论文部分内容阅读
【摘 要】本文以译林版英语教材一个单元的复习课教学实践为例，从单元主题内容解读、制订呈递进关系的单元复习目标、重构单元教学内容到设计单元各板块教学活动入手，介绍了单元主题下的英语复习课教学实践的探索过程和方法。通过一系列过程和方法，帮助学生整体建构知识体系，着眼于学生对知识的运用和迁移，从而不断提升学生的英语核心素养。
【关键词】单元主题 复习课 教学实践
单元复习课是对新授单元内容的阶段性总结和复习，是英语教学中不可或缺的一种课型，因此具有重要地位。但在教学实践中，由于各板块内容较为独立，很多教师只注重知识点的复现，缺乏对单元的整体解读，割裂了知识点之间的联系，教学碎片化严重。知识点之间都是相互联系的，基于主题的各知识点之间能形成一定的逻辑关系。主题为语言学习提供范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容。本文将以译林版英语五年级上册unit 2 A new student这一单元的Checkout time板块的复习课教学为例，探讨如何解构主题，优化复习课教学实践，提升学生英语核心素养。
一、单元主题分析
（一）主题内容解读
本单元围绕的主要话题是“school（學校）”，主要讲述了杨玲带领新生南希参观校园。这一单元编者的意图在于让学生明白客人进入陌生环境需要了解哪些信息，会提哪些问题，会用怎样的方式提问，主人如何向客人礼貌、得体、全面地介绍学校的相关信息，以及如何利用主客信息差展开交流。除此以外，本单元的语篇特征为以生生问答的形式来介绍学校。基于单元的纯复习或纯拓展都是十分片面的，单元复习课的目的在于系统梳理单元的语言知识并创设平台运用、拓展、巩固、迁移语言知识。因此，在设计教学时，教师尽可能多地将包含Checkout time的单元知识设计到位，通过系统、结构化的梳理，将学校信息分为三大块，即名称、数量和位置。实践证明，学生在学习时会按照教师的归纳对关键信息进行梳理，促使自身的学习能力进一步提升。
（二）教学目标制订
基于单元主题内容的解读，教师确立本单元教学目标如下：
（1）语言能力：学生通过复习学校处室的名称、数量、楼层位置的相关词句，能够熟练运用相关句型向他人比较准确、全面地介绍自己所熟悉的环境。
（2）学习能力：学生通过教师示范，能够学会对关键信息进行归纳和梳理，从而提升学习能力。
（3）思维品质：学生通过教师重构的教学活动能学会观察和设计自己理想中的教学楼，并将自己的校园设计与师生交流，表达自己的观点。
（4）文化品格：学生通过复习询问陌生环境信息的相关词句，进一步熟练掌握介绍所熟悉环境的方法，提升主人翁意识，在与人交流的过程中培养自信心。
二、单元主题复习教学内容的重构
复习课并不是简单复现所学，而是根据对主题意义的理解，通过单元各板块内容的梳理和归纳，重构新的教学内容。新的复习课堂不仅可以让学生回顾本单元所学，而且还能通过各种创新思维活动，以及创设平台让学生迁移和运用所学。
本单元各板块内容相对独立，缺乏主线引领。根据学生的发展需求和新课标英语学科核心素养培养的要求，确立本单元复习主题为Dream school。并将主题分为五个环节：Lead-in、Review children’s school、Know a new school、Design a dream building、Talk about dream school。每一环节的设置都指向学生能力的发展，在各个环节完成任务的过程中，学生的能力素养得到了不断提升。
三、单元主题复习教学实践过程
（一）利用字谜游戏，导入单元主题
正式上课前，为了活跃课堂氛围，教师首先播放一段学校视频，并用英语介绍学校的设施、处室等，借此机会口头引出本单元的重点：There be句型。
上课伊始，教师先运用单元主要句型做自我介绍，并邀请学生来到自己的校园，一下子拉近了师生间的距离。接着，教师引导学生猜字谜，并呈现图片（见图1），房子中有六个方框，每个方框代表一层楼。教师引导学生运用Is there/Are there...？ 的句型进行提问，学生猜对后引出本课主题school。教师通过形象直观的字谜游戏轻松愉悦地引出教学主题，激发了学生的好奇心。此环节部分师生对话如下：
T： ... Now， let’s play a word puzzle. It is a word. It has six letters... Look， there is an “h”， where is it？Oh， it’s on the fourth floor. Guess！
S1： Is there an “o” in it？
T： Yes， there are two “o”s. They’re on the second and third floor.
