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语文课程积极倡导焕发生命活力的有效课堂，那么什么样的语文课堂才算是焕发生命活力呢？著名特级教师孙双金说得好，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。这样的描述形象生动，通俗易懂。从课堂的表象入手揭示出了有效课堂的深刻内涵，即让学生在有限的学习时间内，感受到知识的魅力，自主地进行智力挑战，实现自身的充分发展。这样的课堂不仅是有效的，甚至可以说是高效的，这也是我们每个语文教师心目中的理想课堂。
谈到理想课堂，我们就不得不思考这样一个问题，那就是它的出发点到底在哪里？不搞清楚这一点，我们就无从下手，即便做了很大的努力，也深入不到理想课堂的本质，到头来对自己的课堂教学是无效、有效还是高效，也无法作出准确的评价。其实，任何一节理想的课堂，均有一个共同的本质特点，那就是它们都是围绕着一个核心目标来展开教学活动的，只不过为了达成这样的核心目标而采取的策略不同而已。因而，我们把这样的核心目标视为理想课堂的灵魂，是打造有效及高效课堂的出发点。只有准确地制订了一堂课的核心目标，再辅之以恰当的教学策略，我们的课堂才会实现真正意义上的高效。
明白了理想课堂的出发点还不够，紧接着得搞清楚如何才能制订出一堂语文课的核心目标。下面，本人就以《埃及的金字塔》一课教学为例，来具体地谈一谈核心目标的制订过程。
一、研读文本，探寻阅读价值——指向《埃及的金字塔》
语文教材中的课文，在它还未被选作教材时，本身就包含着丰富的价值——读者可以从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶，这是文章的原生价值，我们称之为阅读价值。对文本阅读价值的探寻，是我们制订核心教学目标的第一步。例如，《埃及的金字塔》一文中有这样一段文字：
这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。
作为文本的阅读价值，我们要让学生通过阅读，知道埃及的金字塔有多高，占地面积有多大，由多少块巨石砌成的，每一块巨石有多重，要运输这些巨石需要多大的工作量……在此基础上感受金字塔的宏伟壮观，产生心灵上的震撼。
对于这样的原生价值，作为文本所固有的信息资源，我们一味地置之不理，或者一味地以它作为课堂教学的终极目标，都是极端的做法。对它置之不理，那是脱离文本的教学，后面所开展的一切教学活动都成了无本之木，无源之水。直接以它作为课堂教学的终极目标则失去了文本作为教材的价值，就会陷入就教材教教材的死胡同。我们对文本阅读价值的探寻，主要是为了借助这一具体的“材料”创设我们所需要的能够使学生获得更好发展的教学价值。
二、利用文本，挖掘教学价值——指向《埃及的金字塔》
文本的教学价值不像阅读价值那样直观，而是隐含在语文课文之中，需要我们教师像在超市里选购商品一样精心挑选。那什么是文本的教学价值呢？简单地说，语文课文的教学价值就是使学生获得言语的智慧，即获得文本表达的方法与艺术。
仍以上面所提到的《埃及的金字塔》中的那段话为例，我们来看一段教学实录，体会一下教者是怎样挖掘它的教学价值的。
课件出示这段话。
师：同学们发现这段话有什么特点吗？（把这段话中的数字全都用红色突出）
生：运用了许多数字。
师：对呀，这就是一种说明方法，知道叫什么吗？
（在学生讨论后作出小结：这种说明方法就叫做“列数字”，是我们写作文时经常用的一种非常重要的说明方法。板书：列数字）
师：这些数字都是鲜活的，有生命的，只要我们仔细地读一读，一定会有所感受，下面就请同学们默读这段话，把自己的感受写在数字的旁边，好吗？
（学生默读这段话，并围绕数字进行批注）
生：我读出了这座金字塔很高大。
师：你读出了高大，说说看，是从哪里看出来的？
生：读“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”。
课件单独出示：这座金字塔高146米多，相当于现在40层高的摩天大厦。（把“146米”和“40层”仍然用红色突出）
师：40层的摩天大厦，我们来想象一下有多高，我们学校的教学楼是4层，那么金字塔相当于我们多少幢教学楼叠加在一起？
生：10幢。（有很多同学同时发出了惊叹声）
师：老师听到同学们的惊叹声了，谁来把这种惊叹的语气读出来？
（有两名同学站起来读这句话，读得都很好。）
师：让我们一起来读一读这句话，读出金字塔的宏伟壮观。
