论文部分内容阅读
《语文新课程标准》对高年级的识字目标确定为“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”那么，以阅读与习作为教学重点的高年级如何落实这一教学目标呢？
目前，高年级识字教学存在这样两种做法：1、放任自流：让学生在预习时进行自学，学完课文默写检查。2、巨细无遗：像低年级一样，把生字、词语拎出来写满半黑板，开火车读，组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。到了高学段，阅读与习作成了教学重点，但识字任务也不能放弃。教师既不能将识字任务完全交给学生，也不能采取低年级式的全方位的教学。那么教师选用何种教学策略，既让学生完成识字任务，又不“喧宾夺主“呢？ 我认为关键在于提高小学高年级的识字教学效率。
一、落实“自主、合作、探究的学习方式”
（一）、预习生字要有明确的要求
小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音，会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们自己先预习。我们向他们提出明确的要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字，把认为最容易读错的生字圈起来，多读几遍。在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个形近字比一比进行辨字组词，把认为最难写的生字加上着重号多写几遍。在字义方面，要求学生查字典和词典或联系上下文理解字义等等。学生有目的地预习，会大大提高预习效率。
（二）、小组合作，交流预习
《新课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式。”在开展课堂教学时，我总要先开辟三到五分钟时间让学生小组（4——6人）合作交流课前预习的成果，我进行全班的巡视指导。小组合作学习的形式很受高年级学生欢迎，它给每个学生都提供了一个展示自己的机会，既肯定了他们课前劳动，同时也落实了我的作业检查工作。孩子在交流的过程中读认生字，理解词语，相互纠正自学中出现的错误。更重要的是交流了识字的方法，加深了对重点字词（易错、易混、难理解）的识记和理解。这种方法既激励了孩子主动学习的兴趣，又培养了相互合作学习的精神。整个交流的过程就是一个相互学习，相互提高，互相检查、督促的过程。
二、 教师指导要舍易取难，舍熟取生
对于具有了一定的识字数量和识字能力高年级学生来说，识字教学就要学会适当的“取”与“舍”，以适应学生的特点，提高课堂识字教学的效率。
目前小学语文识字教学采取“读写分流”的方法。一部分为了满足阅读的需要，只要求学生读准字音，被称为“一类生字”。而另一种字要求学生在音、形、义等方面做全方面的掌握，即“二类生字”。根据这一前提，高年级识字教学应对这两部分采取不同的方法，作不同的取舍。
首先来说“一类生字”。这部分生字随文都注有拼音，课后列在双线内。这类生字学生在预习课文时，完全有能力自己认读。教师的任务是在课堂上检查学生的预习情况，避免因为粗心造成的错误。或通过检查学生阅读课文，顺便检查学生对于课后生字的掌握情况，及时地进行正音，融识字于阅读教学之中。
课后田字格内的是“二类生字”。这类生字大都是我们日常生活中用得比较多或者笔画较简单的生字。许多学生在课前对这部分生字已经掌握，不但会读而且会写，所以课堂上对于这部分生字要有选择性地进行教学。将教学的重点放在那些学生容易读错或容易写错的生字上。例如，我在教《晏子使楚》一文时，巡视小组合作交流时发现，“敝”中的一竖许多孩子分两次写。于是我面向全班重点指导了这个字的笔顺，纠正了孩子写错的笔画。课后作业中，孩子都能正确地书写这个字。于永正老师在教学《望月》一课时也是这样做的：在引导学生读书之前，于老师先检查学生是否都能将生字字音读准了。在教学最后要求学生描红时，重点强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字左右各占的比例，并作了示范板书。
识字教学舍易取难，舍熟取生，既落实了识字目标，还大大缩短了教学时间。
三、让识字教学与阅读教学融为一体
对于字义来讲，它们都有一般的意义和具体语言环境中的特殊意义。只有在具体的语言环境中，结合词句、联系上下文才能准确地理解字义，读准字音，做到音、形、义的有机结合，从而在头脑中建立起三者之间的稳定联系。
《新课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础。”反过来说，在阅读和写作中又能加深对生字的巩固和理解。我们能不能让学生在阅读的过程中识字，达到对生字的巩固效果，提高识字能力和阅读能力呢？一些走在教研前线的名师们已经身先士卒，探索出一些宝贵的切实可行的方法，请看《白杨》的一个教学片断：
师：请一个同学来读4——14小节。
生：（读）（当读到“妹妹分辩着”一句时，老师指导辨析“分辩、分辨”。）
师：老师说两个句子，请同学们说说这两句话中该用“分辨”，还是用“分辩”。（1、站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。 2、哥哥说：“这道数学题得数是8”，妹妹fēn biàn说：“不对，这道题应该得6。”辨析完之后，又让学生分角色读二人的对话。）
上面是于永正老师教学《白杨》的一个教学片段。在于老师的教学中，贯穿课堂的始终是读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求，但于老师在进行阅读教学时，没有忘记语文基础的教学，他将识字教学与阅读教学有机的结合。在读中识字，在辨析中认清字形，在阅读训练中掌握字义。课堂上“寓识于读，识读结合”，彰显了识字的最基本的目的之一——阅读，使识字和阅读形成了一个有机的整体。
著名特级教师斯霞老师曾强调：“在整个小学阶段，千万不要忽视了识字教学。”她在告诉我们，字词教学并不单是低年级的事情，中高年级也不应该放松。所以，老师们，小学高年级的语文，千万不要忽视了识字教学。
