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摘 要：语文综合性学习是对语文学习内容的整合，其课程价值取向表现在项目化学习过程中。教师应引导学生整合综合性学习单元，然后让学生自主学习、合作探究，进行单元文本的类比学习，最后依次构建任务支架，完成项目化学习，进而有效提升学生的语文综合素质。
关键词：小学语文;综合性学习单元;项目化学习;设计策略
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0028-02
引 言
作为语文教材中的重要组成部分，综合性学习单元的项目化设计应遵循学生发展特点，引导学生主动探究，使其在教师创设的学习环境中，逐一完成项目化学习中的支架任务，进而提升语文思维，养成良好的语文素养。
一、探寻语文综合性学习单元课程的价值取向
（一）单元整合，为未来而学习
综合性单元文本整合是新课程改革的要求，也是学生未来学习的趋势。自20世纪70年代以来，我国就开始尝试整合课程资源，突出学科知识的教育价值及其在生活中的价值。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文作为学习语言的基础学科，需注重其综合性与实践性，借助一切可利用的教育资源，为学生拓展学习空间。因此，教师应将实践性与综合性列为综合性单元学习的内在要求。
（二）对话整合，点燃学生潜能
对话是学生学习的一种常见方式，学生通过对话交流，可以学习语言的精髓。教师应将语文教材中的课程进行整合，构建综合性学习单元，关注学生多角度、全面发展，使学生可以通过自己喜欢的形式表达自己的思想感情，以此鼓励学生全方位、多角度地展示自己的才能，促进学生综合素质的提升。
（三）学会学习，构建生活课堂
语文综合性单元学习，强调学生的学习主体性，强调学生在各种主题板块下快乐学习，进而激发学生的潜能。所以，教师要为学生创设一个全新的学习环境，将学生带入生活情境中，引导学生更好地学习语文知识、享受生活。
二、小学综合性学习单元的项目化学习设计策略
（一）整合综合性学习单元，确定项目主题
部编版教材中的选文重视培养学生的语文综合素质。有关分析表明，教材中综合性学习单元的编排，是两线并行的。教师可以通过主题的整合，帮助学生与文本进行情感交流，并提升其审美鉴赏与文化理解能力。教师可以将部编版教材中的诸要素，通过单元文本构建知识框架，呈现层次性，以保证学生在学习过程中发展语言构建能力与思维能力。
以三年级上册为例，教材共有八个单元。每一主题单元中的文章数目不定，包含共性与个性两部分。以“美丽的秋天”单元为例，本单元文本为《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》。这些文章都表达出作者对秋季的讴歌。比如，《古诗三首》是通过景色描写表达三位诗人内心的感触;而《铺满金色巴掌的水泥道》则是描写秋雨后水泥道的变化，表达作者对其喜爱之情;《秋天的雨》则从不同的角度，体现了秋天的丰收与孩子们在这个季节中的快乐;《听听，秋的声音》站在声音的角度，呈现出秋天的独特韵味。整个单元中每篇文本之间都有一定的连接点，即从共性角度出发，使学生获得个性感悟，实现以点建面。教师可从面的角度确定项目化学习目标，为学生学习“量体裁衣”，发挥语文教材单元系统的教育作用。
（二）单元内文章重组
单元整体教学内容的重新构建，是将具有共性内容的文章整合在一起，利用项目主题一同挖掘其中的本质内涵。例如，原“探索美丽的秋天”单元将四篇文章进行了整合，整体内容较多，占用课时较多，教学难度大，学生很容易产生思维疲劳，出现学习障碍。所以，教师可依据文章本质，将主题分为“秋叶、秋收、秋声”三个主题，从课堂生成内容角度入手，为学生提供更多思维处理的空间，使其从三个维度探究秋天的魅力，进而使项目化学习方向更明确。本单元将《山行》《铺满黄金巴掌的水泥道》组合成“秋叶”主题;《赠刘景文》和《秋天的雨》设置为“秋收”主题;《夜书听见》和《听听，秋的声音》则列为“秋声”主题。教师将一个大的主题变为三个小的主题支架，引导学生分层进行项目化学习，能培养学生的逻辑思维。课堂上，教师应引导学生先感悟文本中的语言，确定语言表达方法，再在具体情境中完成项目化学习实践任务。
（三）单元间共性整合
