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2011年，据辽宁省大学生职业指导局对全省职业指导人员专业背景情况进行的专项调查显示，具备教育学、心理学专业和创业实践背景的纯专业教师比例非常低，还不足10%。职业指导师资队伍的现状表明，职业指导师资队伍非专业化成为各级技工院校发展中的一块短板，探索职业指导教师专业化发展的方向与路径已成为学者、专家们研究的重要课题。
一、研究回顾
目前，大中专院校职业指导教师队伍专业化建设问题已经受到业界关注，学者们对此专题的研究和讨论非常活跃，大家期望通过发现问题，找到解决问题的对策。笔者通过维普、万方数据库近5年的文献检索，搜索到具有代表性的学术文献28篇，吴让汉等在《高校职业指导教师专业化现状调查与分析》一文中指出，在职业指导教师中，专职人员较少，约占44.74%，兼职职业指导人员占31.58%；学历层次以本科为主，中级以上职称人员更少；具有职业资格证书的仅占10.53%，基本上以行政人员、教辅人员为主，专职教师较少。陈德明认为，职业指导课教师专业化支撑体系应从机构支撑、制度支撑、学科支撑、培训支撑、实践支撑等方面为深化职业指导教师专业化建设提供机制保障。
二、广州M技师学院职业指导中心师资队伍情况
具体情况见表1。
从表1可以很清晰地看出，该中心共有12名教师，全部是本科以上学历，专业来源集中在思想政治、数学、语文、体育等，年轻教师从事职业技术时间不长，学科以基础学科为主，职业技术类专业人员少，具有职业指导师以上资格的共4人，从事专业工作3年以上的4人，2人刚入职不久。
三、职业指导教师专业化建设概述
1．职业指导教师专业化概念
赵晓燕认为，教师专业化包含两个过程：一是教师个体内在专业素质结构不断更新，专业能力不断提高的过程；二是教师群体为争取教师职业的专业地位而不断努力的过程。二者共同构成了教师专业化。职业指导教师专业化可以在此基础上去概述、诠释。
2．职业指导教师专业化建设路径
（1）软实力建设。技工院校的职业指导教师应具备何种专业素质、从业能力、学科知识？吴让汉等学者认为，职业指导教师一方面需具备心理学、教育学、社会学、管理学、信息学、经济学、法学等综合学科知识，另一方面需具有咨询指导、形式分析、组织管理、教学与科研等能力。李玲认为，职业指导教师应具备人力资源管理、公共关系学、心理学等知识，及分析预见、咨询服务、熟谙政策等综合能力。
（2）硬实力建设。笔者认为，技工院校的职业指导教师还必须有硬实力。广州M技师学院师资情况提示我们，在引进职业指导新教师时，必须从源头把关，尽可能从职业技术类专业出身的人员中招聘；制定在职教师职业技能、专业技术任职资格等发展规划，按规划目标、时间落实到位，对未能完成规划目标要求的采取末尾淘汰制。另外，职业指导教师还要具有适应技校职业指导工作特点的编制就业规划、了解企业岗位需求、学生专业能力以及超强的抗压、解压、沟通、协调等能力。
（3）构建“以强带弱”导师制模式，即“高技能、高水平”为强，“无技能、没经验”为弱。努力为“弱势”教师上技能、上职称、上水平搭建发展平台，在此基础上，为职业指导教师铺就“传帮带”的专业化发展之路。
（4）实施就业创业课程三化原则：即专业化、规范化、系统化。学校应在职业指导校本教材开发与研究上下功夫。汲取他校经验并结合本校学生特点，整合一切资源，将“政策形势、劳动法律、就业定位、挫折教育、职业分类、岗位分析、案例分享”等模块有机纳入校本教材开发的项目中去，在实施时力求“早渗透、早实践、早体验”不断增强学生就业与创业意识。
3．职业指导教师管理概述
职业指导教师制度管理可以从教师在职培训与进修制度、常态化管理制度、职业能力认定制度等入手进一步健全与完善。
四、职业指导教师专业化管理机制的建议
1．制度建设
为发挥并调动职业指导教师的主观能动性，首先要制定教师专业发展规划，建立职业指导教师绩效、能力考评，职业技能晋升、敬业精神奖励等方面的管理制度。职业指导管理部门应以“管理常态化、服务精细化、监管动态化”为策略，开展扎实有效的管理工作。
2．培养与引进
（1）内培外引机制。王壮认为，可通过有计划的岗前培训、技能培训、理论培训、调研学习、工作研讨等形式对职业指导工作人员进行基本理论、基本技能、基本方法的培训，不断提高其工作水平和业务水平。职业指导部门应根据现有人员结构，制定师资队伍3～5年的长期发展规划，搭建有利于职业指导人员培训、学习、成长的平台。积极通过“内培外引”方式提升整个师资队伍的硬件条件。
