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《语文课程标准》指出，语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别应注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么如何指导学生写“读书随写”呢？
一、疑问性的“读书随写”
阅读是由主体操作、进行的一种行为，它是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程。学贵有疑，在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁记下自己的疑问，以便通过进一步阅读理解或与别人讨论交流解决疑问。
比如《将相和》一文，揭示课题时，就可让学生在课题旁记下自己的疑问。不少学生记下了这些问题：“将”是谁？“相”是谁？他们因为什么不和？又为什么和好了？
能抓住要点和关键问题，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前提，也是一种很重要的阅读能力。学生在阅读中，敢于提出自己的看法和疑问，有利于促进学生在再次阅读中充分发挥自己的智慧和才能，针对疑问深入思考，并运用合作的方式，与同学共同探究学习。
二、理解性的“读书随写”
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。教学过程中，组织学生积极自主学，阅读课文，写下自己的理解，可促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，并获得亲自参与学习的积极体验。
例如，学习《草船借箭》一课，可组织学习小组合作学习：认真阅读课文，想一想，诸葛亮的神机妙算表现在哪里？边读书边在书上标注，写下自己的理解。然后与同学交流。师生交流时，我发现学生们找到的诸葛亮之“神"还真不少。有一位学生在“他不知道葛亮借了船有什么用，回来周瑜，果然不提借船的事”旁道：“诸葛亮算到鲁肃的忠诚，一神。”又在“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”旁上“诸葛亮三天之前便算到三天早晨必有大雾，二神。……经过充分读书后，最多的学生找到了七八处之多。教师组织全班相互交流后，学生对课文解便全面而深入了。 这样的课堂“读书随写”是亲自参与阅读实践之后的自悟和发现。有了这么深刻的理解，显然教师繁琐的分析和讲解已经成为多余了。
三、评价性的“读书随写”
评价是一种主观体验，即要求学生用语言表达自己的主观感受。阅读教学中，提高学生的欣赏能力，需要学生驱遣想像，调动情感，对文章不仅“分析地研究”，而且“综合地感受”；不仅“理智地了解”，而且“亲切地体会”，真正领略“文章的细微曲折之处”，窥见作者的思想感情，进入阅读境界，使读者与作者产生共鸣。
教师可引导学生对文中人物、细节、语言、表达方法等作出评价。学习《将相和》一课后，我让学生在书上插图“负荆请罪”旁写一写：你喜欢“将”和“相”中的哪一位，为什么？学生们在课文插图旁写上了自己对人物全面而辩证的评价。有的学生这样写道：“我挺佩服廉颇的，他为保卫赵国出生入死，攻无不克，战无不胜，是一位有勇有谋的好将军。虽然他曾经因为个人恩怨而差点害了赵国，但他为了赵国的利益勇于承认错误，能够负荆请罪，这种品质是非常可贵的。”也有同学写遭：“我最佩服蔺相如，虽不能持刀作战，但他的唇枪舌剑，他那不畏强暴的斗争精神同样为赵国保住了尊严。尤其是他为了国家的利益能够忍辱负重，毫不计较个人得失，这是多么高尚的品质啊！”
可见，这种评价性的“读书随写”不是为了加强记忆，而是促进思考，把学生的理解引向深入的学习过程。
四、模仿性的“读书随写”
朱自清先生的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，作者以他细腻而独特的笔触，运用多种修辞法，具体写出了时间的来去匆匆。和稍纵即逝。文中语言简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转。教学时在学生对课文语言充分感知的基础上，引导学生调动原有的知识经验，模仿课文语言进行创作，可促动学生心灵的体验，并丰富自己的语言。一些学生仿照文中旬式在书旁写下了这样的句子：“看书的时候，日子从书本上过去；玩耍的时候，日子从欢声中过去；写字的时候，日子从笔头前过去；放风筝的时候，日子随风筝飞走了……”
“过去的日子如尘埃，被雨水冲刷了；如雨露，被朝阳蒸发了……
还有的学生接着又写了自己的感想：“虽然时间来去匆匆，但我们只要好好把握住它，它就是无限的。我们要充分利用时间，多学知识，多为世界做一些有意义的事情。”
写完后我让学生把自己所写的课堂“读书随写”连起来读一读，学生惊奇地发现，这不也成了一篇优美的小散文了吗？确实，这种模仿性的“读书随写”已不仅仅是一般形式上的模仿，这是学生在阅读过程中联系自身生活实际和思想实际产生的共鸣。学生在这样的“读书随写”中不知不觉地深入理解了课文，对课文的语言积淀于心，并在实践中自然转化为他们的语言背景进入潜意识中。
五、拓展性的“读书随写”
阅读课文，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要能联系实际，从所读的内容想开去，这样有利于激活学生的创造力，培养学生良好的语文素养。
例如，学完课文《匆匆》，我要求学生在书后空白处再写几句关于时间的名言、格言，然后让学生朗读所写的名言、格言，再在书上也写一句激励自己珍惜时间的话。许多学生都写下了非常深刻的感受。
