摘要：诗，是我国文学早期表现形式之一，在文学史上有着极为重要的地位。没有诗歌，文化将变得暗淡无味；没有诗歌，就没有民族的灵魂。无论是从文学发展还是文化传承等各个方面来说，诗歌都起了至关重要的作用。本文主要讲述了初中现代诗歌教学的方法。
　　关键词：现代诗歌；诗歌教学；初中
　　中图分类号：H319
　　不是所有的人都能成为作家，但几乎每一个人都曾有过作家的梦。是否？
　　说文学，不敢当；说语文，尚可以。我非作家，亦非诗人，我只是你们的语文老师，愿引领你们，走入文字的梦里。因为，昨天纷纷扬扬地下了今冬第一场雪；因为，今早上班，我的办公桌上放着的叠得方方正正的纸条：
　　赏雪/作者断肠人（从字迹可以轻易看出此作者乃张玄志同学）
　　房里的人儿/冷着。
　　房外的雪花儿/飘着。
　　神说要有雪/于是雨水成了雪。
　　神说要有人/于是泥土成了人。
　　人伴着雪/雪伴着人/不知是人赏着雪/还是雪赏着人。
　　最后雪化了/人走了。
　　是啊，岂止张玄志同学一个，是你们，不知从何时开始对文字有了感觉，这是我愿意看到的。
　　是的，我曾对你们说：诗人，难成职业；诗歌，没有学校；赏诗，可以头头是道，天花乱坠；写诗，往往没有技巧可传授，全在感悟和揣摩。
　　你们曾遗憾地嘟哝：古诗词，只是背诵，不再写了；现代诗歌，只是赏析，不再考了。你们也曾笑着抱怨：为什么每次考卷上的作文总有“诗歌除外”的限制？
　　你们通过学习《纸船》喜爱上了冰心奶奶的《繁星·春水》，你们在《乡愁》的叹咏中认识了乡愁诗人余光中，戴望舒的《雨巷》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》和《致橡树》让你们念念不舍……你们对现代诗歌的兴趣超乎了我的想象，在你们的请求下我们班举行了诗文朗诵会，你们争相表演，很是热闹。台湾诗人席慕容的《一棵开花的树》激发起你们内心莫名的惆怅：
　　那颤抖的叶/是我等待的热情
　　而当你终于无视地走过/在你身后落了一地的
　　朋友啊/那不是花瓣/是我凋零的心
　　老师当然也是兴致大发，为你们朗诵了艾青的长篇叙事诗《大堰河，我的保姆》，引得你们泪水涟涟，一首网络佚名诗歌《妈妈，我等了你二十年》更是让你们懵懂的心灵学会颤抖，“为什么啊”“为什么”的呐喊质疑让老师也无言以对。
　　你们可知道：诗歌，是语言的精华，思想的精魂；诗歌，是诗人用近乎游戏的文字，做着文字的梦。我愿意带你们走入这文字的梦里！
　　早晨见到你——你早
　　中午见到你——你好
　　分别时见到你——你
　　你去吧
　　几许惆怅，几许豪迈，短短数行字，尽在不言中。我说，这是当年老师的同学写的惜别诗。你们说：我们也能写啊，老师！这可是我希望的呢。于是，有了你们的一首首诗歌习作：
　　（刘胡陈同学）早晨见到你/你在看书/晚上见到你/你在看书/多年后见到你/你在写书
　　（卢红珺同学）夜的深处/缓缓地/飘来一只蟋蟀的愁鸣/它是我童年在草丛捉到的那一只吗
　　（卢红瑾同学）火烧云/谁家的孩子/悄悄拿走了爸爸的打火机/不小心/把天空烧着了
　　（胡春蕾同学）一年前/在这里初识/我们是一张干净的手绢
　　一年后/在这里相知/我们是一首动听的曲子
　　一年后/在这里思念/我们是一颗可口的巧克力
　　（杨宁同学）小时候/你透过窗望向我/我正哭泣/你笑/我也笑
　　长大后/我透过窗想起你/你的面貌早已模糊
　　对你的思念如溪水般/绵延不断
　　（张玄志同学）早晨见到你/你在打“杀”/中午见到你/你在打“杀”/以后见到你/你在打工（注：“杀”者，网络游戏“三国杀”也。）
　　（李小龙同学）路边的草/我落在这土地里/顽强地钻出了土面/太阳给了我力量/大地让我扎根汲取精华/我是一株牛筋草
　　（周庆同学）上课时/你压抑/放学时/你奔放/上课时/你发呆/下课时/你发疯/考试时/你惨了/受批评时/你顿悟了/批评使强者更强/使弱者更弱
　　（彭俊杰同学）假如我是一只鸟/我会飞到黑暗的尽头/寻找最后的一缕阳光/假如我是一只鼹鼠/我会钻到地球的最底层/挖掘最初的一段历史/可惜/我什么都不是/只无能为力
　　当我在班上宣读你们的大作的时候，你们是那样的安静，那样的欣喜，你们不时为同学的妙语啧啧称赞。当我大声宣布：一个诗人的班级诞生了！你们的脸颊激动得红扑扑的。
　　我继续读着曹译文同学的小诗：
　　小时候/妈妈对我说/你是个小笨蛋
　　长大后/妈妈对我说/你是个小坏蛋
　　后来啊/妈妈对我说/你是个大傻蛋
　　而现在/妈妈对我说/你是个王八蛋
　　顿时，你们和老师一起，笑得、急得眼泪直流。“我可怜的孩子，咱们把‘王八蛋’改作‘宝贝蛋’，可乎？”我们还是笑作一团……此刻无需更多的评说了，尝试和成长的快乐充盈在文字的梦里。
　　老师知道，你们已经找到那种韵味，那种感觉，这已足够。更深更远的梦将有赖于你们的灵感、兴趣、悟性。
　　老师想告诉你们，爱上文字就是爱上高雅，爱上生活，你们的灵魂会有了寄托，有了重量。走在文字的梦里，敏感美善的渴求找到出口，浑噩无奈的时光找到归属，谦卑、脆弱、仁厚的心灵寻到慰藉。走在文字的梦里，你们会更淡定，更善良，更勇敢。
　　至于，梦圆何时？梦醒何日？梦碎何方？不必计较。
　　或伴一杯香茶，挑灯夜读，或倚坐窗前，凝视远方，或斟酌文字，挥洒心迹，老师带你们走入文字的梦里，去感受那可意会不可言传的美妙。
　　总结：
　　品读此文，心有“四动”。
　　动者之一，羡慕这群孩子。他们活泼，他们快乐，他们有强烈的求知的欲望，他们充满稚气和智慧，他们有一位愿意以心灵相交互的好老师。他们是幸福的学生。
　　动者之二，是为这位老师。他诵诗，他荐诗，他讲诗论道，他作文字，他博学而诗意，似不动声色，却为孩子们敞开了诗文的阳关大道。他于不经意中经营着他的语文王国。他是美善的老师。
　　动者之三，这里的课堂很开放。没有枯燥的说教，只有殷殷的教导；没有满堂的填鸭，多的是自主、自发的探求和心灵的交流；没有简单的正误判断和分数评价，只有源自心底的对成长中的学生的精心呵护。这里，创造着教与学的最美好的境界。
　　动者之四，是此文独特的视角和叙述方式。直面学生，亲近热切；散文漫话，清新雅丽；诗意故事，饱含哲理，让人心生敬服。此文，散文，善文，美文。