S2：Is it “school”？
T： Yes！ So today our topic is “school”！
教师通过猜字谜游戏引导学生复习本单元重点句型，房子墙壁的六个方框一下子抓住了学生的眼球，学生们纷纷举手发言，教师通过这一环节在轻松愉快的课堂氛围中导入本课主题。
（二）复习梳理课文，引入板块练习
1.理清脉络，梳理归纳
在单元主题复习课设计时，教师不能只局限于一个知识点或者重要句型，而需要对主题进行梳理归纳。教师带领学生复习归纳单元课文，呈现文本内容之间的联系（见图2）。随后对于如何谈论一所新学校，教师归纳为三部分，即name（名称）、quantity（数量）和location（位置）。师生对话如下： T： Do you remember something about Yang Ling’s school？
（师生就Story time板块中的三幅图片进行交流）
T： How to talk about a new school？Let me tell you. We can talk from the three parts： name、quantity and location.
2.整合關联，引入练习
由于本课是包含Checkout time板块的单元主题复习课，因此需要将该板块中的练习融入其中。该板块包括Think and write以及Listen and number两个练习。教师结合本课重构的教学内容，通过分析关联，将这个板块内容融入这一环节当中。在Think and write这一环节（见图3），教师先引导学生看图思考，之后再完成作文;Listen and number环节（见图4、5），教师并没有直接播放录音，而是通过之前梳理的三大块内容一步步引导学生听。通过这一板块的练习，学生的听、说、读、写能力得到进一步提升。师生部分对话如下：
T： ...Look at Xiao Ming’s school. Can you look at the pictures and write something about it？
Ss： Yes！
T： ... What are the names of the rooms in it？ Let’s listen and tick.
S1： ...
T： Good job！ What about the quantity and location？ Let’s listen again and number.
教师首先引导学生理清文本脉络，初步掌握复述文本的技能。通过整合，教师巧妙地将Checkout time 板块内容融入此环节，通过细化完成Think and write和Listen and number 两个练习进一步培养学生的综合语言运用能力。
（三）创设真实语境，鼓励自主提问
在以主题意义为引领的课堂上，教师要创设与主题意义密切相关的语境。教师应该积极创设真实的语境让学生自然习得语言。本复习课主题为school，学生在复习完“children’s school”之后，对大单元主题有了整体的认识。教师基于主题创设新的话题情境“Know a new school”，在这一环节，教师首先带领学生通过抖音视频参观自己的学校，随后教师通过更直观的效果图和平面图（见图6）鼓励学生带着好奇心自主提问，激活学生思维，改变了传统的师问生答的模式，促进信息的双向交流，进而帮助学生巩固单元重点句型。最后教师引导学生总结上一环节梳理的三个部分的内容和本单元重点句型之间的联系（见图7），学生的学习能力不断提升。此环节师生部分对话如下：
T： Now let’s go around my school with me.
（播放抖音）
T： Look， this is my school...
T： This is a map of my school. ...You can ask like this： “Is there a/an ...？” or “Are there any ...？” （板书）
Ss： ...
T： ...
T： You can also ask like this： “How many ... are there...？”（板书）
Ss：...
T： You can also ask like this ：“Where is ...？” or “Where are ...？”（板书）
Ss：...
教师通过创设真实的语境不断提高学生自主学习和探究的能力，达到教与学的和谐统一。在真实的氛围中，学生进一步巩固本单元重点句型，并获得三大块内容和重点句型之间的联系。
（四）教师示范引领，学生自主设计
此环节教师贴合学生实际，带领学生谈谈自己的校园。学校的校园正面临扩建，首先，教师示范设计一幢教学楼（见图8），运用简易图标表示各个功能室，各种各样的图案既激发了学生的设计欲望，又节约了课堂设计的时间，一举两得。教师根据自己的设计，运用信息差原理，引导学生提问。其次，教师带领学生运用本单元重点句型谈谈自己的设计（见图9），并设置了一些与实际相关的问题，引导学生根据实际，思考回答。最后，教师鼓励学生自主设计梦想教学楼，并上台展示（见图10），在交流的过程中教师不断鼓励、表扬学生，使学生迁移和运用所学知识的能力不断提升，思维品质也得到了逐步提高。师生部分对话如下：
T： Look， it’s your school. Is there a library in your school？
S1： Yes！
T： Is there a big playground in your school？
S2： Hmm...Maybe no.
