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摘 要：认读，就英语学科来说，就是recognition，一般来说，它指的是单词的认读。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对中低年级小学生“读”的能力目标作了明确的规定：“学生能看图识字，能在指认物体的前提下认读所学的词语（一级技能）；能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词（二级技能）。”本文主要分析了6～9岁的小学生在单词认读学习中遇到的困难，以提高学生的二级技能为目标，结合教学实例阐述了解决这一现状的教学策略。
关键词：中低年级；认读；困难；策略；方法
一、中低年级小学生在认读单词方面存在的困难
1.受汉语拼音“先入为主”的影响，掌握英语字母有一定难度
初入学的学生由于刚刚接触英语，对英语学习都抱有很浓的兴趣，但由于受汉语拼音的影响，他们极容易弄混英语字母和汉语拼音。如果按照字母表背诵26个英文字母，学生们都能说得很流利；但如果让学生拼读单词，学生就把握不好一些字母的读法，尤其像a， o， u，m，n等。
2.以无意识记为主，总是忘记单词的读音
儿童刚入学记忆仍保持着幼儿时期的主要特点，无意识记忆仍占重要地位，总是忘记没有规律的英语单词读音。
3.认知有限，观察物品时无目的，只注意整体，容易忽略局部细节
一方面，初入学的儿童，观察的目的性较低，他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。当教师呈现一张带图的单词卡片时，他们一般只注意图片，而忽略图下方的英语单词；另一方面，学生观察事物既不细心也不全面，常常笼统、模糊，经常混淆一些形近或音似的单词，如cat和car，red和white等。
4.因以具体形象的思维为主，不易记住抽象性单词
在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象的思维向抽象思维过渡要经历相当长的过程。刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题，对于一些较抽象的形容词、副词、介词等，理解和记忆起来都有一定的难度。
二、在教学实践中培养学生单词认读能力的策略和方法
1.抓住年龄特征，有的放矢
很多家长担心孩子一边学汉语拼音一边学英语字母，会容易张冠李戴。其实，学习是一个循序渐进的过程，研究表明，学习语言的最佳年龄是5～7岁，抓住了语言学习的关键期，最受益的是孩子。从课堂实践中我发现：二年级的学生掌握单词拼读的情况不是太理想，但是到了三年级，绝大多数学生都能很好地拼读出单词，字母的发音和认读也较以前有了很大的提高，像比较难以区分读音的几对字母，如g和j，b和d，s和x等，学生也能迅速地识别。所以，教师一定要把握好学生学习的最佳时间段。如果错过了这段时间，学生在将来的学习中就要花多于他人几倍的时间来弥补知识掌握上的漏洞。作为教师的我们，一定要拥有准确的发音，掌握适合儿童的教学方法，熟悉学生的心理和认识规律，寻找适合学生发展的方向。
2.中英文结合，提高效果
学生从咿咿呀呀的汉语拼音学习时就接触到了英语，有趣的是，一、二年级的学生喜欢用汉语拼音标注，帮助他们记住英语的读音。其实这并不是一件坏事，因为很多汉语拼音的发音和英语发音极为相似。通过这种学生自创的学习方式可以很好地抵消学生学英语的恐惧心理，提高他们说英语的热情。在学生熟悉了母语的汉语拼音后，过渡到学习英语字母，借助汉语拼音学习英语单词，通过英语字母和单词的积累，进一步掌握英语单词的认读和拼读。渐渐地，学生会发现字母b在单词中都是念/b/……还有很多单词的发音都有一定的规律。学生的“自主发现”比教师的“教”，学习效果更好。
3.读音和拼写，一个都不能少
普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性；书面语是口语的文字记录，是第二性的。在语言发展的过程中口语始终处于首位。教授英语单词时，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。在课堂中，教师可以有针对性地帮助学生标注核心发音（即元音的发音）和一些较容易出错的发音，帮助学生记忆。通过日积月累的学习，学生的语言素养定会有一定的提高。
另外，在初学阶段，保障一定数量的重复书写是很有必要的。但在作业本上反复抄写，容易使学生感到厌烦，因此教师应采取有效的教学奖励来鼓励学生，我采用的是卡通图案的小印章。不要小看了这枚“小印章”，它的魅力还真不少！它可以很好地调动学生拼写单词和学习英语的积极性，用儿童喜爱、乐于接受的方式教学，提高效率，培养学生学习英语的兴趣。
4.从“外显”到“内化”
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出了“遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程，采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展”的要求，可见，小学生语言技能的提高，不能仅依靠“说”，教师要采取多样化的教法，以“外显”的形式，帮助学生“内化”。
在学习《牛津小学英语》的“Colour words”时，学生经常忘记单词的读音，因为颜色没有具体的形象，学生只能单一地从视觉上去感受他们。为了帮助学生更好地记住这八个颜色，我编了一首小儿歌，把对学生来说比较抽象的颜色换成了具体的、摸得着的事物，儿歌是这样的：
小画笔，真神奇，画得世界真美丽。
White，white，雪白白；Black，black，黑溜溜。