师：同学们，假如我们把这句话的后半句去掉会怎么样？
生：那我们就很难形象地感受到金字塔有多高了。
师：知道这是运用了什么说明方法吗？
（在学生讨论后小结：这里运用了“作比较”的说明方法，也是我们需要掌握的一种重要的说明方法。）
师：同学们能说一句话，用上“列数字”和“作比较”的说明方法，来介绍一个物体吗？
生：我们学校的报告厅能容得下1000多名同学，足有半个操场那么大。
生：我家门前的白杨树有十几米高，它的枝头远远地超出了周围的小洋楼。
……
课件再次出示开始的那段话，继续对这段话的教学。
透过这样的教学片段，我们不难发现教者所挖掘的教学价值，那就是引领学生充分领悟作者是如何采用“列数字”和“作比较”的说明方法将事物的特点介绍清楚的，并在此基础上学会运用这两种说明方法。这样的教学价值才能使学生真正地获得语言的智慧，习得文章表达的方法与艺术，才能使我们的课堂真正地促进学生的发展。
三、整合资源，制订核心目标——指向“理想课堂”
在充分钻研教材，对文本的阅读价值和教学价值心领神会的基础上，再兼顾一下文本所在单元的编排目的和学生的实际状况，就能较为准确地制订出课堂教学的核心目标了。苏教版小学语文教材把《埃及的金字塔》一文与《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》等课文编为一组，目的很明显，就是要求学生通过这几篇说明文的学习，掌握说明文常用的几种说明方法。综合这些因素，我将这篇课文的教学目标，确定为下面的A、B、C三类：
A类目标：
学会7个生字：埃、坟、廊、砌、吨、宏，正确认读两个二类字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过多种渠道了解一些关于埃及金字塔的知识。
B类目标：
细读文本，领悟作者是怎样运用列数字、作比较、举例子等说明方法描述金字塔宏伟、精巧的特点的。
C类目标：
通过阅读课文，感受古埃及人民的勤劳和智慧，懂得热爱人类优秀的文化遗产。
其中，A类目标主要侧重于文本内容和相关知识点，C类目标主要侧重于文本对学生人文性的感染，而B类目标则是教学这篇课文的核心目标，是学生由知识到语文能力的生长点，是统领整个课堂的灵魂。
最后，我想说的是，在语文课程改革的征途上，理想课堂是我们矢志不渝的追求，我们在感叹于名家精彩纷呈的课堂教学的同时，必须清醒地认识到他们在课前对文本核心教学目标的确定上所下的工夫。因为一篇课文的核心目标，就是课堂的出发点，决定着课堂是否有语文味，指引着课堂的方向，也是我们评价一堂语文课是否高效的重要依据。
谈到理想课堂，我们就不得不思考这样一个问题，那就是它的出发点到底在哪里？不搞清楚这一点，我们就无从下手，即便做了很大的努力，也深入不到理想课堂的本质，到头来对自己的课堂教学是无效、有效还是高效，也无法作出准确的评价。其实，任何一节理想的课堂，均有一个共同的本质特点，那就是它们都是围绕着一个核心目标来展开教学活动的，只不过为了达成这样的核心目标而采取的策略不同而已。因而，我们把这样的核心目标视为理想课堂的灵魂，是打造有效及高效课堂的出发点。只有准确地制订了一堂课的核心目标，再辅之以恰当的教学策略，我们的课堂才会实现真正意义上的高效。
明白了理想课堂的出发点还不够，紧接着得搞清楚如何才能制订出一堂语文课的核心目标。下面，本人就以《埃及的金字塔》一课教学为例，来具体地谈一谈核心目标的制订过程。
一、研读文本，探寻阅读价值——指向《埃及的金字塔》
语文教材中的课文，在它还未被选作教材时，本身就包含着丰富的价值——读者可以从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶，这是文章的原生价值，我们称之为阅读价值。对文本阅读价值的探寻，是我们制订核心教学目标的第一步。例如，《埃及的金字塔》一文中有这样一段文字：
这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。
作为文本的阅读价值，我们要让学生通过阅读，知道埃及的金字塔有多高，占地面积有多大，由多少块巨石砌成的，每一块巨石有多重，要运输这些巨石需要多大的工作量……在此基础上感受金字塔的宏伟壮观，产生心灵上的震撼。
对于这样的原生价值，作为文本所固有的信息资源，我们一味地置之不理，或者一味地以它作为课堂教学的终极目标，都是极端的做法。对它置之不理，那是脱离文本的教学，后面所开展的一切教学活动都成了无本之木，无源之水。直接以它作为课堂教学的终极目标则失去了文本作为教材的价值，就会陷入就教材教教材的死胡同。我们对文本阅读价值的探寻，主要是为了借助这一具体的“材料”创设我们所需要的能够使学生获得更好发展的教学价值。