综合性学习单元的项目化学习主题的设置，还可通过单元间文本的共性进行，打破教材单元体例，完成不同文本的共性整合。例如，学生在学习完“美丽的秋天”单元文本后，可在之前学习的文本中找出与秋天有关的文章，并整合到一起。教师还可将第五单元、第七单元、第八单元中的文章进行整合，将主题设置为“发现的美”，让学生主动寻找大自然中的美。另外，在主题线索的引导下，教师可融入语文要素。比如，《搭船的鸟》描述了翠鸟样貌与敏捷的身姿;《金色的草地》中的颜色不断变换;《大自然的声音》则描写了风、水和动物的声音，丝丝入耳。教师可以将其整合为一个大的主题“自然美”，使学生成为学习的主体，并进行主动探究，以实现自身知识的积累。这种综合性学习单元的整合让学生项目化学习流程变得井然有序。还有一种美为生活中人的品质，如第八单元中《掌声》《麻雀》《手术台就是阵地》都表现人的美好品质，此项目是以“人性美”为主题，有助于培养学生的审美思维与文化传承能力。教师将三个单元进行整合，基于一个大的主题“发现的美”一同进行研究，也是项目化学习的一种形式。
（四）自主与合作探究，引领学生类比阅读 综合性学习单元中的项目化学习要求学生通过自主合作探究的形式，完成语文文本类比阅读，以深化学生对主题的整体认知。关于类比阅读，仅靠课文是远远不够的，学生还要借助课外的文章进行阅读学习，以保证自主思考与合作交流的有效性。在小学阶段的综合性学习单元教学中，学生可通过类比找到文章共性，抓住主题，并在细微差异下完成对主题的感悟，以此促使自身逻辑思维的发展。以爱情为主题的传统民间故事为例，《牛郎织女》中男女主角被王母娘娘阻挠，被迫分离，最终每年只可在鹊桥相会一次;《梁山伯与祝英台》则讲述了两位主人公在祝员外的阻挠下，历经磨难，最终化蝶而去。爱情故事国外版的还有《灰姑娘》《睡美人》和《白雪公主》等。对这部分内容的项目化学习，教师可从男女主角经历事件与最终结果的不同，让学生在进一步阅读中了解中外文化差异，在项目化学习中经历自主思考与合作探究，在联想与推理中拓展思维[1]。
对于项目化学习中围绕一个主题完成的阅读，教师可为学生提供一些学习方法。例如，在学生自主思考时，教师可以提供导学表格，让学生有目的地学习，然后展开小组讨论。例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》的阅读中，教师可先让学生找出最感动自己的句子，然后比较这几篇文章，找出其“写什么”与“怎么写”的异同。以《地震中的父与子》为例进行类比，如表1所示，学生可通过对这两点的分析，进行三篇文章的讨论，并填写表格，完成项目化学习任务。
（五）搭建项目支架，提升学生语文感悟能力
项目化学习强调学生学习的深度与创造性[2]。如表2所示，教师可将综合性学习单元的项目化学习设置为“轻叩诗歌大门”，然后将其分为多个小的主题，如触摸诗歌、赏析诗歌、展示诗歌，最后在每一个大的主題上细化主题支架，以体现项目化学习的综合性，使学生在丰富的情境与指向性明确的任务下，逐一完成学习支架。
此外，教师还应关注学生学习的体验性、层次性与实践性，使其主动经历语文知识的理解、内化与迁移过程。以现代诗歌为例，通过对《短诗三首》《绿》和《白桦》的精读，学生可以初步感受到现代诗的特点。“触摸诗歌”中学生要感受诵读的特点，如诗歌要有节奏感，阅读起来朗朗上口、悦耳动听;诗歌的语言要独特，因为诗歌可以表达诗人独特的想法，所以呈现的语言也很有特色;诵读诗歌要饱含情感，将作者真挚的情感表现出来，这样在诵读的基础上，学生就可对文本有初步的认知。然后在此基础上，学生可收集现代诗，制作属于自己的小诗集。此主题的完成可提升学生的体验与理解能力。
接下来的小主题为赏析诗歌，即学生将学习到的关于诗歌的内容进行迁移运用，以自主或者小组合作的形式进行赏析。以《白桦》与《在天晴了的时候》为例，学生可结合古代诗人的诗作，辨别现代诗歌与古代诗词的异同点，体会诗歌的魅力，并在深入了解后进行仿写和创作，并添加到自己制作的诗歌集中。这里面的两个小支架，就是学生对知识内化与迁移的过程。最后的小主题则是“展示诗歌”，即学生学习成果的展示。学生可在小组合作的模式下创编小诗集，并在班级中诵读。
结 语
综上所述，基于新课程改革的语文综合性学习单元中项目化学习的设计，教师应从整合综合性单元文本，以确定主题出发，引导学生自主或者小组合作探究并搭建项目支架，逐层引导学生深入探究，从而突出学生的课堂主体地位，切实提升其语文核心素养[3]。
[参考文献]
马建明.在大单元教学中轻叩诗歌大门：统编教材四年级下册综合性学习单元设计与思考[J].语文建设，2020（08）：14-18.
陈雪玲.综合性学习 让小学语文学习更丰富[J].名师在线，2019（02）：62-63.
刘莉.小学语文综合性学习实施现状与原因分析[J].考试周刊，2020（A4）：35-36.
