由于语文知识无明显的序列性，教材没有直接呈现明确的语文知识，语文教师教学素养参差不齐等原因，导致了当前语文课堂教学质量的普遍低下。新课标修订稿把语文课程的特质聚焦在“学习语言文字运用”上，这就为阅读教学的改革指明了方向。
　　一、语言运用是阅读教学的根本目标
　　语文教学中，“教什么”比“怎么教”更重要。而我们的语文教师拿到一篇课文，首先想的不是凭借这篇课文“教什么”，而是这篇课文我该“怎么教”。不知道“教什么”的语文教学常常是注重课文的内容，课文内容讲完了，教学也就结束了。我们的学生学完了一篇课文，仅仅知道课文的内容，但语文能力没有得到培养和提高，阅读和写作的水平低下。
　　我们认为，语文教师拿到一篇课文，首先要思考的是“教什么”，明确了“教什么”，然后再考虑“怎么教”。 一篇文章成为了教材，就应该发挥它的教学作用。要注意的是，教材内容不等同于教学内容，教学时要进行取舍。王荣生提出了两个最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。编者在设计课文的习题时，往往体现了文本的语文教学价值，这要引起我们每位语文老师的重视，能从课后习题出发，确定有效的教学目标。
　　例如，四年级课文《三顾茅庐》，我们通过研讨，认为要凭借这篇课文，教给学生以下语文知识和语文能力：（1）理解词语中关键字的意思；（2）学会比喻句（课文中有三个贴切的比喻）；（3）用“来到……，只见……” 的句式写一处景色。明确了《三顾茅庐》一课“教什么”，然后再考虑“怎么教”。比如，理解词语中关键字的意思。 “蜿蜒起伏”中的“蜿蜒”，要让学生查词典去理解，而“茅塞顿开”中的“顿”，则让学生联系上下文理解。
　　二、听说读写是阅读教学的根本方法
　　陶行知说过，凡做一事，要用最简单、最省力、最省时的方法，去收获最大的效果。教学方法很多，教师也在不断创新教学方法。但是我们知道，听、说、读、写是阅读教学的主要方法，是根本之法。
　　长期以来，因为应试教育的影响，小学语文课堂教学中，我们忽视了朗读，没有充分的时间指导孩子朗读，时间都用去做习题了。其实，我们都知道朗读的重要性，朗读是培养孩子语言的需求，是学生理解课文的需求，是帮助学生识记的需求。于永正老师执教《“番茄太阳”》一课时，用了近一节课的时间来指导孩子读书，读好书。文中有这样一段话：我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那一位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。孩子初读这段话时，很是一般。于老师便让孩子用心读，想一想爸爸说话的语速是快一些还是慢一些，为什么。在反复的朗读中，在教师精彩的范读中，学生自然理解了，因为明明失明，爸爸每介绍一样蔬菜，明明都要用手摸，去感受一下，这需要时间，因此读的时候要慢一些，要注意停顿。另外，学生还从爸爸的语言里，感受到父亲对女儿的爱，所以读的语气要亲切一些。（下转第31页）
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　　三、课后习题是阅读教学的重要资源
　　我们都知道，课后习题在阅读教学中具有十分重要的作用，是教学的重要内容。但是，好多课后习题设计简单，理解层面上的问题比较多，缺少一定的教学价值。在教材中，好多文本的语言非常优美，是学生学习语言的好材料。学习这样的课文，我们应在品味语言、运用语言上着力。
　　《二泉映月》这篇课文以故事的形式，生动记叙了民间音乐家阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程。既表现了阿炳苦难的一生，又形象地阐释了《二泉映月》的丰富内涵，表达了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。文中的一些句子很有特点，如“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”排比句读来，乐曲的旋律仿佛回想耳畔，对阿炳和乐曲的理解不仅有感官上的触动，更有抵达心灵深处的震撼。再如“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡”中的两个对仗句也具有这样的表达效果。那么，可以将课后习题3“读一读，体会下面句子表达的情感”改成“读一读，看看下面的句子有什么特点，体会这样的表达有什么好处？”原题强调的体会情感，而后者则是学习句式特点，感受语言的魅力，学会语言表达。
　　我们在教学中，要让学生通过课后的习题去了解文本的文体知识，学习文本的表达方法，运用文本的练笔题材。