“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源”.课堂教学是一个动态生成的过程，学生的错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴涵着宝贵的财富.在化学教学中，教师应充分利用错误资源，优化教学.这样，不仅使学生对所学的知识产生深刻的印象，而且使化学教学的天空更广阔.
　　一、错误资源的概念及类型
　　由于学生的认知方式与思维策略不同，认知水平和学习能力也有差异，因此，在教学中经常会有学生出错.错误中包含了认知个体的大量信息，客观反映了个体的心理特点.认知心理学认为，错误资源是学习的必然产物.这里所述的错误资源主要来自于学生，是指学生凭着已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判断，以及那些能通过师生双边互动，在集体识错、思错、纠错过程中提升学生能力的课程资源.它来自于学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，因而错误在学生学习过程中是一种具有特殊教育作用的学习资源，也是一种宝贵的教学资源.
　　在教学中，主要會出现以下几种错误类型：知识缺陷型；误解题意型；跑题型；定式型；其他一些有争议的问题；等等.这些错误都有代表性，是学生在学习中普遍出现的.教学中教师应关注学生的这些错误，根据错误类型选择合适的教学策略.
　　二、错误资源的利用
　　1.理性地对待错误，营造宽松的心理环境
　　心理学家盖耶认为，谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻.在教学中，如果教师对学生的回答或板演，总是想方设法使之不出一点差错，这就掩盖了错误暴露的可能以及纠错过程，更不要说去寻找、利用错误资源了.因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误.不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判.只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见.
　　2.利用错误信息，促进课堂生成资源
　　有了理性对待错误的心理基础，教学中教师就能及时根据学生的错误信息巧妙地进行引导，通过分析、实验等方式，把错误信息转化为一次新的学习过程.
　　例如，在讲“燃烧与灭火”时，学生对灭火提出了多种方法，他们用手中的器材采用不同的方法去熄灭蜡烛.我引导学生分析灭火的原理，并提问：吹灭蜡烛的原理是什么？有学生答：是因为人体呼出的二氧化碳不助燃.显然这是一条错误信息，我请其他同学来评价.一学生反驳：煤炉里的火为什么吹不灭？有学生认为，吹灭和用书煽灭的原理一样.马上又有学生反对：如果一样，为什么蜡烛一煽就灭，而炉火却越煽越旺？此时，我又把问题抛给学生.有学生认为，扇子煽出来的气流能把热量带走，从而把火焰熄灭.我觉得问题快解决了，追问：带走了热量，为什么火焰就会熄灭？这时大部分学生都知道答案了.
　　3.通过易错题分析，提高学生的反思能力
　　易错题是指学生容易做错或一错再错的题，在化学学习中相当普遍.这类题考查学生的知识概念和解题技巧，题目意图不太好把握，大多不能直接套用现成的知识点进行解答.因此，易错题的背后反映了学生在认识水平、思维能力、解题习惯等方面存在的问题.通过易错题的整理和分析，能帮助学生发现错误的本质原因，提高学生的反思能力.
　　首先，收集错题.收集错题的过程能促进学生总结自己的学习情况.选题时要强调一点，务必注意隐性错误.显性错误学生一般比较重视，而隐性错误主要是一些选择题、判断题，学生在答题时运用一些技巧，如排除法或猜想而得出的答案，但事实上对这个题目并不懂.
　　其次，将易错题进行归类，进而帮助学生分析错误的原因，并寻找相应的解决策略.
　　（1）概念不清，缺少相关知识储备.可以强化概念的背诵，抓住概念的重点词，记住特殊情况.
　　（2）实验现象表述不准确，现象与结论混淆.可以要求学生对已学的知识进行分类整理，归纳所学的气体、水、金属等物质的性质，对不同性质所对应的实验现象进行整理，注意现象描述中的关键词并做记号，以便区分，分清实验的现象和结论.
　　（3）读题时出现盲点，信息漏审.可以指导学生读题，在重要词语处，适当做标记提醒自己，特别关注题目提供的有用（未学）信息；指导学生看清答题要求.
　　（4）解题、答题不完整，想问题过于简单，缺乏严密性.可以要求学生整理各种反应的条件并将之熟记，进行有针对性的专项练习，以此方法加快学生对反应判断的熟练程度，在熟练的基础上才能严密地思考问题.
　　总之， 错误伴随着教学的始终.它是一种宝贵的教学资源，我们要正确、合理地加以利用，在容错、用错、议错、理错的过程中，提高教学效率，让课堂因错误而更精彩.