力。然而，目前的语文教学方法侧重于灌输学生，学生被动学习，学生的学习兴趣没有得到提高。这大大降低了中国教育的效率。因此，作为小学语文教师，要不断努力改变现状，提出创新教学策略，吸引学生学习语文，不断提高小学生的阅读能力和教学质量。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.很难改变教师教育的概念。
虽然大多数教师开始认识到学生的主观地位，但仍受教育功利性的影响，教师仍然在课堂上发挥积极作用，一课45在一分钟内，教师的解释和问题占据了大部分时间。在准备课程时，教师通常会提前提出问题和答案。本课程的目标是“引导”学生根据设计的想法获得预设答案。一个看似生动生动的课程仍然是教师的积极教学。学生没有真正的方式积极参与课堂，这不利于培养学生的独立阅读和思维能力。教师教育观念的转变是新课程改革的要求，也是时代改革的要求。有必要将质量教育真正地用于教学，而不是仅仅停留在高喊口号的层面。
2.错误引导方向。
在素质教育的形式下，课堂教学模式也发生了很大变化。新课堂以学生为主体，教师起着指导，激励和监督的作用。但是，有些教师在课堂上有不正确的指导，因此学生可以快速让学生开始讨论，而不会在阅读文章后迅速对主题的方向进行清晰的讨论。在这样做时，学生不知道从哪里开始，不仅没有达到目标效果，反而降低了课堂效率，破坏了学生的兴趣。
3.忽视学生思维能力的培养。
沟通内容仅限于课堂问题。其中，教师在课堂上提出的问题过于封闭，不利于培养学生的思维能力。学生只能回答是或否。在课堂提问过程中，教师希望学生的答案与实际答案类似，忽略了学生的创造性答案，否定了学生的独特想法。这种学习方法导致学生在学习过程中无法提高学习兴趣，学生的思维能力也无法提高。
二、应遵循小学语文阅读教学的实践和创新原则
1.标准原则。
在小学语文阅读实践中进行创新教学时，应在完全符合教学大纲的基础上进行深入分析和研究，以便在课程标准的要求范围内有针对性地调整教学计划。并实施学习能力的培养，这样就可以最大限度地发挥创新措施的应有作用，实现教学质量的全面提高。
2.灵感原则。
教师应不断创造机会，激发和引导学生在学习知识的过程中，调动学生的学习积极性，引导学生积极思考问题，并及时就问题提出自己的问题或意见。因此，在学习过程中，学生应逐渐培养独立思考能力，摆脱对教师的依赖，养成自主的学习习惯，为今后的学习打下良好的基础。
三、小学语文阅读教学措施
1.让学生提高阅读文本研究的兴趣。
小学语文对于文本的研究，教师应采用有趣的方式让学生感到更加快乐。阅读兴趣的增加需要教师的有意指导。许多学生通过父母的陪伴和指导，在幼儿园阶段建立了浓厚的阅读兴趣。在小学阶段，培养学生阅读兴趣的任务落在教师身上，因为许多学生可能没有养成在家庭中阅读的习惯。在阅读和解释过程中，小学语文教師应该帮助学生认真理解文本中词语的含义，引导学生通过启发式问题探索文章所揭示的更深层次的内容。此外，在课外阅读的指导过程中，教师应从教材内容扩展，从文本的解释过程中引导，学生进一步扩大阅读欲望，向学生推荐书籍，并提出要求。满足自己在阅读时探索的欲望，增加他们对阅读的兴趣。通过对文本的研究，学生可以更好地了解一些历史遗迹，传统历史故事，人物等。如果能将文本研究与课外活动结合起来，就会激发学生的兴趣和理解的更彻底。教师可以组织学生开展一些课外练习活动，让学生在练习过程中仔细了解文章中的描述，使他们能够站在作者的角度。理解文章的具体含义。因此，有效的阅读和教学训练可以从文本的研究开始，使学生可以用文本作为扩大阅读兴趣和锻炼阅读能力的主要途径。
2.掌握多层次的阅读内容。
阅读文章内容要求学生掌握多个层面。“词段”是阅读过程中理解和分析的内容。听，说，读，写能力的提高是阅读积累的结果。此外，在阅读教学中，教师还应培养学生想象联想，阅读分析思维，观察习惯和积极阅读兴趣的能力。“阅读”的含义相当丰富。首先，有必要阅读标准发音，阅读句子的含义，并阅读全文。这是文章的整体感知，这样就了解了文章的主要内容。再是能够理解内容的形成，通过语言输入，整合优化，最终实现正确的输出，这是语言学习的最终目标。“小文案”的教训是学生喜欢阅读的文章。当他们第一次阅读文本时，学生会使用参考书来解决文本中出现的难题，例如“疲惫，沉默，自足”。重新阅读文本，主要分析“苏利奥”的心理活动，总结了他的坚韧，帮助父亲复制熬夜和被骂的文件。当学生分析“苏利奥”的心理时，他们可以意识到自己有责任在年轻时分享家庭的生计，学生也会培养家庭责任感，实现情感价值的升华。
3.加强阅读训练。
提高阅读能力阅读教学不仅是一种阅读，也是一种阅读的结合，使学生从被动接受到主动吸收，这有利于培养学生的积极思维能力。例如，在古代诗歌的三首诗中，在“钓鱼之歌”的研究中，古代诗歌本身并不是很清楚。有必要了解作者的年龄，背景和生活经历。在考试中，古代诗歌朗诵有一定的比例。在“黄继光”一文中，简单的无声阅读无法达到学生与作者之间的情感共鸣。只有通过朗读才能读到黄继光的伟大牺牲精神的激情和深刻的感受，使学生能够深刻理解文章的中心思想和一种难得的精神。
总而言之，小学语文的阅读教学活动在不断的发展，教师为适应新时期的新环境也应当注重教学内容和模式上的创新，不断的丰富教学活动，不断的提升教学水平，给学生带下来不一样的学习感受，大大的激发起学生学习的兴趣和提升学生学习的学习能力。
参考文献
[1]李菊.浅析小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].教育科学：全文版，2017（1）：139.
[2]卞德冈.从“让学引思”看高年级语文阅读教学策略之构建[J].语文天地（小教版），2017（7）：68.