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【摘 要】从语文课堂看，教师比较注重教材内容、教学的流程等等，为了达成教学目标，只是一厢情愿地训练讲解，以期提高学生关于应试的语文能力。但从教学效率来看，这样做往往是事倍功半的。初中的课堂至关重要，是语言在迅速积累的阶段，单单从应试角度的方法教授学生，使得学生学习得过于死板，不能灵活地运用知识。因此，初中课堂语文教学的生活化的必要性尤为重要。结合实例让学生深入生活，最大限度地拓展学生语文学习的空间、时间及学习内容，让学生在家庭学校社会生活中养成时时学语文，处处用语文的习惯，语文教师要善于从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，培养学生的语文学习能力，才是教学的关键。
【关键词】初中语文 生活化教学 教学实例
一、初中语文生活化的本质
“在生活中学习，在学习中更好地生活。”让学生学习有价值的语文，是每一位老师都应该去做的。教育专家王尚文先生对阅读教学作了定位，他说“在阅读教学中，教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传播给学生，学生就会有这样的感受、理解、体验的，教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解。” 课文阅读不能只停留在课堂教师讲解分析和死板的本本主义，而是在学生洗耳恭听的层面上，而应当寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容，这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验，提升精神品质。没错，在生活中学习，在学习中生活，就是从生活中来到生活中去的过程。我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”
想要真正了解语文生活化的本质，方法一就是转变教师角色是关键。美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”英国哲学家罗素也认为：“教育要使儿童过美好生活！” 如此一来，老师的角色只是一个主持者，并不是一个发号施令的人。组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地阅读，组织课外活动，观察自然。方法二就是，变讲授者为合作者。比如，开放式的头脑风暴，答案没有雷同，大家畅所欲言相互合作，在合作中感受生活化课堂氛围，如开展四人小组合作讨论。比如老师带学生外出，给出“为什么蜻蜓在阴雨天气会低飞？”这样的问题。这是一个十分简单的物理现象，但是在孩子们的眼睛里，可能答案不一。所以，头脑风暴的发散思维帮助了学生们加深对某种现象的记忆。而且在这个过程中，学生学会了倾听，学会辩证地看问题。当然，这也是语文教学很重要的一部分。
二、初中语文生活化教学实例
（一）擅用多媒体教学
现代科学技术的告诉发展，多媒体教学有利于学生对作品的理解。例如在《看云识天气》一文中有一个难点，就是文中说明云的种类特征的文字，学生容易混淆，体会起来不是很明确。如果我们利用多媒体出示各种云的图片，借助这些形象生动的图片，学生就会准确地理解云的特征及它们与天气之间的关系。使用多媒体，是拉近老师与同学之间关系的很简单的桥梁。
但是从教学手段来说，尤其在公开课上，有些教师一律用多媒体，课件做得很美，声色像俱全，黑板上光秃秃没有一个字。整堂课就是看图片，看电影，以多媒体为主线，课本起辅助作用，需要时选两三段读一读，语言文字的咀嚼缺失。要知道，语文课就得咬文嚼字，该让学生掌握的知识就得让学生掌握，只有在不断地积累运用中，才能打下坚实的基础，提高语文能力。有时一下子呈现五六个问题，问题不论巨细，一律探究，讨论时间极为灵活。
人们常说王维诗“诗中有画”，其实这幅画学生完全可以通过对文本的解读去想象，去拥有。如席慕容，余光中的《乡愁》，那种朦胧的感觉，情景交融的境界，只能让学生想象，在诵读中感受，这是多么高超的多媒体技术都无法替代的。如这些教师所为，我们的编者们何必要煞费苦心？语文课本印成画册岂不更能节省人力，物力，财力？汉语言文字的博大精深，无穷魅力，给学生留下了广阔的思维和想象的空间，只有学生认真品味语言，才能从中体验到各种情感，获得不同的审美愉悦，从而达到语文教学的目的。例如《春》的教学，我们可以利用计算机技术在大量的音像、摄影、美术作品中取材。让学生看到黑乎乎的湿土上嫩绿的小草芽顶开一小片泥土摇摇晃晃的站起来；干裂的黄土上春雨一滴一滴的落下。从生活中感受，从生活中学习。
（二）自主探究、综合学习
教师应当充分考虑学生现有的知识、接受能力来准备教具进行教学。那么其实教学工具除了黑板粉笔之外还有很多，比如学校班级的专栏、学生亲手制作的海报等等。可以把一些小常识，小文章放到上面，除了课堂之外，课余也是十分宝贵的学习时间。带领学生自主的进行学习，培养良好的学习习惯和阅读习惯，是老师的最重要的任务。我们只有深入研究课堂内容，反复了解学生的学习和情感体验的状态，在实践中改革现有的教学。这样，才能在课堂教学中不断生成新的资源和信息。
三、结束语
新课标下的初中语文的课堂，需要培养学生们多方面的能力。而这个阶段也正是培养学生学习能力的关键时期。根据教学内容，渲染课堂气氛可可以让课堂灵动且智慧，朴实和实在，令人印象深刻。多媒体教学以其直观、生动的形象，为学生的健康发展提供了一个形神兼备，静动结合的优秀平台。而一静一动的开放式头脑风暴，又给了学生发挥自己的时间，教学目的达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]于漪. 语文教学谈艺录[J]. 上海教育出版社，2012（6）：68-80.
[2]禹明. 初中语文教学活动设计案例精选[J]. 北京大学出版社，2012（4）：40-48.
[3]倪文锦. 新编语文课程与教学论[J]. 华东师范大学出版社，2006（7）：55-56.