作者简介：严梦丹（1992.1—），女，江苏兴化人，中小学一级教师，昆山市教坛新秀，昆山市优秀班主任。
关键词：小学语文;综合性学习单元;项目化学习;设计策略
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0028-02
引 言
作为语文教材中的重要组成部分，综合性学习单元的项目化设计应遵循学生发展特点，引导学生主动探究，使其在教师创设的学习环境中，逐一完成项目化学习中的支架任务，进而提升语文思维，养成良好的语文素养。
一、探寻语文综合性学习单元课程的价值取向
（一）单元整合，为未来而学习
综合性单元文本整合是新课程改革的要求，也是学生未来学习的趋势。自20世纪70年代以来，我国就开始尝试整合课程资源，突出学科知识的教育价值及其在生活中的价值。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文作为学习语言的基础学科，需注重其综合性与实践性，借助一切可利用的教育资源，为学生拓展学习空间。因此，教师应将实践性与综合性列为综合性单元学习的内在要求。
（二）对话整合，点燃学生潜能
对话是学生学习的一种常见方式，学生通过对话交流，可以学习语言的精髓。教师应将语文教材中的课程进行整合，构建综合性学习单元，关注学生多角度、全面发展，使学生可以通过自己喜欢的形式表达自己的思想感情，以此鼓励学生全方位、多角度地展示自己的才能，促进学生综合素质的提升。
（三）学会学习，构建生活课堂
语文综合性单元学习，强调学生的学习主体性，强调学生在各种主题板块下快乐学习，进而激发学生的潜能。所以，教师要为学生创设一个全新的学习环境，将学生带入生活情境中，引导学生更好地学习语文知识、享受生活。
二、小学综合性学习单元的项目化学习设计策略
（一）整合综合性学习单元，确定项目主题
部编版教材中的选文重视培养学生的语文综合素质。有关分析表明，教材中综合性学习单元的编排，是两线并行的。教师可以通过主题的整合，帮助学生与文本进行情感交流，并提升其审美鉴赏与文化理解能力。教师可以将部编版教材中的诸要素，通过单元文本构建知识框架，呈现层次性，以保证学生在学习过程中发展语言构建能力与思维能力。
以三年级上册为例，教材共有八个单元。每一主题单元中的文章数目不定，包含共性与个性两部分。以“美丽的秋天”单元为例，本单元文本为《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》。这些文章都表达出作者对秋季的讴歌。比如，《古诗三首》是通过景色描写表达三位诗人内心的感触;而《铺满金色巴掌的水泥道》则是描写秋雨后水泥道的变化，表达作者对其喜爱之情;《秋天的雨》则从不同的角度，体现了秋天的丰收与孩子们在这个季节中的快乐;《听听，秋的声音》站在声音的角度，呈现出秋天的独特韵味。整个单元中每篇文本之间都有一定的连接点，即从共性角度出发，使学生获得个性感悟，实现以点建面。教师可从面的角度确定项目化学习目标，为学生学习“量体裁衣”，发挥语文教材单元系统的教育作用。
（二）单元内文章重组
单元整体教学内容的重新构建，是将具有共性内容的文章整合在一起，利用项目主题一同挖掘其中的本质内涵。例如，原“探索美丽的秋天”单元将四篇文章进行了整合，整体内容较多，占用课时较多，教学难度大，学生很容易产生思维疲劳，出现学习障碍。所以，教师可依据文章本质，将主题分为“秋叶、秋收、秋声”三个主题，从课堂生成内容角度入手，为学生提供更多思维处理的空间，使其从三个维度探究秋天的魅力，进而使项目化学习方向更明确。本单元将《山行》《铺满黄金巴掌的水泥道》组合成“秋叶”主题;《赠刘景文》和《秋天的雨》设置为“秋收”主题;《夜书听见》和《听听，秋的声音》则列为“秋声”主题。教师将一个大的主题变为三个小的主题支架，引导学生分层进行项目化学习，能培养学生的逻辑思维。课堂上，教师应引导学生先感悟文本中的语言，确定语言表达方法，再在具体情境中完成项目化学习实践任务。
（三）单元间共性整合
