执教：广东深圳市南山区外国语学校 井亚杰
　　评析：广东深圳市南山区教科中心 郑明江
　　师：好了，开始上课了。知道今天我们要上什么课文吗？
　　生：知道——《五彩池》
　　（师板书课题）
　　师：别看这个“彩”字不是生字，但很多同学容易写错。现在看老师写——要注意它的写法。
　　【“彩”字虽然不是生字，但是老师不拘泥于教材，时刻以学生实际出发，把此字当作重点，让孩子看老师写，体现了“以需要为重点”的教学理念。】
　　师：谁知道今天老师为什么选这一课来上？
　　生：因为这篇课文很美。
　　生：因为老师想找一篇最美的课文。
　　（众笑）
　　生：因为五彩池太神奇了，老师想让我们与听课的老师去旅游一下。
　　师：多会说话呀！的确，五彩池不仅美而且很神奇。看来你课前预习得不错，你能告诉大家她的神奇和美表现在哪里吗？
　　生：她的美表现在水池样子很多，水很清，还有神奇的是水的颜色因池子不同而不同。
　　师：你是个很会学习的孩子，不仅预习得到位，还作了充分发言的准备，回答问题时有条理。
　　其他同学把课文读了三遍的请举手。你们和刚才这位同学的意见一致吗？
　　【看似很老套的一个开篇问题，其实老师别有用意：不仅仅是为了让学生猜——为什么选这篇课文？最主要的目的是让学生把自己对课文的第一印象总结一下，还活跃了课堂气氛。一石三鸟！】
　　接下来老师找四个人分别读四个自然段。
　　生：我觉得××读得很有感情，但是调子有点怪怪的。
　　师：我也有同感。谁能发现他的问题出在哪里？
　　生：我觉得他读时语调太高，没有低的地方了。
　　师：对了，你说到点子上了，声调普遍太高了。读书时，不管你是低还是高，都要有起伏变化才好。你想，一直用很高的调子，永远不低下来，听众是不是会觉得很累呀？再说，大家都看过人的心电图吧，要有曲线起伏的，如果是直线了，就意味着生命结束了。记住，有生命力的朗读是有起伏变化的。
　　【对四年级的小学生来说，有感情地朗读很容易被他们误解为“把语句读得调子高就是好”，如何进行纠正，这个例子很有实际意义。】
　　师：（对刚才读书的同学）你明白大家的意思吗？
　　生：明白了。
　　师：以后读书时要注意这一点。你很有激情，这个毛病对你来说好改。
　　大家读了前四段，其实文章还有一段，就是最后一句话。别小看这一句，作者把他单独列为一段是有深意的。
　　大家先齐读一遍，看看是否能理解这句话。
　　（生齐读课文最后一句：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”）
　　师：来听听老师这样读：“原来五彩的瑶池不在天上，就在人间。”
　　有什么区别吗？
　　生：老师把“人间”和“天上”这两个词语的顺序颠倒了。
　　师：你很会听。那么老师这样改还是课文那样写好呢？
　　生：（齐）课文好。
　　师：为什么？你们不是平时挺崇拜老师的吗？老师未必就不如作者呀。
　　生：一样好。
　　师：呵呵……我们办公室主任又发话了。
　　（学生都沉默了。）
　　【可贵的沉默！很多课堂上老师怕“冷场”，孰不知这样的“冷场”有多可贵。这才是真实的课堂，才能够真正体现由“不会”到“会”的生成过程。】
　　（好一会才有人发言。）
　　生：老师，我觉得还是课文好。因为你那样是强调了不在天上，课文是强调了就在人间。
　　师：有点意思了。
　　生：因为课文主要是为了肯定在人间，不是否认在天上。
　　师：对了，虽然就这样换一个顺序，但课文的侧重点就不同了，课文是肯定“在人间”，强调五彩池的美；老师那样改就是否认“在天上”，强调天上没有。你们说作者写这篇课文的目的是侧重哪一点？
　　生：人间的五彩池。
　　师：看来呀，老师还是不如作家，大家也看到了，你们说汉语的魅力大不大呀？
　　（生笑）
　　【相机对孩子进行一点汉语魅力教育，是语文老师的天职，也是激发孩子学好汉语的有效而不耗时的好办法。】
　　师：好了，抓住了主旨——就在人间，不在天上！
　　（板书：天上人间）
　　师：大家发现没有，这两个独立的词我板书之后又可以连成一句成语了——天上人间。
　　师：下面我们直接看地下彩池部分。
　　（板书：人间——彩池）
　　有没有发现，老师没有写“五彩池”而写了“彩池”。这样写准确吗？
