老教育家叶圣陶曾说过：“尝为教师教各种学科，其最终目的在于达到不复教，而学生能自求探索，自求解决，故教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。”我在教学中也深有体会，“会学知识”比“学会知识”更重要。
　　我在中学地理教学中大胆尝试变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课，教学效果明显转好。为使“导”课取得预期的效果，教师就要在下面几个方面多下工夫。
　　
　　一、课前准备
　　
　　1. 备大纲——“导”课的范围。《大纲》规定了教学所需达到的目标要求。因此，教师备课的首要任务是熟悉《大纲》，这是“导”课的范围。一堂课要有其教学目标，不能谈天说地，漫无边际地遐想。
　　 2. 备教材——“导”课的线索。课堂教学的目的在于将书本知识转化为学生的知识和技能。因此教师要深入钻研教材，整理出一条条线索——“导线”。如讲高中地理中较难的“太阳公转的地理意义”时，我列出如下线索：横线为3月21日，6月22日，9月23日，12月22日，次年3月21日，纵线为正午太阳高度角，太阳直射点的移动，北半球昼夜长短变化情况，极昼极夜范围，极昼极夜变化情况，季节更替等。顺着这条线，几乎全班同学都能回答问题。条理清楚，思维过程一目了然。
　　3. 备学生——“导”课的主体。学生是教学的主体，因此，教师在备课时首先要考虑学生的智能水平和知识水平，从而为难点的突破设置一定的知识“阶梯”，让学生觉得难点不难。其次，遵循认知的一般规律，即从感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实际阶段。针对不同层次的学生，要心中有数，有的放矢。
　　4. 备方法——“导”课的技巧。好的教学方法能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情感的陶冶。
　　
　　二、课堂教学能力的充分发挥——师“导”生“演”
　　
　　1. 导“思”。教学过程是教师与学生之间信息传递及反馈的过程。因此，在学习的过程中，应给学生明确的“导线”，激励学生积极主动参与思考，培养学生的多种思维，使学生跟着老师的“导线”一环扣一环地去想去说去做。
　　2. 导“行”。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”如讲“中国的地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图，既要照顾基础差的同学有机会动手训练，又要培养同学间的协作精神。
　　3. 导“情”。课堂上师生情感的培养，是导“课”愉快成功的保障。如果教师用妙趣横生的语言，亲切慈爱的目光，把学生迎上台，送回座位，学生就不怕上台了。在教学中重视情感因素的运用，它可以推动和促进学生主动地进行创造性学习。
　　综上所述，“导”课作为一种教学方法，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜力的作用，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环，从而更好地提高教学质量。
　　 （唐山市丰南二中）