实践告诉我们，指导学生写课堂“读书随写”，是促进学生学会阅读的好方法，它促使每一个学生都成为充满热情的、独立的、会思考的读者，让每一个学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，感受到阅读的乐趣。
一、疑问性的“读书随写”
阅读是由主体操作、进行的一种行为，它是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程。学贵有疑，在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁记下自己的疑问，以便通过进一步阅读理解或与别人讨论交流解决疑问。
比如《将相和》一文，揭示课题时，就可让学生在课题旁记下自己的疑问。不少学生记下了这些问题：“将”是谁？“相”是谁？他们因为什么不和？又为什么和好了？
能抓住要点和关键问题，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前提，也是一种很重要的阅读能力。学生在阅读中，敢于提出自己的看法和疑问，有利于促进学生在再次阅读中充分发挥自己的智慧和才能，针对疑问深入思考，并运用合作的方式，与同学共同探究学习。
二、理解性的“读书随写”
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。教学过程中，组织学生积极自主学，阅读课文，写下自己的理解，可促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，并获得亲自参与学习的积极体验。
例如，学习《草船借箭》一课，可组织学习小组合作学习：认真阅读课文，想一想，诸葛亮的神机妙算表现在哪里？边读书边在书上标注，写下自己的理解。然后与同学交流。师生交流时，我发现学生们找到的诸葛亮之“神"还真不少。有一位学生在“他不知道葛亮借了船有什么用，回来周瑜，果然不提借船的事”旁道：“诸葛亮算到鲁肃的忠诚，一神。”又在“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”旁上“诸葛亮三天之前便算到三天早晨必有大雾，二神。……经过充分读书后，最多的学生找到了七八处之多。教师组织全班相互交流后，学生对课文解便全面而深入了。 这样的课堂“读书随写”是亲自参与阅读实践之后的自悟和发现。有了这么深刻的理解，显然教师繁琐的分析和讲解已经成为多余了。
三、评价性的“读书随写”
评价是一种主观体验，即要求学生用语言表达自己的主观感受。阅读教学中，提高学生的欣赏能力，需要学生驱遣想像，调动情感，对文章不仅“分析地研究”，而且“综合地感受”；不仅“理智地了解”，而且“亲切地体会”，真正领略“文章的细微曲折之处”，窥见作者的思想感情，进入阅读境界，使读者与作者产生共鸣。
教师可引导学生对文中人物、细节、语言、表达方法等作出评价。学习《将相和》一课后，我让学生在书上插图“负荆请罪”旁写一写：你喜欢“将”和“相”中的哪一位，为什么？学生们在课文插图旁写上了自己对人物全面而辩证的评价。有的学生这样写道：“我挺佩服廉颇的，他为保卫赵国出生入死，攻无不克，战无不胜，是一位有勇有谋的好将军。虽然他曾经因为个人恩怨而差点害了赵国，但他为了赵国的利益勇于承认错误，能够负荆请罪，这种品质是非常可贵的。”也有同学写遭：“我最佩服蔺相如，虽不能持刀作战，但他的唇枪舌剑，他那不畏强暴的斗争精神同样为赵国保住了尊严。尤其是他为了国家的利益能够忍辱负重，毫不计较个人得失，这是多么高尚的品质啊！”
可见，这种评价性的“读书随写”不是为了加强记忆，而是促进思考，把学生的理解引向深入的学习过程。
四、模仿性的“读书随写”
朱自清先生的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，作者以他细腻而独特的笔触，运用多种修辞法，具体写出了时间的来去匆匆。和稍纵即逝。文中语言简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转。教学时在学生对课文语言充分感知的基础上，引导学生调动原有的知识经验，模仿课文语言进行创作，可促动学生心灵的体验，并丰富自己的语言。一些学生仿照文中旬式在书旁写下了这样的句子：“看书的时候，日子从书本上过去；玩耍的时候，日子从欢声中过去；写字的时候，日子从笔头前过去；放风筝的时候，日子随风筝飞走了……”
“过去的日子如尘埃，被雨水冲刷了；如雨露，被朝阳蒸发了……
还有的学生接着又写了自己的感想：“虽然时间来去匆匆，但我们只要好好把握住它，它就是无限的。我们要充分利用时间，多学知识，多为世界做一些有意义的事情。”
写完后我让学生把自己所写的课堂“读书随写”连起来读一读，学生惊奇地发现，这不也成了一篇优美的小散文了吗？确实，这种模仿性的“读书随写”已不仅仅是一般形式上的模仿，这是学生在阅读过程中联系自身生活实际和思想实际产生的共鸣。学生在这样的“读书随写”中不知不觉地深入理解了课文，对课文的语言积淀于心，并在实践中自然转化为他们的语言背景进入潜意识中。
五、拓展性的“读书随写”
阅读课文，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要能联系实际，从所读的内容想开去，这样有利于激活学生的创造力，培养学生良好的语文素养。
例如，学完课文《匆匆》，我要求学生在书后空白处再写几句关于时间的名言、格言，然后让学生朗读所写的名言、格言，再在书上也写一句激励自己珍惜时间的话。许多学生都写下了非常深刻的感受。
实践告诉我们，指导学生写课堂“读书随写”，是促进学生学会阅读的好方法，它促使每一个学生都成为充满热情的、独立的、会思考的读者，让每一个学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，感受到阅读的乐趣。