　　生：这样写不准确。
　　生：这样也可以，因为要不要“五”都表示五彩池。
　　（老师摇头表示不满意答案）
　　（过了一会儿有人大悟，争着发言）
　　生：老师这样写是为了和上面的字数一样，都是四个字。
　　师：对。这叫对仗。但是老师在讲究对仗的同时更要讲究准确。我的问题是——这样写准确吗？
　　生：准确。老师教过我们，这里的“五”不是表示只有五种颜色，是很多颜色的意思。
　　（众哗然，大悟）
　　师：真不错，你们很有心。就是这样，很多数字在词语里面或古诗中表示很多或很少，是虚指。
　　【这就是设计的魅力：看似平淡的一处巧问，涉及了一个很有意思的语文知识点。长此以往，孩子的语文素养不愁提高。】
　　师：好了，这个问题我们弄明白了。大家看看，课文有几个自然段是写这个人间彩池的？
　　生：三个。
　　师：看来比较重要。我们仔细地读读看，每个自然段都写了彩池的哪个方面？读后可以同桌或前后桌讨论一下。 　　（生自由读书，讨论。）
　　【一节好课的标准就是看学生们是不是读书读得多，是否读得兴致盎然。老师的任务不是讲，而是引导孩子用心去读书，高明的老师会引导，会巧引导。】
　　师：弄明白了吗？谁来谈谈？
　　生：第二自然段是写池，第三自然段是写水，第四自然段写的是水变色的原因。
　　师：不错，老师按照你说的板书。
　　（板书：池
　　水）
　　师：概括第四自然段的话字数太多了，和前面一样，你能用一个字来概括吗？
　　生：（迟疑了一会儿）原因。
　　师：快了，就俩字了，选一个，用“原”行吗？
　　生（笑）：用“因”。
　　师：好了，三个自然段分别写了池、水、因。
　　下面还是要读书。这一次读书要快速浏览，看看文章写池抓住了池的什么特点，写水抓住了水的什么特点。
　　生：抓住了池子的多少、颜色、大小、形状。
　　师：板书要用最少的字词概括最好。
　　生：多。
　　师：有这个特点，但不够全面。
　　生：怪。
　　师：怎么个怪法？
　　生：很多形状。
　　师：那不叫怪，怪有点贬义了，那叫——对了，奇！
　　（板书：多而奇）
　　师：现在大家做一件事，拿出笔来，把表现池多而奇的词语画出来。画完后体会一下应该怎样读，然后我再让大家来读。
　　（生画词，快速练习）
　　师：好了。我刚才巡视了一下，大家画得都挺准确的，老师相信你读的时候能读好了。来试一试。
　　（生齐读第二自然段。）
　　师：对了，很聪明，我听出池子的“多”了，因为你们读时强调了“漫山遍野”和“大大小小”。
　　【此时无声胜有声！读书时，哪些该重读，哪些该轻读，其实不需老师多讲，关键是如何去引导孩子读，给他信心，他才会明白你的用心，才会真正去体会和琢磨。这是一个不错的典例。】
　　师：暂停——这个比喻句没有读好。想想，多美呀：好像是铺展在巨幅地毯上的宝石！感觉一下，再来读。继续。
　　师：看看，这个符号代表什么？
　　生：代表还有很多样子。
　　师：对了，这个省略号不简单呀！就把几个有代表性的写出来就好，后面可以用省略号来代替。
　　【小小省略号，老师也把它教得有声有色，别有滋味——要做教学的有心人。】
　　这一段大家读明白没有？还有不理解的地方吗？
　　生：老师，一亩、一丈分别表示什么呀？
　　师：老师告诉你，我查了资料，“亩”是中国的土地面积单位。一亩相当于666.67平方米，大概比我们一个操场还大。
　　（生哗然——）
　　师：你觉得大吗？
　　生：大。
　　师：错了。看看课文怎么写的？
　　生：“大的不过一亩。”
　　师：“不过”是表示小，可不是大。大家一定要联系课文中的句子整体理解，别只想600多平方米很大了呀。看起来有600多平方米很大了，实际看和什么比较了。和江河、大海比较它确实很小了。课文写的是一个池呀，不是写小水坑！
　　【什么叫语言文字训练？这就是。“不过”不是生词，可是孩子理解没有到位，所以要延伸一下。学生的空白点就是训练点。这里也很大程度地体现了老师的课堂机智。】
　　师：好了，时间到了，今天我们就学到这里。课文后面一部分是讲水变色的原因，我给大家留一项作业：科学课上我们都学习了写研究报告，也请你们回家后写一个研究报告——题目就是“五彩池池水变化原因探究”。
　　下课。同学们再见！?