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摘 要: 学生的英语学习内驱动力是学习中不可缺少的重要力量源泉,也是增强学生学习英语主动性和积极性的重要推动力。教学中注意对学生学习内驱动力的保护和激活,能够更好地帮助学生实现知识的内化生成,便于学生进一步地理解感悟。从学生学习发展的心理需要来看,关注学生英语学习内驱动力的培养,能让学生养成自主学习和主动探究的良好习惯,促进学生非智力因素的健康发展,提高课堂教学的有效性。
关键词: 英语学习 内驱动力 激活
根据马斯洛的心理发展需要理论得知:运用一定的教学方法激活学生的学习潜能,不仅能够满足他们学习发展的心理需要,更能够增强他们的学习内驱动力,帮助学生实现知识的正迁移。从现代化的教育心理的角度分析,学生的学习过程离不开一定的激情和兴趣,这种激情和兴趣容易使他们产生一种学习的推动力,帮助他们克服自己所遇到的困难,从而人为地减少阻力。针对上述论述,笔者以为,在教学实践中注意学生学习内驱动力的激活,能够提高学生的学习兴趣,特别对于高师的学生而言,更有提高教学业务技能的必要。
1.学习内驱动力的概述
学习内驱动力是以心理认知构建理论为基础,注重外语学习者的心理情感等因素的激活,激活学习者的学习兴趣点,通过一定的引导激励,增强学习者的学习欲望,让学习者的学习激情始终处于高涨的时刻。
该种教学模式具有如下特点:(1)自我激励性,即学生通过内驱动力的激活,能够增强自身的学习信心;(2)情感生成性,即通过自我内心的激励,能够促进知识的内化生成;(3)任务驱动性,即学生在一定学习任务的引导下,能够自觉地完成学习任务;(4)自我超越性,即学生在学习的过程中不断地增强自身的学习情感体验,产生发展自我、超越自我的强烈愿望。
2.激活学生英语学习内驱动力的策略
2.1突出学习过程,培养学生的理性理解能力。
我们知道学生的认知受自身的理性思维接受影响。对此,教师要想帮助学生增强学习内驱动力应该指导学生的学习过程,引导学生运用科学的认知策略获得满意的英语学习效果。教师要利用英语教学活动促使学生有意识地掌握认知策略,促使学生实现从只重视知识传授向重视能力培养的转轨,实现从只重视学习效果向重视学习过程的转轨,从而激发和培养学生英语学习的动机。
在教学过程中应该注意以下几方面:(1)理解记忆能力。用比较记忆法、交替记忆法和联想记忆法来引导学生学习,使学生通过记忆力的增强来激发学习英语的动机。(2)理性思维能力。通过联想和想象的主渠道,培养学生的思维多元化。(3)自主学习能力。在学习英语的过程当中,学生能够做到温故知新,养成良好的自学能力。
2.2围绕教学内容,发展学生的学习兴趣点。
在高师教材中,往往一些精读课程,特别是一些“Reading”成了教师的教学主要内容。对此,笔者以为,可通过如下的途径进行教学:(1)学生自主阅读,了解文章的大意;(2)建议学生进行合作学习,解决遇到的问题;(3)利用自身的理解感悟能力,帮助同学解决疑难;(4)自我拓展延伸:按照goal——why——how to等思维进行拓展,以培养学习的兴趣点。
学生在这样的教学环境背景刺激下,一方面,能够加深对文本内容的了解,以培养严谨治学的精神态度;另一方面,能够增强自身的学习兴趣,满足自身的学习发展需要。
2.3运用综合评价的方式,提高学生的学习内驱动力。
