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一、导入，揭题
（课前板书好课题和作者。）
师：同学们，今天我们将学习20课，和当代作家冯骥才一起走进花的世界，去感受——
生（齐读）：《花的勇气》
师：再读——
生（齐读）：《花的勇气》（比第一遍读得好。）
（因为从“预习”到“探究”到“作业”，都想在一节课内完成，所以导入新课时力求简洁有效。）
二、学习“导读语”，明确学习思路
师：请大家把课本翻到20课。同学们，这是一篇略读课文。跟以往一样，先轻声读读课文前的导读语，想想我们可以怎样来学习这篇课文。
（学生各自轻声读导读语，动笔画提示的句子。）
师：大家看完了吗？说说我们可以怎样来学习这篇课文。
生：先有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？然后，再选择自己喜欢的部分多读几遍，体会作者内心的感受。
师：很好！不过，老师建议把第一步再分一分，因为我们没有提前预习课文。可以分三步来学习：先有感情地朗读课文，初读后再思考作者在维也纳经历了一件什么事，为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”，最后选择自己最喜欢的句子品读品读，体会作者的感受或语言的精妙。这样来学习，行吗？
生：行！
师：好！我们就按照这个思路来学习课文。
（这里渗透了略读课文的学法指导，又给了学生一定的学习自主权。）
三、初读，读通课文
师（视频出示“初读要求”——请自由、有感情地朗读课文，要读准字音，读通句子；画出新词、好词，并借助工具书或联系上下文理解意思；不理解处作好记号。）：自己读一遍要求，读明白后开始初读。
（学生先拿起书投入地朗读，之后拿起笔画词语，借助工具书理解词语。老师巡视指导。）
师：大家都读完了吗？下面我们分四人小组合作，轮读全文。（边出示边读“合作轮读要求”——四人轮流读完全文。一人有感情地朗读时，三人做小老师，专心倾听，并及时指正、示范。）咱们来比一比，哪一组合作得最愉快、最高效。
（学生合作轮读，读者用心，听者专心，并指正、示范。老师逐组巡视指导。）
师（等各组学完后，反馈轮读信息）：同学们合作得很投入、很认真，真好！瞧，一位同学把“冷风冷雨”读成“冷雨冷风”，小老师发现后，马上指正；一位同学在读“小小的花儿居然有如此的气魄”时，没读出感叹的语气，小老师又马上指出来，并作了示范；还有一组同学轮读完后，发现有时间多，又一起合读起来，很会利用时间，值得表扬。
大家学得这么投入，应该没问题了。让老师来考考大家，怎样？请看——
（出示句子：（1）我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
（2）虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）
谁来读第一句？
生1：我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”（“乏味、泛滥”读错了，最后的分句读不通顺。）
师：出现错误了，哪位小老师来帮忙？（不少学生举手）请你吧！
生2：（当小老师示范读）我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
师：小老师读得正确、流畅，还读出了感叹的语气，真不错！请你像他那样读一读。
生1再朗读：我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”（最后的分句仍有些读不通。）
师：我们看最后的分句——“下次再来非躲开四月不可”，这是一个什么句？
生（齐说）：双重否定句。
师：这种句式上学期我们已经碰到过了，“猫屏息凝视——”
生（齐说）：“非把老鼠等出来不可！”
师：“非……不可……”表示什么意思？
生：表示“一定”的意思。
师：那么这句话的意思就是——
生：下次再来一定躲开四月。
师：我们一起来读读这个句子。（师生一起读）
师：第二句谁来读？
生3：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。（读得顺畅，较有感情。）
师：谁能读得更好些？把最后的三个词读好。哪位小老师来试试？
生4： 虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。（读得抑扬顿挫，有感情，不错！）
师：真好！大家像她那样有感情地读一读！
生（齐读）：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
（这个环节，分小组合作轮读课文，任务明确，学生读得认真，听得专注，并及时指正、示范，教师逐组巡视，边指导边了解学情，学习氛围很浓，课堂状态不错。“考一考”环节，精选两个重要句子抽读，既落实了生字新词、句型的教学，又进行了有效的感情朗读指导，还发挥了小老师的作用，可谓一举三得。）
四、再读课文，梳理内容
师：同学们，到底作者在维也纳经历了一件什么事？他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”到“心头怦然一震”？请大家再仔细地默读课文，联系上下文想想，完成作业一的填空题。