二、利用文本，挖掘教学价值——指向《埃及的金字塔》
文本的教学价值不像阅读价值那样直观，而是隐含在语文课文之中，需要我们教师像在超市里选购商品一样精心挑选。那什么是文本的教学价值呢？简单地说，语文课文的教学价值就是使学生获得言语的智慧，即获得文本表达的方法与艺术。
仍以上面所提到的《埃及的金字塔》中的那段话为例，我们来看一段教学实录，体会一下教者是怎样挖掘它的教学价值的。
课件出示这段话。
师：同学们发现这段话有什么特点吗？（把这段话中的数字全都用红色突出）
生：运用了许多数字。
师：对呀，这就是一种说明方法，知道叫什么吗？
（在学生讨论后作出小结：这种说明方法就叫做“列数字”，是我们写作文时经常用的一种非常重要的说明方法。板书：列数字）
师：这些数字都是鲜活的，有生命的，只要我们仔细地读一读，一定会有所感受，下面就请同学们默读这段话，把自己的感受写在数字的旁边，好吗？
（学生默读这段话，并围绕数字进行批注）
生：我读出了这座金字塔很高大。
师：你读出了高大，说说看，是从哪里看出来的？
生：读“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”。
课件单独出示：这座金字塔高146米多，相当于现在40层高的摩天大厦。（把“146米”和“40层”仍然用红色突出）
师：40层的摩天大厦，我们来想象一下有多高，我们学校的教学楼是4层，那么金字塔相当于我们多少幢教学楼叠加在一起？
生：10幢。（有很多同学同时发出了惊叹声）
师：老师听到同学们的惊叹声了，谁来把这种惊叹的语气读出来？
（有两名同学站起来读这句话，读得都很好。）
师：让我们一起来读一读这句话，读出金字塔的宏伟壮观。
师：同学们，假如我们把这句话的后半句去掉会怎么样？
生：那我们就很难形象地感受到金字塔有多高了。
师：知道这是运用了什么说明方法吗？
（在学生讨论后小结：这里运用了“作比较”的说明方法，也是我们需要掌握的一种重要的说明方法。）
师：同学们能说一句话，用上“列数字”和“作比较”的说明方法，来介绍一个物体吗？
生：我们学校的报告厅能容得下1000多名同学，足有半个操场那么大。
生：我家门前的白杨树有十几米高，它的枝头远远地超出了周围的小洋楼。
……
课件再次出示开始的那段话，继续对这段话的教学。
透过这样的教学片段，我们不难发现教者所挖掘的教学价值，那就是引领学生充分领悟作者是如何采用“列数字”和“作比较”的说明方法将事物的特点介绍清楚的，并在此基础上学会运用这两种说明方法。这样的教学价值才能使学生真正地获得语言的智慧，习得文章表达的方法与艺术，才能使我们的课堂真正地促进学生的发展。
三、整合资源，制订核心目标——指向“理想课堂”
在充分钻研教材，对文本的阅读价值和教学价值心领神会的基础上，再兼顾一下文本所在单元的编排目的和学生的实际状况，就能较为准确地制订出课堂教学的核心目标了。苏教版小学语文教材把《埃及的金字塔》一文与《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》等课文编为一组，目的很明显，就是要求学生通过这几篇说明文的学习，掌握说明文常用的几种说明方法。综合这些因素，我将这篇课文的教学目标，确定为下面的A、B、C三类：
A类目标：
学会7个生字：埃、坟、廊、砌、吨、宏，正确认读两个二类字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过多种渠道了解一些关于埃及金字塔的知识。
B类目标：
细读文本，领悟作者是怎样运用列数字、作比较、举例子等说明方法描述金字塔宏伟、精巧的特点的。
C类目标：
通过阅读课文，感受古埃及人民的勤劳和智慧，懂得热爱人类优秀的文化遗产。
其中，A类目标主要侧重于文本内容和相关知识点，C类目标主要侧重于文本对学生人文性的感染，而B类目标则是教学这篇课文的核心目标，是学生由知识到语文能力的生长点，是统领整个课堂的灵魂。
最后，我想说的是，在语文课程改革的征途上，理想课堂是我们矢志不渝的追求，我们在感叹于名家精彩纷呈的课堂教学的同时，必须清醒地认识到他们在课前对文本核心教学目标的确定上所下的工夫。因为一篇课文的核心目标，就是课堂的出发点，决定着课堂是否有语文味，指引着课堂的方向，也是我们评价一堂语文课是否高效的重要依据。