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在《中国的可持续发展实践》（人教版）一节的学习中，我采用“自主探究·合作展示”的学习方式，以“优化课堂教学”为策略，以“促进学生的全面发展和终身发展”为目标，收到了很好的学习效果。
1.优化师生关系，由“师讲生从”向“你我共学”转变，为激发学生潜能创造条件
在“自主探究·合作展示”学习中，教师不再是“绝对权威”，而是教育理念的探究者和践行者。学生也摆脱了受教师灌输的被动局面，成为了学习的主体。在本课学习中，我们通过师生共议教学目标、学生自主组建学习团队、自主确定研究方式和展示方式等，让平等和谐的师生关系和合作互助的生生关系成为“自主探究·合作展示”学习中最活跃的因素。教师尊重学生人格、尊重学生差异，尊重学生个性；学生也敬重老师，被老师的教育艺术和人格魅力所折服。这样愉悦的学习情境使学生的身心处于最佳状态，为激发学生的学习潜能创造了条件。
2.优化教学时空，由“封闭固定”向“开放自由”转变，为学生主动探究创造条件
课前同学们充分利用网络资源，分工负责，交流合作，取长补短，努力探求解决问题的办法和途径；课后同学们积极总结、善于反思、追求完美，努力提升自己各方面的素养和能力。在把握了课前“试水”、课中“畅游”、课后“深潜”的密切联系后，将学生的学习置身于学生的生活之中，开放自由的学习时空为学生自主探究、主动探究、合作探究创造了条件。
3.优化教学目标，由“单一知识”向“三维整合”转变，为学生全面发展创造条件
在设计教学目标时，除了让学生理解“中国走可持续发展之路的必然性和主要途径”等基本知识外，特别重视学生的自学探究、合作学习等能力的锻炼和提高，特别重视学生收获探究的激情、合作的快乐等情感体验；特别重视培养学生热爱美丽家乡、热爱崛起中国的思想意识和立志建设家乡、建设祖国的责任感和使命感。三维目标的达成体现了新课程的教学理念，学生收获信心和快乐，收获震撼和启迪，为学生的全面发展创造条件。
4.优化教学语言，由“简单灌输”向“启迪心灵”转变，为学生情感发展创造条件
由于教师个性、教学对象、教学目标等不同，教师往往会采用不同特质的教学语言，有的诙谐幽默充满快乐，有的声情并茂启迪心灵，有的逻辑严密开启思维……本课的教学目标重在情感态度价值观的培养，所以教师的语言更多的是抑扬顿挫、声情并茂、催人奋进，具有明确的方向感和强烈的感染力，从而逐步启迪心灵，培养学生正确的情感态度和价值观。例：本课导入语（请同学观看北京麋鹿苑“多米诺骨牌”墓地的图片之后），“北京麋鹿苑是北京麋鹿的保护中心，也是北京生物多样性的实验中心。同学们，‘多米诺骨牌’终点，最后一块墓碑上，不知道会写什么？在中国的首都北京建这样的‘墓地’，体现了我们中国人的‘人地协调’的思想，当然，作为一个发展中的大国，该如何协调发展？如何科学发展？我们不仅仅有思考，更应该付出行动。”
“同学们，让我们带着一份思考，更担着一份责任开始今天的探究之旅。”
5.优化教学结尾，由“草草了事”向“意味深长”转变，为学生思想发展创造条件
在传统教育中，往往更多的是草草了事的观念和平平淡淡的传授，缺少教学情景的跌宕起伏，缺少教学结尾或教学高潮的意味深长。在本课中，当各组基本完成成果展示之后，该进入到内化为意识观念、产生行动欲望的时候了，是本课的结尾，更是本课的重点和高潮所在。我这样安排：首先通过图片了解：明星在行动，明星在号召公众参与；海中在行动，海中的环保教育蔚然成风，环保理念深入人心；企业在行动；政府在行动……然后全班一起唱响起源于地理课堂、由师生创作的“低碳歌”。在同学们群情激奋、跃跃欲试之时，请同学欣赏家乡——海虞工业园区的美丽、繁荣和和谐。这样的教学结尾，有高度，催人奋进，学生的思想意识在老师的持续引导和唤醒下逐步完善，正确的世界观、价值观逐步形成和确立。
6.优化教学评价，由“结果总结”向“过程发展”转变，为学生终身发展创造条件
在“自主探究·合作展示”学习中，老师应重视教学评价，将激励开发作为评价的主要手段，将过程发展作为评价的主要方式，使评价从“针对结果的总结性评价”转型为“针对过程的发展性评价”，对过程进行发展性评价意味着过程的继续和优化，意味着还有改进提高的时间和机会；对过程进行发展性评价意味着教育由“证明选拔”走向“改进发展”，不断改进的学习活动和教学评价，为学生的终身发展创造条件。
在实践中我深刻地体会到：高中地理新课程改革的实施，对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师只有不断更新观念，优化教学过程和教学行为，才能真正让学生成为学习的主体，才能促进学生的多元发展。