四月，作者来到维也纳，最初看见草地时，感到（），因为（）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；看见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。
（学生读、想、做，老师巡视指导。）
师：大家都完成了吧？哪位同学当小老师到上面来展示你的学习成果？
（一学生上台，投影出示作业，读出来。）
师：有不同的意见吗？谁要补充？
（三四个学生说了自己不同的意见，师生评议。）
（这个环节预设有误。虽然体现了学生“自主学习”和“作业随堂化”的学习过程，但没有充分考虑学生的理解能力和概括能力，过高地估计了学生的阅读能力，导致时间估算不够合理，影响了后面的教学环节，打乱了整节课的节奏。）
五、品读佳句，体会语言的精妙
师：同学们，几遍课文读下来，你是否觉得这篇文章真的很美？那是因为文中有许多语句生动优美，耐人寻味。那就请你快速浏览课文，画出一两个你最喜欢的或是感触最深的句子，多读几遍，细细品味：句子美在哪里？哪些字词用得特别准确生动，让你回味无穷，或是怦然一震？（出示“品读提示”。）
（学生品读——或读、或画、或写批注，老师巡视。）
师：可以分享你的成果了吗？不过，我有个交流的要求，发言的同学先朗读句子，再抓住关键字词说说自己的体会。其他同学专注地听，听完再评价补充。谁先来？
生5读：“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地……”这个句子中，“改天换地”用得好，它写出了变化很大。
师：变化多大呢？谁来补充？
生6：本来小花都藏在小草下，现在一下子全冒出来了，整个世界铺满了全新的色彩。
师：我突然看到一下子全冒出来的小花，心里充满了——
生7：惊喜！
生8：惊讶，惊奇！
师：对，咱们一起惊奇、惊讶地读读这个句子。
生（惊奇地齐读）：“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地……”
师：咱们继续交流，谁来接着说？
生9：“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”这话很美！句中“傲然挺立”写出了花无所畏惧的样子，“明亮夺目”写出了花的美丽，“神气十足”写出了它的气魄。
师：讲得真好！咱们一起美美地读读这个句子。
生（齐读）： “虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
师：写花的勇气的句子是哪句？谁来说说？
生10： “我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是……勇气！”句中的“拔地而起”“怦然一震”用得很贴切，令人回味！“拔地而起”写出了花一下子从草地上长出来的气势。花儿偏偏在冷风冷雨中拔地而起，这就是它无所畏惧的气魄。
师：对，这就是——
生（齐说）：花的勇气！
（板书：在冷风冷雨中拔地而起。）
师：所以，它令我心头——
生：怦然一震！
师：这一震，让我明白——
生：生命的意味是勇气！
师：生命的意味是什么——
生：是勇气！
师：让我们一起震撼地读这句话——
生（齐读）：我的心头怦然一震，这一震，使我明白生命的意味是什么，是——勇气 ！
（板书：生命的意味是勇气！）
（这个品读环节，学生发言踊跃，读得好，理解得也比较到位。可惜因时间不够，部分学生不能畅所欲言，朗读等语言文字的训练也不够到位，使本堂课少了些浓浓的语文味。）
六、总结，激情
师：同学们，课文学到这儿，你们心中有什么感想呢？你想到了哪些人和事？你对人生对生命又有了哪些新的感悟？谁来说一说？
生11：我想到了梅花。梅花能在风雪中傲然绽放，因为它有生命的勇气。
生12：我想到了砖缝中不屈成长的小芽儿，它也有生命的勇气。
生13：我想到了《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒，她用生命的勇气创造了生命的奇迹。
师：大家说得真好！是的，同学们，生命的意味是勇气！所以，当我们遇到困难和挫折的时候，就要像冷风冷雨中拔地而起的小花那样，勇敢地去面对一切风风雨雨；要像海伦·凯勒一样，用生命的勇气去创造生命的奇迹。有首歌唱得好：“不经历风雨，怎么见彩虹？”同学们，只要你拥有勇气，就拥有希望！请记住，生命的意味是勇气！请记住，山重水复疑无路，柳暗花明又一村！
（本环节，本想让学生联系生活想一想自己对人生对生命的新的感悟，然后尽情抒写，升华情感。后因时间不足，只能以说代写了。）
七、布置作业
师：请同学们课后完成两项作业：（视频出示）
1.完成作业二。（摘录一两句好句，读一读，背一背）
2.赏读：
（1）《维也纳春天的三个画面》全文或片段。
（2）《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
（总而言之，作为生本课堂的研究课，本节课体现了一定的生本理念，注重培养学生的自主学习和小组合作能力，跳出了传统的“讲问”模式，但因对学生的学情把握不准，导致教学时间管理上的失误，有些顾此失彼，使整堂课似乎多了些“生本”，却少了浓浓的语文味。再仔细一想，如果根据学情把预习放到课堂外，如果把梳理内容的方法作些指导和点拨，如果把“梳理内容”和“品读句子”有机地融合起来，如果预设的同时更注重课堂现场生成，或许本节课会更圆满一些，就以此为鉴吧！）