综合性学习单元的项目化学习主题的设置，还可通过单元间文本的共性进行，打破教材单元体例，完成不同文本的共性整合。例如，学生在学习完“美丽的秋天”单元文本后，可在之前学习的文本中找出与秋天有关的文章，并整合到一起。教师还可将第五单元、第七单元、第八单元中的文章进行整合，将主题设置为“发现的美”，让学生主动寻找大自然中的美。另外，在主题线索的引导下，教师可融入语文要素。比如，《搭船的鸟》描述了翠鸟样貌与敏捷的身姿;《金色的草地》中的颜色不断变换;《大自然的声音》则描写了风、水和动物的声音，丝丝入耳。教师可以将其整合为一个大的主题“自然美”，使学生成为学习的主体，并进行主动探究，以实现自身知识的积累。这种综合性学习单元的整合让学生项目化学习流程变得井然有序。还有一种美为生活中人的品质，如第八单元中《掌声》《麻雀》《手术台就是阵地》都表现人的美好品质，此项目是以“人性美”为主题，有助于培养学生的审美思维与文化传承能力。教师将三个单元进行整合，基于一个大的主题“发现的美”一同进行研究，也是项目化学习的一种形式。
（四）自主与合作探究，引领学生类比阅读 综合性学习单元中的项目化学习要求学生通过自主合作探究的形式，完成语文文本类比阅读，以深化学生对主题的整体认知。关于类比阅读，仅靠课文是远远不够的，学生还要借助课外的文章进行阅读学习，以保证自主思考与合作交流的有效性。在小学阶段的综合性学习单元教学中，学生可通过类比找到文章共性，抓住主题，并在细微差异下完成对主题的感悟，以此促使自身逻辑思维的发展。以爱情为主题的传统民间故事为例，《牛郎织女》中男女主角被王母娘娘阻挠，被迫分离，最终每年只可在鹊桥相会一次;《梁山伯与祝英台》则讲述了两位主人公在祝员外的阻挠下，历经磨难，最终化蝶而去。爱情故事国外版的还有《灰姑娘》《睡美人》和《白雪公主》等。对这部分内容的项目化学习，教师可从男女主角经历事件与最终结果的不同，让学生在进一步阅读中了解中外文化差异，在项目化学习中经历自主思考与合作探究，在联想与推理中拓展思维[1]。
对于项目化学习中围绕一个主题完成的阅读，教师可为学生提供一些学习方法。例如，在学生自主思考时，教师可以提供导学表格，让学生有目的地学习，然后展开小组讨论。例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》的阅读中，教师可先让学生找出最感动自己的句子，然后比较这几篇文章，找出其“写什么”与“怎么写”的异同。以《地震中的父与子》为例进行类比，如表1所示，学生可通过对这两点的分析，进行三篇文章的讨论，并填写表格，完成项目化学习任务。
（五）搭建项目支架，提升学生语文感悟能力
项目化学习强调学生学习的深度与创造性[2]。如表2所示，教师可将综合性学习单元的项目化学习设置为“轻叩诗歌大门”，然后将其分为多个小的主题，如触摸诗歌、赏析诗歌、展示诗歌，最后在每一个大的主題上细化主题支架，以体现项目化学习的综合性，使学生在丰富的情境与指向性明确的任务下，逐一完成学习支架。
此外，教师还应关注学生学习的体验性、层次性与实践性，使其主动经历语文知识的理解、内化与迁移过程。以现代诗歌为例，通过对《短诗三首》《绿》和《白桦》的精读，学生可以初步感受到现代诗的特点。“触摸诗歌”中学生要感受诵读的特点，如诗歌要有节奏感，阅读起来朗朗上口、悦耳动听;诗歌的语言要独特，因为诗歌可以表达诗人独特的想法，所以呈现的语言也很有特色;诵读诗歌要饱含情感，将作者真挚的情感表现出来，这样在诵读的基础上，学生就可对文本有初步的认知。然后在此基础上，学生可收集现代诗，制作属于自己的小诗集。此主题的完成可提升学生的体验与理解能力。
接下来的小主题为赏析诗歌，即学生将学习到的关于诗歌的内容进行迁移运用，以自主或者小组合作的形式进行赏析。以《白桦》与《在天晴了的时候》为例，学生可结合古代诗人的诗作，辨别现代诗歌与古代诗词的异同点，体会诗歌的魅力，并在深入了解后进行仿写和创作，并添加到自己制作的诗歌集中。这里面的两个小支架，就是学生对知识内化与迁移的过程。最后的小主题则是“展示诗歌”，即学生学习成果的展示。学生可在小组合作的模式下创编小诗集，并在班级中诵读。
结 语
综上所述，基于新课程改革的语文综合性学习单元中项目化学习的设计，教师应从整合综合性单元文本，以确定主题出发，引导学生自主或者小组合作探究并搭建项目支架，逐层引导学生深入探究，从而突出学生的课堂主体地位，切实提升其语文核心素养[3]。
[参考文献]
马建明.在大单元教学中轻叩诗歌大门：统编教材四年级下册综合性学习单元设计与思考[J].语文建设，2020（08）：14-18.
陈雪玲.综合性学习 让小学语文学习更丰富[J].名师在线，2019（02）：62-63.
刘莉.小学语文综合性学习实施现状与原因分析[J].考试周刊，2020（A4）：35-36.
作者简介：严梦丹（1992.1—），女，江苏兴化人，中小学一级教师，昆山市教坛新秀，昆山市优秀班主任。