好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要作用，转变思想，积极探索，改革教学，在推进目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，通过多年教学实践，我对设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有了更深的了解，使教学改革跃上了一个新的台阶。
　　一节40分钟的课如何实现高效，有效呢？这当然离不开对教学目标的分析与把握，知识、能力、情感态度谁重谁轻？我认为要偏重于能力与情感。40分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看上去是“高效”的。如果这节课让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂上有点乱，担心本节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”的。但我们还是应当让学生自主学习，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这是他们终生受益的。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。
　　一、目标导学
　　目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去伪存真，不过分追求形式的完美。其次是简明扼要，直奔主题。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望。
　　二、自主探究
　　自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学生的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导：
　　自主学习是完全依赖学生去完成学习任务吗？教师的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。教师要给学生提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学生自主学习，还要认真组织好小组内的讨论与合作。
　　三、点拨升华
　　在学生自主学习的基础上，教师引领学生进一步地讨论，形成共识、结论。尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。
　　四、变式训练
　　如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度。
　　五、应用创新
　　应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。
　　以上是我对小学数学课堂教学模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，使我认识到，每位学生都是有潜力的，他们不依靠教师的讲授是完全可以学会的。
　　总之，在小学数学有效课堂教学模式中，教师要敢于放手、善于引导，要和学生共享、共识、共进，把学习的主动权还给学生，让学生的创造性更好的发挥，能力得到更好地培养。使我们的数学课堂教学焕发出勃勃生机和活力。