（课前板书好课题和作者。）
师：同学们，今天我们将学习20课，和当代作家冯骥才一起走进花的世界，去感受——
生（齐读）：《花的勇气》
师：再读——
生（齐读）：《花的勇气》（比第一遍读得好。）
（因为从“预习”到“探究”到“作业”，都想在一节课内完成，所以导入新课时力求简洁有效。）
二、学习“导读语”，明确学习思路
师：请大家把课本翻到20课。同学们，这是一篇略读课文。跟以往一样，先轻声读读课文前的导读语，想想我们可以怎样来学习这篇课文。
（学生各自轻声读导读语，动笔画提示的句子。）
师：大家看完了吗？说说我们可以怎样来学习这篇课文。
生：先有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？然后，再选择自己喜欢的部分多读几遍，体会作者内心的感受。
师：很好！不过，老师建议把第一步再分一分，因为我们没有提前预习课文。可以分三步来学习：先有感情地朗读课文，初读后再思考作者在维也纳经历了一件什么事，为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”，最后选择自己最喜欢的句子品读品读，体会作者的感受或语言的精妙。这样来学习，行吗？
生：行！
师：好！我们就按照这个思路来学习课文。
（这里渗透了略读课文的学法指导，又给了学生一定的学习自主权。）
三、初读，读通课文
师（视频出示“初读要求”——请自由、有感情地朗读课文，要读准字音，读通句子；画出新词、好词，并借助工具书或联系上下文理解意思；不理解处作好记号。）：自己读一遍要求，读明白后开始初读。
（学生先拿起书投入地朗读，之后拿起笔画词语，借助工具书理解词语。老师巡视指导。）
师：大家都读完了吗？下面我们分四人小组合作，轮读全文。（边出示边读“合作轮读要求”——四人轮流读完全文。一人有感情地朗读时，三人做小老师，专心倾听，并及时指正、示范。）咱们来比一比，哪一组合作得最愉快、最高效。
（学生合作轮读，读者用心，听者专心，并指正、示范。老师逐组巡视指导。）
师（等各组学完后，反馈轮读信息）：同学们合作得很投入、很认真，真好！瞧，一位同学把“冷风冷雨”读成“冷雨冷风”，小老师发现后，马上指正；一位同学在读“小小的花儿居然有如此的气魄”时，没读出感叹的语气，小老师又马上指出来，并作了示范；还有一组同学轮读完后，发现有时间多，又一起合读起来，很会利用时间，值得表扬。
大家学得这么投入，应该没问题了。让老师来考考大家，怎样？请看——
（出示句子：（1）我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
（2）虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）
谁来读第一句？
生1：我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”（“乏味、泛滥”读错了，最后的分句读不通顺。）
师：出现错误了，哪位小老师来帮忙？（不少学生举手）请你吧！
生2：（当小老师示范读）我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
师：小老师读得正确、流畅，还读出了感叹的语气，真不错！请你像他那样读一读。
生1再朗读：我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”（最后的分句仍有些读不通。）
师：我们看最后的分句——“下次再来非躲开四月不可”，这是一个什么句？
生（齐说）：双重否定句。
师：这种句式上学期我们已经碰到过了，“猫屏息凝视——”
生（齐说）：“非把老鼠等出来不可！”
师：“非……不可……”表示什么意思？
生：表示“一定”的意思。
师：那么这句话的意思就是——
生：下次再来一定躲开四月。
师：我们一起来读读这个句子。（师生一起读）
师：第二句谁来读？
生3：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。（读得顺畅，较有感情。）
师：谁能读得更好些？把最后的三个词读好。哪位小老师来试试？
生4： 虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。（读得抑扬顿挫，有感情，不错！）
师：真好！大家像她那样有感情地读一读！
生（齐读）：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
（这个环节，分小组合作轮读课文，任务明确，学生读得认真，听得专注，并及时指正、示范，教师逐组巡视，边指导边了解学情，学习氛围很浓，课堂状态不错。“考一考”环节，精选两个重要句子抽读，既落实了生字新词、句型的教学，又进行了有效的感情朗读指导，还发挥了小老师的作用，可谓一举三得。）
四、再读课文，梳理内容
师：同学们，到底作者在维也纳经历了一件什么事？他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”到“心头怦然一震”？请大家再仔细地默读课文，联系上下文想想，完成作业一的填空题。
