[摘要]初中语文教材入选篇目都是文质兼美的范文，无论从语言还是表达上都是学生语言学习的最佳读本。在初中语文阅读教学中，如果能巧妙地运用文本教材，找准读与写的切入点，引导学生既能把原文读进去，又能把作文写出来，将读与写融为一体，这无疑是提高语文教学实效的有效途径。本文结合教学实践，从阅读与写作的关系中，借助经典教材，在阅读教学中渗透写作训练，通过“回放经典，仿写教材”“发挥想象，拓展教材”“有感而发，感悟教材”等教学形式，有效提高了学生的读写能力。
　　[关键词]阅读教学 写作训练 融合创新 高效有趣
　　阅读和写作是初中学生头疼的两大难点。学生在阅读文章时常常不知如何体会文中的情感，写作时也往往无话可說，无从下笔。因此，培养学生的阅读与写作能力已经成为初中语文教学的一个重点，也是我们语文老师面临的一大难题。
　　那如何才能将阅读与写作高效地结合起来，以读促写，以此培养学生运用语言文字的能力呢？杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”它准确地阐述了阅读与写作的辩证关系，阅读与写作两者是相辅相成、密不可分的。只有读好了书，才能下得“好笔”。因此，教会学生读好书，是一线语文教师教学的关键。在我看来，要教会学生读好书，教师可充分利用我们的课本教材，将阅读和写作教学有机结合起来，这样就能使教学效果大大提高。
　　一、回放经典，仿写教材
　　我们的语文教材内容丰富多彩，为阅读和写作教学提供了良好的文本材料。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。”教师要想让学生达到举一反三的目的，先要引导学生把这个例子——教材吃透。选进教材的课文都是精心挑选的，多出自名家之手，每篇课文都很精彩，用来当作范文再好不过，这些课文有很多东西值得学生去借鉴。例如：题材的选取、材料的安排、布局谋篇等无不匠心独运，是学生阅读和习作的典范。教学中做到“读写结合”“以读促写”，不仅能加深学生对课文内容的理解、感悟，而且还能发展学生的思维想象能力，强化语言形式，促进学生书面表达能力的提高。
　　如《背影》是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。在学习《背影》时，我重点引导学生了解课文是如何选择表现角度来刻画人物形象，表现文章主题的。课文中“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。还有文章结尾描写的背影，更是画龙点睛之笔，阅读父亲的来信，使父亲对“我”的爱跃然纸上。作者正是通过极平凡小事的叙述，来刻画父亲这一形象，表达父亲深沉的爱子之情。学习这篇文章后，我要求学生以“亲情”为话题，模仿课文中的写作手法写一个片段作文。有的学生选取母亲所做的感动他的小事：爱心早餐、夜晚叠被角、雨天送伞等小事来叙述；有的则抓住父亲的外貌：粗糙的手掌、两鬓的白发、微拱的肩膀等细节来描写。通过教师对课文写作方法分析总结，学生们都能较好地模仿，写出不少优秀的文章。
　　像这样，在学习课文之后趁热打铁，让学生模仿课文技巧写作，其效果可见一斑。教师能结合平时学生积累的生活素材，进行读写结合，对学生的作文提高将会有很大帮助。
　　二、发挥想象。拓展教材
　　语文教材中有大量的小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。教师可以在教学过程中抓住教材背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写或改写，以此加深学生对教材的解读，激发学生的创作灵感，不断培养写作创新能力。
　　研读每册教材，我们会发现有许多经典范文会给我们留下遐想的空间。在学完课文，紧扣文章主题，对一些情节进行创造性的续写或改写，对于深化主题，发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
　　在教学《老人与海鸥》一课时，在学生深深走进老人与海鸥的丰富的情感世界中时，为了进一步深化文章主题，将人与动物和谐相处的主题得以凸现，我紧扣文章结尾，引导学生自主选择以下情景进行练笔：①当我们凝望老人的遗像，我们似乎看到了……②当我们把老人的遗像带上灵车时，海鸥们……③作为一个游客，了解到这个感人的故事后，我想说……这样的读写训练，给学生自主选择的内容，给学生以无限想象空间，让不同梯度的学生都有话可说，引导学生一次又一次走进文本当中，与主人公、与作者的情感融为一体，真正促进学生对文本的深度阅读。
　　续写主要适用于故事性较强的文章，它是在原文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。再如：讲解童话《地毯下的尘土》时，为了更好地让学生理解故事中所包含的道理，我向学生提问“假如米妮上床后就睡着了，根本就没有想到地毯下的尘土，故事将会怎样发展？”要求学生对童话进行续写，要抓住人物的特点来写。学生都能够通过大胆地想象进行写作。通过续写，学生对课文内容有了更深入的了解，也就更明确了故事所蕴涵的道理——地毯下出现的金币只是为了告诉读者，一个诚实、善良、勤劳的人是一定会有回报的。
　　改编课文是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙述人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来朗朗上口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，教师可以适当地补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将“木兰从军”的故事改写成一篇历史小说。文章改编往往会有意想不到的效果，学生的奇思妙想得以展示，也能加深对课文的理解。
　　教师引导学生在学习课文的基础上发挥想象，换另一种思考的角度，不仅能让学生更好地理解课文内容，还可以挖掘学生的思维能力，让学生更好地张扬个性，学生的读写能力也就得到了不断提高。 　　三、有感而发，感悟教材
　　教材每一个单元都围绕一个主题，每一个主题下都有几篇学生喜爱的情感丰富的名家名作会悄悄走进学生的心里。课堂上，教师要想方设法激活学生的生活记忆和情感体验，让文本世界与学生的精神世界贯通。教材中诸多范文能给学生们以正能量，教师可以顺势引领学生们树立正确的道德意識，在引导学生欣赏美文佳句时，教师要注意培养学生们良好的道德品质和人文素养。实际教学中，在学生研读课文后，我会引领学生进行讨论交流，以写“读书笔记”或“读后感”等形式，抒写学习所得、所思，既内化了文章，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
　　一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味，是学生写“读后感”的好教材。因此，教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。只要我们引导得法，学生的作品会是相当感人的。
　　在学习《钓鱼的启示》后，领悟了“规则面前不可商量”“要抗拒诱惑做出正确的行为”这一启示，我引导学生走进文本，化身为文中人物。说他所说，想他所想，做他所做，再读《钓鱼的启示》这篇课文，联系生活，写写“生活中的启示”。这样的读写训练给学生理解文章架设了坡度，增强了感性认识，贴近了学生的实际，激发了学生的情感体验，学生走进了主人公的内心，更深层次地理解了文本内涵。教师设计的此时的写，不是一般的语言训练，这种写，有效促进了阅读，对文本进行了再创造。
　　又如，在学习《孙权劝学》这篇文言文时，可将课文《伤仲永》与之比较，两篇的内容都与学习有关，却一正一反，一是年长好学、学有所成；一是幼年不学、竞无所成。但都是从不同的方面说明了学习的重要性。学完课文，我要求学生写读后感。有的学生从“人的成长关键在后天接受学习，提高自身素质”方面来谈，有的学生从“天才往往需要苦难作为一块垫脚石”这一观点来说，也有学生认为“孩子的成长需要营造良好的氛围”。学生们在写作过程中，都能引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。
　　读后感的写作要以原文为基础，重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读”与“感”的有机结合。
　　总之，教师在教学中应该认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生写作的“练笔点”。这样，不仅有利于学生深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，自觉提高写作兴趣。可以说，借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，是快速提高学生读写水平的有效途径。