T： So do you want a new playground？ Do you want a new building？
Ss： Yes！
T： This time， Miss Jiang designed a new building for you...Oops！ But there is some ink on the paper. Can you ask me？ Ss： Is there/Are there...？
T： Now can you say something about my design？ For example...
Ss：...
T：Look at my design. Now Miss Jiang’s hands are very dirty. Where should I go？
S3：...
T： I know. You did a good job！ Do you like my design？
Ss： Yes！
T： It’s your turn to design your dream school. Go！
...
T： Who wants to show your design to your classmates？
（学生上台向师生展示自己的设计）
教师通过示范引领，并运用信息差原理制造提问机会，锻炼学生的语用能力。之后鼓励学生自主设计理想中的教学楼，并引導学生联系实际谈谈自己的设计，学生的思维品质和文化品格得到了不断发展。
（五）师生自由交流，深度内化语用
在结尾，通过设计师设计的未来学校，教师引导学生和自己一起谈谈梦想校园（见图11）。在此环节，学生发挥想象，自由交流，摆脱了传统课堂的桎梏，充分体现以学生为主体的教学理念。在头脑风暴中，学生运用本课所学表达自己的想法，分享的过程也是学生自主建构和完善知识结构的过程，学生不断内化语用能力，发展英语学科核心素养。此环节部分师生对话如下：
T：Look at this famous designer.He designed so many famous school. Do you want to see them？
Ss： Yes！
T： It’s time for us to talk about our dream school. In my dream school... What about your dream school？
Ss：...
师生交流的过程充分体现了教学相长的和谐氛围，实践证明，摆脱了传统的束缚，学生能够全身心投入到课堂中来。
解构主题的单元复习课，教师以整体性、系统化的理念梳理和归纳内容主题，解决了教学内容多且碎片化的问题，旨在培养学生英语学科核心素养。学生通过完成一系列情境任务，能够自主建构知识体系，优化信息加工方式，进行深度学习，提升思维品质。基于单元主题意义的复习课教学，有利于实现学科育人价值，促进学生全面发展。然而各学段还未形成系统的整合单元的复习目标、复习内容等，有待在今后的实践中不断完善。
【关键词】单元主题 复习课 教学实践
单元复习课是对新授单元内容的阶段性总结和复习，是英语教学中不可或缺的一种课型，因此具有重要地位。但在教学实践中，由于各板块内容较为独立，很多教师只注重知识点的复现，缺乏对单元的整体解读，割裂了知识点之间的联系，教学碎片化严重。知识点之间都是相互联系的，基于主题的各知识点之间能形成一定的逻辑关系。主题为语言学习提供范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容。本文将以译林版英语五年级上册unit 2 A new student这一单元的Checkout time板块的复习课教学为例，探讨如何解构主题，优化复习课教学实践，提升学生英语核心素养。
一、单元主题分析
（一）主题内容解读
本单元围绕的主要话题是“school（學校）”，主要讲述了杨玲带领新生南希参观校园。这一单元编者的意图在于让学生明白客人进入陌生环境需要了解哪些信息，会提哪些问题，会用怎样的方式提问，主人如何向客人礼貌、得体、全面地介绍学校的相关信息，以及如何利用主客信息差展开交流。除此以外，本单元的语篇特征为以生生问答的形式来介绍学校。基于单元的纯复习或纯拓展都是十分片面的，单元复习课的目的在于系统梳理单元的语言知识并创设平台运用、拓展、巩固、迁移语言知识。因此，在设计教学时，教师尽可能多地将包含Checkout time的单元知识设计到位，通过系统、结构化的梳理，将学校信息分为三大块，即名称、数量和位置。实践证明，学生在学习时会按照教师的归纳对关键信息进行梳理，促使自身的学习能力进一步提升。
（二）教学目标制订
基于单元主题内容的解读，教师确立本单元教学目标如下：
（1）语言能力：学生通过复习学校处室的名称、数量、楼层位置的相关词句，能够熟练运用相关句型向他人比较准确、全面地介绍自己所熟悉的环境。