四月，作者来到维也纳，最初看见草地时，感到（），因为（）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；看见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。
（学生读、想、做，老师巡视指导。）
师：大家都完成了吧？哪位同学当小老师到上面来展示你的学习成果？
（一学生上台，投影出示作业，读出来。）
师：有不同的意见吗？谁要补充？
（三四个学生说了自己不同的意见，师生评议。）
（这个环节预设有误。虽然体现了学生“自主学习”和“作业随堂化”的学习过程，但没有充分考虑学生的理解能力和概括能力，过高地估计了学生的阅读能力，导致时间估算不够合理，影响了后面的教学环节，打乱了整节课的节奏。）
五、品读佳句，体会语言的精妙
师：同学们，几遍课文读下来，你是否觉得这篇文章真的很美？那是因为文中有许多语句生动优美，耐人寻味。那就请你快速浏览课文，画出一两个你最喜欢的或是感触最深的句子，多读几遍，细细品味：句子美在哪里？哪些字词用得特别准确生动，让你回味无穷，或是怦然一震？（出示“品读提示”。）
（学生品读——或读、或画、或写批注，老师巡视。）
师：可以分享你的成果了吗？不过，我有个交流的要求，发言的同学先朗读句子，再抓住关键字词说说自己的体会。其他同学专注地听，听完再评价补充。谁先来？
生5读：“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地……”这个句子中，“改天换地”用得好，它写出了变化很大。
师：变化多大呢？谁来补充？
生6：本来小花都藏在小草下，现在一下子全冒出来了，整个世界铺满了全新的色彩。
师：我突然看到一下子全冒出来的小花，心里充满了——
生7：惊喜！
生8：惊讶，惊奇！
师：对，咱们一起惊奇、惊讶地读读这个句子。
生（惊奇地齐读）：“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地……”
师：咱们继续交流，谁来接着说？
生9：“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”这话很美！句中“傲然挺立”写出了花无所畏惧的样子，“明亮夺目”写出了花的美丽，“神气十足”写出了它的气魄。
师：讲得真好！咱们一起美美地读读这个句子。
生（齐读）： “虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
师：写花的勇气的句子是哪句？谁来说说？
生10： “我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是……勇气！”句中的“拔地而起”“怦然一震”用得很贴切，令人回味！“拔地而起”写出了花一下子从草地上长出来的气势。花儿偏偏在冷风冷雨中拔地而起，这就是它无所畏惧的气魄。
师：对，这就是——
生（齐说）：花的勇气！
（板书：在冷风冷雨中拔地而起。）
师：所以，它令我心头——
生：怦然一震！
师：这一震，让我明白——
生：生命的意味是勇气！
师：生命的意味是什么——
生：是勇气！
师：让我们一起震撼地读这句话——
生（齐读）：我的心头怦然一震，这一震，使我明白生命的意味是什么，是——勇气 ！
（板书：生命的意味是勇气！）
（这个品读环节，学生发言踊跃，读得好，理解得也比较到位。可惜因时间不够，部分学生不能畅所欲言，朗读等语言文字的训练也不够到位，使本堂课少了些浓浓的语文味。）
六、总结，激情
师：同学们，课文学到这儿，你们心中有什么感想呢？你想到了哪些人和事？你对人生对生命又有了哪些新的感悟？谁来说一说？
生11：我想到了梅花。梅花能在风雪中傲然绽放，因为它有生命的勇气。
生12：我想到了砖缝中不屈成长的小芽儿，它也有生命的勇气。
生13：我想到了《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒，她用生命的勇气创造了生命的奇迹。
师：大家说得真好！是的，同学们，生命的意味是勇气！所以，当我们遇到困难和挫折的时候，就要像冷风冷雨中拔地而起的小花那样，勇敢地去面对一切风风雨雨；要像海伦·凯勒一样，用生命的勇气去创造生命的奇迹。有首歌唱得好：“不经历风雨，怎么见彩虹？”同学们，只要你拥有勇气，就拥有希望！请记住，生命的意味是勇气！请记住，山重水复疑无路，柳暗花明又一村！
（本环节，本想让学生联系生活想一想自己对人生对生命的新的感悟，然后尽情抒写，升华情感。后因时间不足，只能以说代写了。）
七、布置作业
师：请同学们课后完成两项作业：（视频出示）
1.完成作业二。（摘录一两句好句，读一读，背一背）
2.赏读：
（1）《维也纳春天的三个画面》全文或片段。
（2）《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
（总而言之，作为生本课堂的研究课，本节课体现了一定的生本理念，注重培养学生的自主学习和小组合作能力，跳出了传统的“讲问”模式，但因对学生的学情把握不准，导致教学时间管理上的失误，有些顾此失彼，使整堂课似乎多了些“生本”，却少了浓浓的语文味。再仔细一想，如果根据学情把预习放到课堂外，如果把梳理内容的方法作些指导和点拨，如果把“梳理内容”和“品读句子”有机地融合起来，如果预设的同时更注重课堂现场生成，或许本节课会更圆满一些，就以此为鉴吧！）