每个人都需要得到别人的尊重和认可,这在英语学习过程中尤为重要。对于即将成为教师的高师学生而言,要让他们明白“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有爱迪生”的道理。丹麦教育学家斯帕森曾说过:“小孩本族语学得那样好原因很多,其中重要一点是小孩在学习过程中,每个进步都会受到成年人的赞扬,每一个进步都会受到关注和鼓励。”当然,英语学习也不例外。正在学习一种语言的第二语言学习者或外语学习者构建出来的语言就是中介语(inter-language)。在中介语阶段,教师应该随时随地表扬学生在英语听、说、读、写等方面的任何进步。同时,根据后结构主义的观点,学习者犯语言错误(errors)是不可避免的,而且错误还是语言学习过程中进步的证据。
笔者以为,运用综合评价的方式应该体现在:运用多元化教学模式,鼓励学生的学习过程和方法,鼓励学生在实践中不断地提高知识和技能水平;鼓励学生挑选自己最喜欢的学习方式进行学习,培养他们的学习激情和兴趣;建议学生多参与英语学习实践活动,如英语角、英语报告等,以帮助他们克服畏难心理,调整学习策略;毫不吝
啬地表扬学生的点滴进步,让学生在表扬和关注声中一步步健康成长。
3.激活学生英语学习内驱动力的注意点
3.1注意学生学习主体作用的激活。
学生是英语学习主体,学生也只有在自主学习和主动探究的过程中,才能够增强学习的兴趣和激情。
3.2注意学生就近发展区域的培养。
学生的英语学习受到一定的外在因素影响。教师应该围绕学生的学习接受能力和基础,采用符合他们学习认知的教学策略。
3.3注意综合性评价策略的运用。
教师应该针对学生在学习过程中的点滴进步予以表扬,让他们感受到自己的学习受到别人的尊重和认可,从而激活他们的学习内驱动力。
总之,在英语课堂教学中,尊重学生的生命尊严,发挥学生的主体作用,鼓励学生在实践活动中不断地激活自身的情感体验,丰富自身的思维方式,就一定能够增强学生学习的信心,提高其英语学习的知识和技能水平。
参考文献:
[1]奥苏伯尔.教育心理学——认知观点.人民教育出版社,1994.6.
[2]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践.上海交通大学出版社,2001.5.
[3]王晓萍.心理智商.四川大学出版社,1997.4.
[4]魏永红.任务型外语教学法:认知心理学视角.华东师范大学出版社,2004.3.
关键词: 英语学习 内驱动力 激活
根据马斯洛的心理发展需要理论得知:运用一定的教学方法激活学生的学习潜能,不仅能够满足他们学习发展的心理需要,更能够增强他们的学习内驱动力,帮助学生实现知识的正迁移。从现代化的教育心理的角度分析,学生的学习过程离不开一定的激情和兴趣,这种激情和兴趣容易使他们产生一种学习的推动力,帮助他们克服自己所遇到的困难,从而人为地减少阻力。针对上述论述,笔者以为,在教学实践中注意学生学习内驱动力的激活,能够提高学生的学习兴趣,特别对于高师的学生而言,更有提高教学业务技能的必要。
1.学习内驱动力的概述
学习内驱动力是以心理认知构建理论为基础,注重外语学习者的心理情感等因素的激活,激活学习者的学习兴趣点,通过一定的引导激励,增强学习者的学习欲望,让学习者的学习激情始终处于高涨的时刻。
该种教学模式具有如下特点:(1)自我激励性,即学生通过内驱动力的激活,能够增强自身的学习信心;(2)情感生成性,即通过自我内心的激励,能够促进知识的内化生成;(3)任务驱动性,即学生在一定学习任务的引导下,能够自觉地完成学习任务;(4)自我超越性,即学生在学习的过程中不断地增强自身的学习情感体验,产生发展自我、超越自我的强烈愿望。
2.激活学生英语学习内驱动力的策略
2.1突出学习过程,培养学生的理性理解能力。
我们知道学生的认知受自身的理性思维接受影响。对此,教师要想帮助学生增强学习内驱动力应该指导学生的学习过程,引导学生运用科学的认知策略获得满意的英语学习效果。教师要利用英语教学活动促使学生有意识地掌握认知策略,促使学生实现从只重视知识传授向重视能力培养的转轨,实现从只重视学习效果向重视学习过程的转轨,从而激发和培养学生英语学习的动机。