[4]张孔义. 语文课堂教学技能与微格训练[J]. 浙江大学出版社，2011（4）：58-66.
[5]孟鸿仲. 初中语文新课程教学设计与特色案例评析[J]. 首都师范大学出版社，2010（6）：65-68.
[6]曹明海，史洁. 名师透视：语文教学智慧篇[J]. 山东教育出版社，2008（4）：55-62.
【关键词】初中语文 生活化教学 教学实例
一、初中语文生活化的本质
“在生活中学习，在学习中更好地生活。”让学生学习有价值的语文，是每一位老师都应该去做的。教育专家王尚文先生对阅读教学作了定位，他说“在阅读教学中，教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传播给学生，学生就会有这样的感受、理解、体验的，教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解。” 课文阅读不能只停留在课堂教师讲解分析和死板的本本主义，而是在学生洗耳恭听的层面上，而应当寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容，这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验，提升精神品质。没错，在生活中学习，在学习中生活，就是从生活中来到生活中去的过程。我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”
想要真正了解语文生活化的本质，方法一就是转变教师角色是关键。美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”英国哲学家罗素也认为：“教育要使儿童过美好生活！” 如此一来，老师的角色只是一个主持者，并不是一个发号施令的人。组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地阅读，组织课外活动，观察自然。方法二就是，变讲授者为合作者。比如，开放式的头脑风暴，答案没有雷同，大家畅所欲言相互合作，在合作中感受生活化课堂氛围，如开展四人小组合作讨论。比如老师带学生外出，给出“为什么蜻蜓在阴雨天气会低飞？”这样的问题。这是一个十分简单的物理现象，但是在孩子们的眼睛里，可能答案不一。所以，头脑风暴的发散思维帮助了学生们加深对某种现象的记忆。而且在这个过程中，学生学会了倾听，学会辩证地看问题。当然，这也是语文教学很重要的一部分。
二、初中语文生活化教学实例
（一）擅用多媒体教学
现代科学技术的告诉发展，多媒体教学有利于学生对作品的理解。例如在《看云识天气》一文中有一个难点，就是文中说明云的种类特征的文字，学生容易混淆，体会起来不是很明确。如果我们利用多媒体出示各种云的图片，借助这些形象生动的图片，学生就会准确地理解云的特征及它们与天气之间的关系。使用多媒体，是拉近老师与同学之间关系的很简单的桥梁。
但是从教学手段来说，尤其在公开课上，有些教师一律用多媒体，课件做得很美，声色像俱全，黑板上光秃秃没有一个字。整堂课就是看图片，看电影，以多媒体为主线，课本起辅助作用，需要时选两三段读一读，语言文字的咀嚼缺失。要知道，语文课就得咬文嚼字，该让学生掌握的知识就得让学生掌握，只有在不断地积累运用中，才能打下坚实的基础，提高语文能力。有时一下子呈现五六个问题，问题不论巨细，一律探究，讨论时间极为灵活。
人们常说王维诗“诗中有画”，其实这幅画学生完全可以通过对文本的解读去想象，去拥有。如席慕容，余光中的《乡愁》，那种朦胧的感觉，情景交融的境界，只能让学生想象，在诵读中感受，这是多么高超的多媒体技术都无法替代的。如这些教师所为，我们的编者们何必要煞费苦心？语文课本印成画册岂不更能节省人力，物力，财力？汉语言文字的博大精深，无穷魅力，给学生留下了广阔的思维和想象的空间，只有学生认真品味语言，才能从中体验到各种情感，获得不同的审美愉悦，从而达到语文教学的目的。例如《春》的教学，我们可以利用计算机技术在大量的音像、摄影、美术作品中取材。让学生看到黑乎乎的湿土上嫩绿的小草芽顶开一小片泥土摇摇晃晃的站起来；干裂的黄土上春雨一滴一滴的落下。从生活中感受，从生活中学习。
（二）自主探究、综合学习
教师应当充分考虑学生现有的知识、接受能力来准备教具进行教学。那么其实教学工具除了黑板粉笔之外还有很多，比如学校班级的专栏、学生亲手制作的海报等等。可以把一些小常识，小文章放到上面，除了课堂之外，课余也是十分宝贵的学习时间。带领学生自主的进行学习，培养良好的学习习惯和阅读习惯，是老师的最重要的任务。我们只有深入研究课堂内容，反复了解学生的学习和情感体验的状态，在实践中改革现有的教学。这样，才能在课堂教学中不断生成新的资源和信息。
三、结束语
新课标下的初中语文的课堂，需要培养学生们多方面的能力。而这个阶段也正是培养学生学习能力的关键时期。根据教学内容，渲染课堂气氛可可以让课堂灵动且智慧，朴实和实在，令人印象深刻。多媒体教学以其直观、生动的形象，为学生的健康发展提供了一个形神兼备，静动结合的优秀平台。而一静一动的开放式头脑风暴，又给了学生发挥自己的时间，教学目的达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]于漪. 语文教学谈艺录[J]. 上海教育出版社，2012（6）：68-80.
[2]禹明. 初中语文教学活动设计案例精选[J]. 北京大学出版社，2012（4）：40-48.
[3]倪文锦. 新编语文课程与教学论[J]. 华东师范大学出版社，2006（7）：55-56.
[4]张孔义. 语文课堂教学技能与微格训练[J]. 浙江大学出版社，2011（4）：58-66.
[5]孟鸿仲. 初中语文新课程教学设计与特色案例评析[J]. 首都师范大学出版社，2010（6）：65-68.
[6]曹明海，史洁. 名师透视：语文教学智慧篇[J]. 山东教育出版社，2008（4）：55-62.