（作者单位：江苏省常熟市海虞中学）
1.优化师生关系，由“师讲生从”向“你我共学”转变，为激发学生潜能创造条件
在“自主探究·合作展示”学习中，教师不再是“绝对权威”，而是教育理念的探究者和践行者。学生也摆脱了受教师灌输的被动局面，成为了学习的主体。在本课学习中，我们通过师生共议教学目标、学生自主组建学习团队、自主确定研究方式和展示方式等，让平等和谐的师生关系和合作互助的生生关系成为“自主探究·合作展示”学习中最活跃的因素。教师尊重学生人格、尊重学生差异，尊重学生个性；学生也敬重老师，被老师的教育艺术和人格魅力所折服。这样愉悦的学习情境使学生的身心处于最佳状态，为激发学生的学习潜能创造了条件。
2.优化教学时空，由“封闭固定”向“开放自由”转变，为学生主动探究创造条件
课前同学们充分利用网络资源，分工负责，交流合作，取长补短，努力探求解决问题的办法和途径；课后同学们积极总结、善于反思、追求完美，努力提升自己各方面的素养和能力。在把握了课前“试水”、课中“畅游”、课后“深潜”的密切联系后，将学生的学习置身于学生的生活之中，开放自由的学习时空为学生自主探究、主动探究、合作探究创造了条件。
3.优化教学目标，由“单一知识”向“三维整合”转变，为学生全面发展创造条件
在设计教学目标时，除了让学生理解“中国走可持续发展之路的必然性和主要途径”等基本知识外，特别重视学生的自学探究、合作学习等能力的锻炼和提高，特别重视学生收获探究的激情、合作的快乐等情感体验；特别重视培养学生热爱美丽家乡、热爱崛起中国的思想意识和立志建设家乡、建设祖国的责任感和使命感。三维目标的达成体现了新课程的教学理念，学生收获信心和快乐，收获震撼和启迪，为学生的全面发展创造条件。
4.优化教学语言，由“简单灌输”向“启迪心灵”转变，为学生情感发展创造条件
由于教师个性、教学对象、教学目标等不同，教师往往会采用不同特质的教学语言，有的诙谐幽默充满快乐，有的声情并茂启迪心灵，有的逻辑严密开启思维……本课的教学目标重在情感态度价值观的培养，所以教师的语言更多的是抑扬顿挫、声情并茂、催人奋进，具有明确的方向感和强烈的感染力，从而逐步启迪心灵，培养学生正确的情感态度和价值观。例：本课导入语（请同学观看北京麋鹿苑“多米诺骨牌”墓地的图片之后），“北京麋鹿苑是北京麋鹿的保护中心，也是北京生物多样性的实验中心。同学们，‘多米诺骨牌’终点，最后一块墓碑上，不知道会写什么？在中国的首都北京建这样的‘墓地’，体现了我们中国人的‘人地协调’的思想，当然，作为一个发展中的大国，该如何协调发展？如何科学发展？我们不仅仅有思考，更应该付出行动。”
“同学们，让我们带着一份思考，更担着一份责任开始今天的探究之旅。”
5.优化教学结尾，由“草草了事”向“意味深长”转变，为学生思想发展创造条件
在传统教育中，往往更多的是草草了事的观念和平平淡淡的传授，缺少教学情景的跌宕起伏，缺少教学结尾或教学高潮的意味深长。在本课中，当各组基本完成成果展示之后，该进入到内化为意识观念、产生行动欲望的时候了，是本课的结尾，更是本课的重点和高潮所在。我这样安排：首先通过图片了解：明星在行动，明星在号召公众参与；海中在行动，海中的环保教育蔚然成风，环保理念深入人心；企业在行动；政府在行动……然后全班一起唱响起源于地理课堂、由师生创作的“低碳歌”。在同学们群情激奋、跃跃欲试之时，请同学欣赏家乡——海虞工业园区的美丽、繁荣和和谐。这样的教学结尾，有高度，催人奋进，学生的思想意识在老师的持续引导和唤醒下逐步完善，正确的世界观、价值观逐步形成和确立。
6.优化教学评价，由“结果总结”向“过程发展”转变，为学生终身发展创造条件
在“自主探究·合作展示”学习中，老师应重视教学评价，将激励开发作为评价的主要手段，将过程发展作为评价的主要方式，使评价从“针对结果的总结性评价”转型为“针对过程的发展性评价”，对过程进行发展性评价意味着过程的继续和优化，意味着还有改进提高的时间和机会；对过程进行发展性评价意味着教育由“证明选拔”走向“改进发展”，不断改进的学习活动和教学评价，为学生的终身发展创造条件。
在实践中我深刻地体会到：高中地理新课程改革的实施，对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师只有不断更新观念，优化教学过程和教学行为，才能真正让学生成为学习的主体，才能促进学生的多元发展。
（作者单位：江苏省常熟市海虞中学）