在教学过程中应该注意以下几方面:(1)理解记忆能力。用比较记忆法、交替记忆法和联想记忆法来引导学生学习,使学生通过记忆力的增强来激发学习英语的动机。(2)理性思维能力。通过联想和想象的主渠道,培养学生的思维多元化。(3)自主学习能力。在学习英语的过程当中,学生能够做到温故知新,养成良好的自学能力。
2.2围绕教学内容,发展学生的学习兴趣点。
在高师教材中,往往一些精读课程,特别是一些“Reading”成了教师的教学主要内容。对此,笔者以为,可通过如下的途径进行教学:(1)学生自主阅读,了解文章的大意;(2)建议学生进行合作学习,解决遇到的问题;(3)利用自身的理解感悟能力,帮助同学解决疑难;(4)自我拓展延伸:按照goal——why——how to等思维进行拓展,以培养学习的兴趣点。
学生在这样的教学环境背景刺激下,一方面,能够加深对文本内容的了解,以培养严谨治学的精神态度;另一方面,能够增强自身的学习兴趣,满足自身的学习发展需要。
2.3运用综合评价的方式,提高学生的学习内驱动力。
每个人都需要得到别人的尊重和认可,这在英语学习过程中尤为重要。对于即将成为教师的高师学生而言,要让他们明白“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有爱迪生”的道理。丹麦教育学家斯帕森曾说过:“小孩本族语学得那样好原因很多,其中重要一点是小孩在学习过程中,每个进步都会受到成年人的赞扬,每一个进步都会受到关注和鼓励。”当然,英语学习也不例外。正在学习一种语言的第二语言学习者或外语学习者构建出来的语言就是中介语(inter-language)。在中介语阶段,教师应该随时随地表扬学生在英语听、说、读、写等方面的任何进步。同时,根据后结构主义的观点,学习者犯语言错误(errors)是不可避免的,而且错误还是语言学习过程中进步的证据。
笔者以为,运用综合评价的方式应该体现在:运用多元化教学模式,鼓励学生的学习过程和方法,鼓励学生在实践中不断地提高知识和技能水平;鼓励学生挑选自己最喜欢的学习方式进行学习,培养他们的学习激情和兴趣;建议学生多参与英语学习实践活动,如英语角、英语报告等,以帮助他们克服畏难心理,调整学习策略;毫不吝
啬地表扬学生的点滴进步,让学生在表扬和关注声中一步步健康成长。
3.激活学生英语学习内驱动力的注意点
3.1注意学生学习主体作用的激活。
学生是英语学习主体,学生也只有在自主学习和主动探究的过程中,才能够增强学习的兴趣和激情。
3.2注意学生就近发展区域的培养。
学生的英语学习受到一定的外在因素影响。教师应该围绕学生的学习接受能力和基础,采用符合他们学习认知的教学策略。
3.3注意综合性评价策略的运用。
教师应该针对学生在学习过程中的点滴进步予以表扬,让他们感受到自己的学习受到别人的尊重和认可,从而激活他们的学习内驱动力。
总之,在英语课堂教学中,尊重学生的生命尊严,发挥学生的主体作用,鼓励学生在实践活动中不断地激活自身的情感体验,丰富自身的思维方式,就一定能够增强学生学习的信心,提高其英语学习的知识和技能水平。
参考文献:
[1]奥苏伯尔.教育心理学——认知观点.人民教育出版社,1994.6.
[2]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践.上海交通大学出版社,2001.5.
[3]王晓萍.心理智商.四川大学出版社,1997.4.
[4]魏永红.任务型外语教学法:认知心理学视角.华东师范大学出版社,2004.3.