论文部分内容阅读
现代诗歌因其在文学及审美上的独特意蕴,成为培养学生联想、想象能力和创造性思维的重要文本之一.而深度学习理论所提倡的问题意识、任务驱动等教学策略能够有效突破现代诗歌教学诗性不足的困境,有助于引导学生通过结构化的知识学习、体验性的任务情境和深层次的认知再生发展和提升高阶思维.
指向深度学习的现代诗歌教学策略r——以《乡愁》教学为例
【摘 要】
：
现代诗歌因其在文学及审美上的独特意蕴,成为培养学生联想、想象能力和创造性思维的重要文本之一.而深度学习理论所提倡的问题意识、任务驱动等教学策略能够有效突破现代诗歌教学诗性不足的困境,有助于引导学生通过结构化的知识学习、体验性的任务情境和深层次的认知再生发展和提升高阶思维.
【出 处】
：
中学语文（中旬·读写新空间）
【发表日期】
：
2021年10期
其他文献
摘 要 《归园田居·其一》是东晋诗人陶渊明于辞官彭泽县令、彻底归隐田园后的第六年，所创作的的一首五言古诗。此诗篇融叙事、写景与抒情等手法于一炉，综音韵之美、意境之美与语言之美、哲思之美于一体，以“返自然”为核心宗旨，绘无人之景，抒“有我”之情，营真璞之境，此诗中情景交融之自然、情理融汇之巧妙，在他诗中难以寻得。 关键词 《归园田居·其一》;自然之境;有我之境;人生之境 《归园田居·其一》作
摘 要 课堂教学如果要充分激活学生思维，老师应当在深读文本上做足功夫。抓住文本的“丰盈”处，抓住文本的矛盾处，找准文字的独特之处，深读基础上，做好深度推进，充分打开思维，方能带领学生走近文本深处。 关键词 深度阅读;显性矛盾;深度思考 阅读教学应当领着学生在文本中走上几个来回，然而碍于学生审美经验和生活经验的不足，靠学生自身的阅读能力很难真正走进文本世界的深处。考验教师的地方也恰在此处。如
《秋天的怀念》是初中语文教材中的传统名篇,回忆性散文的典型代表.这篇散文的主要特点在于通过过去的“我”和现在的“我”这两个视角的相互交织,表达作者对母亲深切怀念和面对苦难的心路历程.基于对散文体式的把握,以及对文本内容和学情的分析,本教学设计主要围绕“看花”这一事件展开,在明确这一明线索的同时,去深入分析“看花”背后的情感暗线,即作者对母亲的情感转变以及对苦难态度的转变,引导学生体会这种独特情感,学习这种独特情感的表达方式.
摘 要 从2016 年和2019年教育部基础教育质量监测中心开展的两轮国家义务教育语文学习质量监测数据来看，语文学习的自我效能感对语文素养的影响远大于学习兴趣、习惯和课外阅读的影响，教师的教学理念对语文素养的影响也远远小于学习效能感的影响，多媒体使用对语文素养的影响很微小。语文学科学习效能感之所以影响如此巨大，其原因在于语文素养的核心在于阅读和写作，阅读、写作和音乐、美术一样属于技能，受反省认知知
摘 要 统编教材在适配课标、编写理念、体例结构以及相应的教学指引上都有很大的变化。新教材编写的一个重要理念就是完成特定任务，使学生享有学习的获得感。为有效完成单元核心任务，根据具体学情，我们主要尝试了“大任务统领下的单元学习设计”“依托单元学习任务的微专题设计”“基于单元任务的单篇精读设计”三类课堂教学设计，力求在课堂上避免单一讲解，调动学生的学习积极性，有效培养学生的学科素养。 关键词 单
《爱莲说》是周敦颐的千古名篇,该文中周敦颐通过对莲的描绘以及对菊花、牡丹的诠释,展现了他的君子志向和追求.笔者在教学中尝试通过分析文章的显性之“不”和隐性之“不”,让学生在真实的生活情境中触摸君子的精神内核;通过“二改原文”“三加标点”“千年一遇”等课堂活动凸显周敦颐对君子品质的践行和坚守.
摘 要 要素脱靶、问题断裂、孤“文”自赏无助于学生核心素养的提升。破解这些问题，需要以“结构化”的理念对课堂活动进行重构。学习活动结构化，需要指向关键概念，着一“准”字;调用恰切资源，着一“活”字;联结真实情境，着一“用”字。结构化的学习活动具有连贯性、灵活性和实践性的特点。 关键词 结构化;学习活动;关键概念;学习资源;语言运用 学习活动是推进语文课堂的重要载体，其功能是多元的：既暗含着
摘 要 思维的培养是学生养成独立思考能力，建立事物联系的重要一步。语文能力培养的首要任务就是要学生养成良好的思维品质，促使学生自主能动地学习。微写作以培养学生的积极思维带动学生的自主学习，循序渐进式的培养写作能力，从而为高中阶段的篇章写作、文体写作打好基础。结合微写作让学生能够自主地构建主观能动的学习方式，成为写作教学的主要目标。 关键词 微写作;初中语文;应用策略 2014年，微写作成为
摘 要 打磨一堂课就像解读一篇文章一样，可以切入的角度非常之多，但怎样才算抓住要害、切中肯綮？笔者从本人所亲历亲见的一些经典教学案例出发来做一点归因分析，以更直观的方式来回顾一下一堂好课是怎样炼成的。 关键词 课例;创意设计;切入口;逻辑思辨 许多人从事了一辈子的语文教学工作，其实不过一直在作业堆里打滚，在考试卷里觅食，既没有享受到职业的幸福与尊严，更没有触摸到学科的要义与真谛，在这种现实
当前语文综合性学习的教学价值没有得到彰显,一个重要原因就是教师对综合性学习的学习目标不明确、陈述不清晰.究竟要学些什么,学到什么程度,教师模糊,学生也糊涂.为改变这种状况,深入推进综合性学习,需要教师正确理解学习内容,合理确定学习目标,分层陈述预期学习结果.