（2）学习能力：学生通过教师示范，能够学会对关键信息进行归纳和梳理，从而提升学习能力。
（3）思维品质：学生通过教师重构的教学活动能学会观察和设计自己理想中的教学楼，并将自己的校园设计与师生交流，表达自己的观点。
（4）文化品格：学生通过复习询问陌生环境信息的相关词句，进一步熟练掌握介绍所熟悉环境的方法，提升主人翁意识，在与人交流的过程中培养自信心。
二、单元主题复习教学内容的重构
复习课并不是简单复现所学，而是根据对主题意义的理解，通过单元各板块内容的梳理和归纳，重构新的教学内容。新的复习课堂不仅可以让学生回顾本单元所学，而且还能通过各种创新思维活动，以及创设平台让学生迁移和运用所学。
本单元各板块内容相对独立，缺乏主线引领。根据学生的发展需求和新课标英语学科核心素养培养的要求，确立本单元复习主题为Dream school。并将主题分为五个环节：Lead-in、Review children’s school、Know a new school、Design a dream building、Talk about dream school。每一环节的设置都指向学生能力的发展，在各个环节完成任务的过程中，学生的能力素养得到了不断提升。
三、单元主题复习教学实践过程
（一）利用字谜游戏，导入单元主题
正式上课前，为了活跃课堂氛围，教师首先播放一段学校视频，并用英语介绍学校的设施、处室等，借此机会口头引出本单元的重点：There be句型。
上课伊始，教师先运用单元主要句型做自我介绍，并邀请学生来到自己的校园，一下子拉近了师生间的距离。接着，教师引导学生猜字谜，并呈现图片（见图1），房子中有六个方框，每个方框代表一层楼。教师引导学生运用Is there/Are there...？ 的句型进行提问，学生猜对后引出本课主题school。教师通过形象直观的字谜游戏轻松愉悦地引出教学主题，激发了学生的好奇心。此环节部分师生对话如下：
T： ... Now， let’s play a word puzzle. It is a word. It has six letters... Look， there is an “h”， where is it？Oh， it’s on the fourth floor. Guess！
S1： Is there an “o” in it？
T： Yes， there are two “o”s. They’re on the second and third floor.
S2：Is it “school”？
T： Yes！ So today our topic is “school”！
教师通过猜字谜游戏引导学生复习本单元重点句型，房子墙壁的六个方框一下子抓住了学生的眼球，学生们纷纷举手发言，教师通过这一环节在轻松愉快的课堂氛围中导入本课主题。
（二）复习梳理课文，引入板块练习
1.理清脉络，梳理归纳
在单元主题复习课设计时，教师不能只局限于一个知识点或者重要句型，而需要对主题进行梳理归纳。教师带领学生复习归纳单元课文，呈现文本内容之间的联系（见图2）。随后对于如何谈论一所新学校，教师归纳为三部分，即name（名称）、quantity（数量）和location（位置）。师生对话如下： T： Do you remember something about Yang Ling’s school？
（师生就Story time板块中的三幅图片进行交流）
T： How to talk about a new school？Let me tell you. We can talk from the three parts： name、quantity and location.
2.整合關联，引入练习
由于本课是包含Checkout time板块的单元主题复习课，因此需要将该板块中的练习融入其中。该板块包括Think and write以及Listen and number两个练习。教师结合本课重构的教学内容，通过分析关联，将这个板块内容融入这一环节当中。在Think and write这一环节（见图3），教师先引导学生看图思考，之后再完成作文;Listen and number环节（见图4、5），教师并没有直接播放录音，而是通过之前梳理的三大块内容一步步引导学生听。通过这一板块的练习，学生的听、说、读、写能力得到进一步提升。师生部分对话如下：
T： ...Look at Xiao Ming’s school. Can you look at the pictures and write something about it？
Ss： Yes！
T： ... What are the names of the rooms in it？ Let’s listen and tick.
S1： ...
T： Good job！ What about the quantity and location？ Let’s listen again and number.