文献参考：
1.《语文新课程标准》
2.《小学语文高年级识字教学策略研究的结题报告》李修韶
目前，高年级识字教学存在这样两种做法：1、放任自流：让学生在预习时进行自学，学完课文默写检查。2、巨细无遗：像低年级一样，把生字、词语拎出来写满半黑板，开火车读，组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。到了高学段，阅读与习作成了教学重点，但识字任务也不能放弃。教师既不能将识字任务完全交给学生，也不能采取低年级式的全方位的教学。那么教师选用何种教学策略，既让学生完成识字任务，又不“喧宾夺主“呢？ 我认为关键在于提高小学高年级的识字教学效率。
一、落实“自主、合作、探究的学习方式”
（一）、预习生字要有明确的要求
小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音，会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们自己先预习。我们向他们提出明确的要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字，把认为最容易读错的生字圈起来，多读几遍。在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个形近字比一比进行辨字组词，把认为最难写的生字加上着重号多写几遍。在字义方面，要求学生查字典和词典或联系上下文理解字义等等。学生有目的地预习，会大大提高预习效率。
（二）、小组合作，交流预习
《新课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式。”在开展课堂教学时，我总要先开辟三到五分钟时间让学生小组（4——6人）合作交流课前预习的成果，我进行全班的巡视指导。小组合作学习的形式很受高年级学生欢迎，它给每个学生都提供了一个展示自己的机会，既肯定了他们课前劳动，同时也落实了我的作业检查工作。孩子在交流的过程中读认生字，理解词语，相互纠正自学中出现的错误。更重要的是交流了识字的方法，加深了对重点字词（易错、易混、难理解）的识记和理解。这种方法既激励了孩子主动学习的兴趣，又培养了相互合作学习的精神。整个交流的过程就是一个相互学习，相互提高，互相检查、督促的过程。
二、 教师指导要舍易取难，舍熟取生
对于具有了一定的识字数量和识字能力高年级学生来说，识字教学就要学会适当的“取”与“舍”，以适应学生的特点，提高课堂识字教学的效率。
目前小学语文识字教学采取“读写分流”的方法。一部分为了满足阅读的需要，只要求学生读准字音，被称为“一类生字”。而另一种字要求学生在音、形、义等方面做全方面的掌握，即“二类生字”。根据这一前提，高年级识字教学应对这两部分采取不同的方法，作不同的取舍。
首先来说“一类生字”。这部分生字随文都注有拼音，课后列在双线内。这类生字学生在预习课文时，完全有能力自己认读。教师的任务是在课堂上检查学生的预习情况，避免因为粗心造成的错误。或通过检查学生阅读课文，顺便检查学生对于课后生字的掌握情况，及时地进行正音，融识字于阅读教学之中。
课后田字格内的是“二类生字”。这类生字大都是我们日常生活中用得比较多或者笔画较简单的生字。许多学生在课前对这部分生字已经掌握，不但会读而且会写，所以课堂上对于这部分生字要有选择性地进行教学。将教学的重点放在那些学生容易读错或容易写错的生字上。例如，我在教《晏子使楚》一文时，巡视小组合作交流时发现，“敝”中的一竖许多孩子分两次写。于是我面向全班重点指导了这个字的笔顺，纠正了孩子写错的笔画。课后作业中，孩子都能正确地书写这个字。于永正老师在教学《望月》一课时也是这样做的：在引导学生读书之前，于老师先检查学生是否都能将生字字音读准了。在教学最后要求学生描红时，重点强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字左右各占的比例，并作了示范板书。
识字教学舍易取难，舍熟取生，既落实了识字目标，还大大缩短了教学时间。
三、让识字教学与阅读教学融为一体
对于字义来讲，它们都有一般的意义和具体语言环境中的特殊意义。只有在具体的语言环境中，结合词句、联系上下文才能准确地理解字义，读准字音，做到音、形、义的有机结合，从而在头脑中建立起三者之间的稳定联系。
《新课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础。”反过来说，在阅读和写作中又能加深对生字的巩固和理解。我们能不能让学生在阅读的过程中识字，达到对生字的巩固效果，提高识字能力和阅读能力呢？一些走在教研前线的名师们已经身先士卒，探索出一些宝贵的切实可行的方法，请看《白杨》的一个教学片断：
师：请一个同学来读4——14小节。
生：（读）（当读到“妹妹分辩着”一句时，老师指导辨析“分辩、分辨”。）
师：老师说两个句子，请同学们说说这两句话中该用“分辨”，还是用“分辩”。（1、站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。 2、哥哥说：“这道数学题得数是8”，妹妹fēn biàn说：“不对，这道题应该得6。”辨析完之后，又让学生分角色读二人的对话。）
上面是于永正老师教学《白杨》的一个教学片段。在于老师的教学中，贯穿课堂的始终是读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求，但于老师在进行阅读教学时，没有忘记语文基础的教学，他将识字教学与阅读教学有机的结合。在读中识字，在辨析中认清字形，在阅读训练中掌握字义。课堂上“寓识于读，识读结合”，彰显了识字的最基本的目的之一——阅读，使识字和阅读形成了一个有机的整体。
著名特级教师斯霞老师曾强调：“在整个小学阶段，千万不要忽视了识字教学。”她在告诉我们，字词教学并不单是低年级的事情，中高年级也不应该放松。所以，老师们，小学高年级的语文，千万不要忽视了识字教学。
文献参考：
1.《语文新课程标准》
2.《小学语文高年级识字教学策略研究的结题报告》李修韶