Yellow，yellow，香蕉皮；Orange，orange，圆橘子。
Red，red，大红心；Green，green，绿草地。
Brown，brown，是Bobby；Blue，blue，蓝天万里。
通过对儿歌的反复诵读和学生们对这些事物的想象，他们很快就能把单词牢记在心中。
在学习Unit 8的形容词时，学生经常记混四组反义词：fat
关键词：中低年级；认读；困难；策略；方法
一、中低年级小学生在认读单词方面存在的困难
1.受汉语拼音“先入为主”的影响，掌握英语字母有一定难度
初入学的学生由于刚刚接触英语，对英语学习都抱有很浓的兴趣，但由于受汉语拼音的影响，他们极容易弄混英语字母和汉语拼音。如果按照字母表背诵26个英文字母，学生们都能说得很流利；但如果让学生拼读单词，学生就把握不好一些字母的读法，尤其像a， o， u，m，n等。
2.以无意识记为主，总是忘记单词的读音
儿童刚入学记忆仍保持着幼儿时期的主要特点，无意识记忆仍占重要地位，总是忘记没有规律的英语单词读音。
3.认知有限，观察物品时无目的，只注意整体，容易忽略局部细节
一方面，初入学的儿童，观察的目的性较低，他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。当教师呈现一张带图的单词卡片时，他们一般只注意图片，而忽略图下方的英语单词；另一方面，学生观察事物既不细心也不全面，常常笼统、模糊，经常混淆一些形近或音似的单词，如cat和car，red和white等。
4.因以具体形象的思维为主，不易记住抽象性单词
在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象的思维向抽象思维过渡要经历相当长的过程。刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题，对于一些较抽象的形容词、副词、介词等，理解和记忆起来都有一定的难度。
二、在教学实践中培养学生单词认读能力的策略和方法
1.抓住年龄特征，有的放矢
很多家长担心孩子一边学汉语拼音一边学英语字母，会容易张冠李戴。其实，学习是一个循序渐进的过程，研究表明，学习语言的最佳年龄是5～7岁，抓住了语言学习的关键期，最受益的是孩子。从课堂实践中我发现：二年级的学生掌握单词拼读的情况不是太理想，但是到了三年级，绝大多数学生都能很好地拼读出单词，字母的发音和认读也较以前有了很大的提高，像比较难以区分读音的几对字母，如g和j，b和d，s和x等，学生也能迅速地识别。所以，教师一定要把握好学生学习的最佳时间段。如果错过了这段时间，学生在将来的学习中就要花多于他人几倍的时间来弥补知识掌握上的漏洞。作为教师的我们，一定要拥有准确的发音，掌握适合儿童的教学方法，熟悉学生的心理和认识规律，寻找适合学生发展的方向。
2.中英文结合，提高效果
学生从咿咿呀呀的汉语拼音学习时就接触到了英语，有趣的是，一、二年级的学生喜欢用汉语拼音标注，帮助他们记住英语的读音。其实这并不是一件坏事，因为很多汉语拼音的发音和英语发音极为相似。通过这种学生自创的学习方式可以很好地抵消学生学英语的恐惧心理，提高他们说英语的热情。在学生熟悉了母语的汉语拼音后，过渡到学习英语字母，借助汉语拼音学习英语单词，通过英语字母和单词的积累，进一步掌握英语单词的认读和拼读。渐渐地，学生会发现字母b在单词中都是念/b/……还有很多单词的发音都有一定的规律。学生的“自主发现”比教师的“教”，学习效果更好。
3.读音和拼写，一个都不能少
普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性；书面语是口语的文字记录，是第二性的。在语言发展的过程中口语始终处于首位。教授英语单词时，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。在课堂中，教师可以有针对性地帮助学生标注核心发音（即元音的发音）和一些较容易出错的发音，帮助学生记忆。通过日积月累的学习，学生的语言素养定会有一定的提高。
另外，在初学阶段，保障一定数量的重复书写是很有必要的。但在作业本上反复抄写，容易使学生感到厌烦，因此教师应采取有效的教学奖励来鼓励学生，我采用的是卡通图案的小印章。不要小看了这枚“小印章”，它的魅力还真不少！它可以很好地调动学生拼写单词和学习英语的积极性，用儿童喜爱、乐于接受的方式教学，提高效率，培养学生学习英语的兴趣。
4.从“外显”到“内化”
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出了“遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程，采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展”的要求，可见，小学生语言技能的提高，不能仅依靠“说”，教师要采取多样化的教法，以“外显”的形式，帮助学生“内化”。
在学习《牛津小学英语》的“Colour words”时，学生经常忘记单词的读音，因为颜色没有具体的形象，学生只能单一地从视觉上去感受他们。为了帮助学生更好地记住这八个颜色，我编了一首小儿歌，把对学生来说比较抽象的颜色换成了具体的、摸得着的事物，儿歌是这样的：
小画笔，真神奇，画得世界真美丽。
White，white，雪白白；Black，black，黑溜溜。
Yellow，yellow，香蕉皮；Orange，orange，圆橘子。
Red，red，大红心；Green，green，绿草地。
Brown，brown，是Bobby；Blue，blue，蓝天万里。
通过对儿歌的反复诵读和学生们对这些事物的想象，他们很快就能把单词牢记在心中。
在学习Unit 8的形容词时，学生经常记混四组反义词：fat