（2）选聘机制。技工院校应根据学校专业设置、师生结构比例的需求，通过严格的专业资格筛选、选聘，组建一支具备资质、有理论知识、有丰富实践经验、创业职业指导综合能力强的师资队伍。职业指导师资队伍建设工作非常重要，切忌“流于形式，说做两张皮”，学校专业系部应与人力资源部门、教学督导部门共同商讨，制定出具体的职业指导教师选聘方案和考核制度。
3．考评结合机制
（1）建立职业指导教师年度考核制度。考核内容包括：职业态度、行为规范、职业指导与职业心理、人员素质测评、人力资源开发与就业、政策与法规、计算机操作及基础知识及案例分析等。从而达到“以考促学、以考促管、以考促改”的团队积极进取的目的。
（2）建立相关评价机制。除将业务水平、教学能力、职业态度、处理解决问题能力等指标作为评价一名职业指导教师称职与否的标准外，服务观念、技能提升、团队协作、业务成果等也应纳入评价体系中，将过程评价与结果评价有机结合起来，使职业指导教师的评价工作更具客观、公正、科学性。
4．保障机制
（1）技术与资金支持。职业指导教师要走好专业发展之路，一方面，职业指导教师要爱岗敬业，努力工作，拥有职业理想，与时俱进，主动学习职业指导领域的新技术、新知识，包括就业创业指导的新理念、国家的具体政策、职业指导人员的职业定位等。另一方面，学校教学教研与就业督导部门要为职业指导人员搭建技术指导平台，同时建立学生就业创业网络管理平台，为每个学生就业创业服务，包括提供企业信息、岗位动态、创业渠道等。而必要的专业技术支持及开展就业指导教师培训等，都需要一定的专项资金作保证。在这点上，学校要舍得投入。
（2）晋升与激励支持。对获得职业资格或晋升技能等级的职业指导教师（如：职业指导师考取高级职业指导师），应根据相关政策进行相应的薪酬调整。激励在一定程度上可谓润滑剂、催化剂。对职业指导教师的激励支持包括对职业指导教师取得的阶段性成绩或科研成果等给予一定物质或精神激励，送职业指导教师外出学习培训等，以此激发职业指导教师的斗志，提升团队凝聚力。
技工院校职业指导教师的专业化建设工作任重道远，我们要不断探索，找到一条适合技工院校职业指导教师成长、成才的职业发展之路。
（作者单位：广州开发区技工学校）
一、研究回顾
目前，大中专院校职业指导教师队伍专业化建设问题已经受到业界关注，学者们对此专题的研究和讨论非常活跃，大家期望通过发现问题，找到解决问题的对策。笔者通过维普、万方数据库近5年的文献检索，搜索到具有代表性的学术文献28篇，吴让汉等在《高校职业指导教师专业化现状调查与分析》一文中指出，在职业指导教师中，专职人员较少，约占44.74%，兼职职业指导人员占31.58%；学历层次以本科为主，中级以上职称人员更少；具有职业资格证书的仅占10.53%，基本上以行政人员、教辅人员为主，专职教师较少。陈德明认为，职业指导课教师专业化支撑体系应从机构支撑、制度支撑、学科支撑、培训支撑、实践支撑等方面为深化职业指导教师专业化建设提供机制保障。
二、广州M技师学院职业指导中心师资队伍情况
具体情况见表1。
从表1可以很清晰地看出，该中心共有12名教师，全部是本科以上学历，专业来源集中在思想政治、数学、语文、体育等，年轻教师从事职业技术时间不长，学科以基础学科为主，职业技术类专业人员少，具有职业指导师以上资格的共4人，从事专业工作3年以上的4人，2人刚入职不久。
三、职业指导教师专业化建设概述
1．职业指导教师专业化概念
赵晓燕认为，教师专业化包含两个过程：一是教师个体内在专业素质结构不断更新，专业能力不断提高的过程；二是教师群体为争取教师职业的专业地位而不断努力的过程。二者共同构成了教师专业化。职业指导教师专业化可以在此基础上去概述、诠释。
2．职业指导教师专业化建设路径
（1）软实力建设。技工院校的职业指导教师应具备何种专业素质、从业能力、学科知识？吴让汉等学者认为，职业指导教师一方面需具备心理学、教育学、社会学、管理学、信息学、经济学、法学等综合学科知识，另一方面需具有咨询指导、形式分析、组织管理、教学与科研等能力。李玲认为，职业指导教师应具备人力资源管理、公共关系学、心理学等知识，及分析预见、咨询服务、熟谙政策等综合能力。
