肖川教授说得好：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话寻求真理的过程。”是啊，课堂是实施课程改革的主阵地，是践行新理念、完成教学任务的主战场，是教师展示创造才华的场所，是智慧挥洒、情感流淌、充满生命活力、充满生成与未知的生命场。关注课堂教学，改进课堂教学，就可以增加学生和教师生命体验的深度和宽度，教师和学生就可以获得更多的幸福感。
　　一、心中有“标”“本”
　　教师要熟读语文课程标准，把握语文课程目标、年段目标，领悟教材编排意图、教学建议，领悟课标精神实质；教师要钻研教材，吃透文本，具体到每一组每一课的内容、特点是什么，教学重难点是什么，知识点训练点怎样取舍安排等，都要做到心中有数，胸有成竹。既要高屋建瓴地审视教材文本，又要深刻地分析教材文本，还能匠心独运地做好教学设计，打有准备之战， 　　上精心准备之课。
　　二、眼中有学生
　　教师要牢固树立“一切为了每一位学生的发展”的以生为本的教学观、课堂观，真正把学生当做学习的主人，当做发展的主体，当做有个性的独特的个人，而不是上课时任意摆布的道具、演员，随时指使的下属、仆人。要真诚地尊重包容他们，细心地点拨引导他们，热情地赞赏鼓励他们，为他们点滴的进步而由衷地高兴。教路的设计、提问的难度、实验的操作和作业的布置等要设身处地地为他们着想，充分考虑到他们的年龄特征、心理特点、思维水平和接受能力。
　　教师要格外关注学生的学习需求、学习状况和情感变化。学生想学什么，学习是否出现困難，学习效率如何，情绪情感意志是否出现变化等，要密切关注，及时组织教学，及时调整教学内容、策略，及时改变教学节奏，为学生有效的学服务。
　　教师要特别关注学困生。在课堂上要特别关注这些弱势群体，要把特别的爱给特别的人群。教师应多给他们发言、展示的机会，多给他们赞扬、激励的话语，多检查他们的训练和作业情况，使之与其他学生携手并进。
　　三、手中有方法
　　教师怎样选择和运用教学方法、教学手段，都要以让学生主动地、自主地、富有个性地、体验探究地学习为前提，为准则。
　　关注课堂，关爱学生，教师所追求的教学方法和艺术的最佳境界是以学定教，顺学而导。学生想学习什么，学生能学会什么，怎么教才能让学生学得好学得牢，学习过程中出现卡壳该怎样引导等等，都需要教师依据学生需要和学段特点，事先周到地设想好，遭遇时顺着具体情况巧妙地处理好。
　　关注课堂，关爱学生，教师需要多一些对话的艺术，做好学生学习的促进者。语文教学是师、生和文本之间对话的过程。教师要在对教材的深刻解读后，以平等中的首席来激发、引导三方对话，促进学生与文本深层对话，让教学在多重对话中进行，张扬学生的个性，焕发生命的活力。
　　关注课堂，关爱学生，教师手中需要多一些等待的艺术，做好教学活动的组织者。课堂的主人是学生，要空出、给足学生学习的时间和机会，让他们充分地读、思、议、写、计算和实验，教师的等待可以久些，耐心些，让他们充分地理解、感悟和体会，从中体验学习的过程，享受习得的快乐。
　　关注课堂，关爱学生，教师手中需要多一些细节的艺术，做好课堂教学的设计师。教师要正确把握预设与生成的关系、讲授与探究的关系。课前，精心设计每一个教学环节，如导入与过渡、新授与训练、提问与理答、拓展与小结等，在这些环节中，有意识地预设一些细节，以强化学生正确的认知和理解。课中，善于捕捉和珍视意外生成的学习细节，加以巧妙利用，或拓展深化，或引导纠正，让学生有意义地学和教师智慧地教，和谐共振起来。
　　关注课堂，关爱学生，教师需要多一些多元评价的艺术，做好学生发展的鉴赏者。多一把评价的尺子就多一批优秀学生。教师要以多元智慧理论为指导，积极实施多主体评价、多内容评价、多形式评价和发展性评价，相信每个人身上都存在很多优点，用全面的眼光、发展的眼光，捕捉发现每个人身上的不同时间、不同方面的闪光点。评价语言以鼓励为主，善意地指出缺点与不足。
　　关注课堂，关爱学生，教师需要多一些课程资源整合的艺术，做好课程资源的整合和开发者。教师要树立强烈的课程资源开发的意识，对课程教材、课堂教学和课外学习等课程资源，自然、社会、人文等课程资源，能充分开发，合理整合，巧妙利用。加强各个学科之间的联系，积极开展综合性活动。用好用足教材，用教材教。
　　教师心中有“标”“本”，眼中有学生，手中有方法，就会情满课堂、智满课堂、趣满课堂。充满情感、智慧和生趣的课堂必然是高效的语文课堂，是学生与教师精神的天堂。?