教师首先引导学生理清文本脉络，初步掌握复述文本的技能。通过整合，教师巧妙地将Checkout time 板块内容融入此环节，通过细化完成Think and write和Listen and number 两个练习进一步培养学生的综合语言运用能力。
（三）创设真实语境，鼓励自主提问
在以主题意义为引领的课堂上，教师要创设与主题意义密切相关的语境。教师应该积极创设真实的语境让学生自然习得语言。本复习课主题为school，学生在复习完“children’s school”之后，对大单元主题有了整体的认识。教师基于主题创设新的话题情境“Know a new school”，在这一环节，教师首先带领学生通过抖音视频参观自己的学校，随后教师通过更直观的效果图和平面图（见图6）鼓励学生带着好奇心自主提问，激活学生思维，改变了传统的师问生答的模式，促进信息的双向交流，进而帮助学生巩固单元重点句型。最后教师引导学生总结上一环节梳理的三个部分的内容和本单元重点句型之间的联系（见图7），学生的学习能力不断提升。此环节师生部分对话如下：
T： Now let’s go around my school with me.
（播放抖音）
T： Look， this is my school...
T： This is a map of my school. ...You can ask like this： “Is there a/an ...？” or “Are there any ...？” （板书）
Ss： ...
T： ...
T： You can also ask like this： “How many ... are there...？”（板书）
Ss：...
T： You can also ask like this ：“Where is ...？” or “Where are ...？”（板书）
Ss：...
教师通过创设真实的语境不断提高学生自主学习和探究的能力，达到教与学的和谐统一。在真实的氛围中，学生进一步巩固本单元重点句型，并获得三大块内容和重点句型之间的联系。
（四）教师示范引领，学生自主设计
此环节教师贴合学生实际，带领学生谈谈自己的校园。学校的校园正面临扩建，首先，教师示范设计一幢教学楼（见图8），运用简易图标表示各个功能室，各种各样的图案既激发了学生的设计欲望，又节约了课堂设计的时间，一举两得。教师根据自己的设计，运用信息差原理，引导学生提问。其次，教师带领学生运用本单元重点句型谈谈自己的设计（见图9），并设置了一些与实际相关的问题，引导学生根据实际，思考回答。最后，教师鼓励学生自主设计梦想教学楼，并上台展示（见图10），在交流的过程中教师不断鼓励、表扬学生，使学生迁移和运用所学知识的能力不断提升，思维品质也得到了逐步提高。师生部分对话如下：
T： Look， it’s your school. Is there a library in your school？
S1： Yes！
T： Is there a big playground in your school？
S2： Hmm...Maybe no.
T： So do you want a new playground？ Do you want a new building？
Ss： Yes！
T： This time， Miss Jiang designed a new building for you...Oops！ But there is some ink on the paper. Can you ask me？ Ss： Is there/Are there...？
T： Now can you say something about my design？ For example...
Ss：...
T：Look at my design. Now Miss Jiang’s hands are very dirty. Where should I go？
S3：...
T： I know. You did a good job！ Do you like my design？
Ss： Yes！
T： It’s your turn to design your dream school. Go！
...
T： Who wants to show your design to your classmates？
（学生上台向师生展示自己的设计）
教师通过示范引领，并运用信息差原理制造提问机会，锻炼学生的语用能力。之后鼓励学生自主设计理想中的教学楼，并引導学生联系实际谈谈自己的设计，学生的思维品质和文化品格得到了不断发展。
（五）师生自由交流，深度内化语用
在结尾，通过设计师设计的未来学校，教师引导学生和自己一起谈谈梦想校园（见图11）。在此环节，学生发挥想象，自由交流，摆脱了传统课堂的桎梏，充分体现以学生为主体的教学理念。在头脑风暴中，学生运用本课所学表达自己的想法，分享的过程也是学生自主建构和完善知识结构的过程，学生不断内化语用能力，发展英语学科核心素养。此环节部分师生对话如下：
T：Look at this famous designer.He designed so many famous school. Do you want to see them？
Ss： Yes！
T： It’s time for us to talk about our dream school. In my dream school... What about your dream school？
Ss：...
师生交流的过程充分体现了教学相长的和谐氛围，实践证明，摆脱了传统的束缚，学生能够全身心投入到课堂中来。
解构主题的单元复习课，教师以整体性、系统化的理念梳理和归纳内容主题，解决了教学内容多且碎片化的问题，旨在培养学生英语学科核心素养。学生通过完成一系列情境任务，能够自主建构知识体系，优化信息加工方式，进行深度学习，提升思维品质。基于单元主题意义的复习课教学，有利于实现学科育人价值，促进学生全面发展。然而各学段还未形成系统的整合单元的复习目标、复习内容等，有待在今后的实践中不断完善。