（2）硬实力建设。笔者认为，技工院校的职业指导教师还必须有硬实力。广州M技师学院师资情况提示我们，在引进职业指导新教师时，必须从源头把关，尽可能从职业技术类专业出身的人员中招聘；制定在职教师职业技能、专业技术任职资格等发展规划，按规划目标、时间落实到位，对未能完成规划目标要求的采取末尾淘汰制。另外，职业指导教师还要具有适应技校职业指导工作特点的编制就业规划、了解企业岗位需求、学生专业能力以及超强的抗压、解压、沟通、协调等能力。
（3）构建“以强带弱”导师制模式，即“高技能、高水平”为强，“无技能、没经验”为弱。努力为“弱势”教师上技能、上职称、上水平搭建发展平台，在此基础上，为职业指导教师铺就“传帮带”的专业化发展之路。
（4）实施就业创业课程三化原则：即专业化、规范化、系统化。学校应在职业指导校本教材开发与研究上下功夫。汲取他校经验并结合本校学生特点，整合一切资源，将“政策形势、劳动法律、就业定位、挫折教育、职业分类、岗位分析、案例分享”等模块有机纳入校本教材开发的项目中去，在实施时力求“早渗透、早实践、早体验”不断增强学生就业与创业意识。
3．职业指导教师管理概述
职业指导教师制度管理可以从教师在职培训与进修制度、常态化管理制度、职业能力认定制度等入手进一步健全与完善。
四、职业指导教师专业化管理机制的建议
1．制度建设
为发挥并调动职业指导教师的主观能动性，首先要制定教师专业发展规划，建立职业指导教师绩效、能力考评，职业技能晋升、敬业精神奖励等方面的管理制度。职业指导管理部门应以“管理常态化、服务精细化、监管动态化”为策略，开展扎实有效的管理工作。
2．培养与引进
（1）内培外引机制。王壮认为，可通过有计划的岗前培训、技能培训、理论培训、调研学习、工作研讨等形式对职业指导工作人员进行基本理论、基本技能、基本方法的培训，不断提高其工作水平和业务水平。职业指导部门应根据现有人员结构，制定师资队伍3～5年的长期发展规划，搭建有利于职业指导人员培训、学习、成长的平台。积极通过“内培外引”方式提升整个师资队伍的硬件条件。
（2）选聘机制。技工院校应根据学校专业设置、师生结构比例的需求，通过严格的专业资格筛选、选聘，组建一支具备资质、有理论知识、有丰富实践经验、创业职业指导综合能力强的师资队伍。职业指导师资队伍建设工作非常重要，切忌“流于形式，说做两张皮”，学校专业系部应与人力资源部门、教学督导部门共同商讨，制定出具体的职业指导教师选聘方案和考核制度。
3．考评结合机制
（1）建立职业指导教师年度考核制度。考核内容包括：职业态度、行为规范、职业指导与职业心理、人员素质测评、人力资源开发与就业、政策与法规、计算机操作及基础知识及案例分析等。从而达到“以考促学、以考促管、以考促改”的团队积极进取的目的。
（2）建立相关评价机制。除将业务水平、教学能力、职业态度、处理解决问题能力等指标作为评价一名职业指导教师称职与否的标准外，服务观念、技能提升、团队协作、业务成果等也应纳入评价体系中，将过程评价与结果评价有机结合起来，使职业指导教师的评价工作更具客观、公正、科学性。
4．保障机制
（1）技术与资金支持。职业指导教师要走好专业发展之路，一方面，职业指导教师要爱岗敬业，努力工作，拥有职业理想，与时俱进，主动学习职业指导领域的新技术、新知识，包括就业创业指导的新理念、国家的具体政策、职业指导人员的职业定位等。另一方面，学校教学教研与就业督导部门要为职业指导人员搭建技术指导平台，同时建立学生就业创业网络管理平台，为每个学生就业创业服务，包括提供企业信息、岗位动态、创业渠道等。而必要的专业技术支持及开展就业指导教师培训等，都需要一定的专项资金作保证。在这点上，学校要舍得投入。
（2）晋升与激励支持。对获得职业资格或晋升技能等级的职业指导教师（如：职业指导师考取高级职业指导师），应根据相关政策进行相应的薪酬调整。激励在一定程度上可谓润滑剂、催化剂。对职业指导教师的激励支持包括对职业指导教师取得的阶段性成绩或科研成果等给予一定物质或精神激励，送职业指导教师外出学习培训等，以此激发职业指导教师的斗志，提升团队凝聚力。
技工院校职业指导教师的专业化建设工作任重道远，我们要不断探索，找到一条适合技工院校职业指导教师成长、成才的职业发展之路。
（作者单位：广州开发区技工学校）