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摘 要：本文从幼儿户外活动空间、形式、材料、心情等方面谈幼儿户外活动的重要性及如何进行有效的组织。
关键词：幼儿；户外活动观；户外活动；有效组织；创新
幼儿户外活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，也是有计划、有目的的教育活动。户外活动是培养幼儿逐步的适应社会生活、促进幼儿的社会化。户外活动场所广阔，户外活动给幼儿提供了自由表现的机会，没有成人的过多干预，使幼儿能在宽松的环境中自由自在地充分表现。那么教学中如何才能让户外活动更加有效呢？
蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，教师在开展户外活动时要仔细观察每个孩子的兴趣点，可对下次开展进行很好的预设。
幼儿园户外活动以开放性、运动性、趣味性、自由性等深受到孩子们的喜欢，这可谓是孩子们在幼儿园里最喜爱的活动之一。《幼儿教育知道纲要（试行）》指出环境是幼儿最主要的教育资源，为了保证幼儿园组织的户外活动能受到每个孩子喜欢，户外活动一定要多元化，内容要丰富化，幼儿园组织户外活动的基本模式也要进行科学的认识，最后才能达到结果的最优化。
一、户外活动要合理有效地利用户外空间
幼儿园良好的户外活动环境必须满足幼儿的年龄特点，教师设计安排要充分考虑幼儿的兴趣和安全，让幼儿感到轻松愉快，能激发幼儿参与户外活动的愿望，促进幼儿的发展。
幼儿园可利用园内墙面为孩子设置室外攀爬墙和浮雕墙，以及孩子喜欢的涂鸦墙、触摸感知墙等，有效促进幼儿攀爬的能力以及感官系统的发展；在教学楼的草地区利用废弃的旧轮胎搭建曲径的小路，从而可有效训练幼儿的平衡能力；利用园内围墙一角为幼儿设计一个沙池；在沙池的上面可用软梯或者绳索搭建二层活动区，让孩子体验过吊桥的感觉，户外活动也更丰富，更受到幼儿的喜爱，也可锻炼幼儿的平衡能力。对有水泥地、泥地、瓷砖地、自然草地、软胶地、木质地等，幼儿园可为孩子创设触摸感知训练地面。
二、提供充足的材料，为幼儿户外活动创造便利条件
根据瑞吉欧教育研究者对户外活动的看法，我们应将环境看作一个可以支持探索与学习的容器，让孩子在户外环境中自己进行探索。
教师在提供材料就得丰富，有探索性，提供各种材料器械必须得安全、耐用、种类丰富，幼儿可对器械进行改装，各种器械之间相互渗透，使幼儿在玩中发展智力。合理布局户外环境不仅可以促进幼儿大肌肉的发展，更能提供幼儿的社会交往方面的机会。幼儿的生理心理特点决定了他们是在材料的相互互动中学习知识、感悟经验、建构智慧。举一个例子：一次我到一所幼儿园去参观他们的户外活动，他们是分组进行搭建城堡，搭完城堡后，其中一个孩子说“城堡这里不要这一根木棍，另一个孩子又不愿意拆掉他搭建的木棍。”这时我还在想这可怎么办？他两会不会争吵起来呢？我的第二个想法还没有出来时，第三个孩子就说：“没事，这可以当做是水管呀，可以将城堡里的水流出来。”其他孩子一听高兴得不得了。这一个例子告诉我们幼儿在丰富的活动材料里学会了自己思考，幼儿智力能力也得到了提升。这也为教师减轻了压力，提供丰富的活动材料也会事半功倍，幼儿也体验到合作制作的愉悦。
三、幼儿带着愉快情绪参加户外活动
户外活动能满足孩子与探究的本性，户外活动中大大减少了对幼儿的制约，因而幼儿的想象力、动手能力和创造能力都得到充分发挥。
要让幼儿带着愉悦的心情参加每次的户外活动，首先，活动场所的材料要丰富，提供的材料器械必须得有孩子感兴趣的，孩子特别想去玩的，这样才能激发幼儿的活动欲。其次，投放的器械得新颖、独特，这是促进幼儿积极主动投入到活动的重要因素。活动场所里除了幼儿园购买的器械外，还可以调动家长创造性的自制，将废旧的物品进行自制，如：布袋缝制的沙袋；木棒镶嵌的高跷；零碎布自制足球；爽歪歪瓶做的高尔夫球棍等等。教师可将其投放在活动区里供幼儿们玩耍，孩子不懂个别自制玩具的玩法时，教师在此时做一个引导作用，请自制这个玩具的“主人”来给大家讲一讲玩法，这样既锻炼了幼儿的表达能力，又使其感到的自豪感，这就体现了孩子在玩中学，学中玩，这可谓是一举多得。
幼儿喜欢的活动类型很多，教师可提供一些民间活动请孩子们玩耍，就像我们小时候玩的跳数子、跳图形、踢毽子等，可發展孩子手、脚动作的灵活性、协调能力。一物多玩也是孩子们感兴趣的活动，比如你提供一根绳子给他们，有的幼儿可能会想到跳绳，有的幼儿可能还会想到拔河什么的，多种玩法交替进行，孩子们肯定会百玩不厌，既提高了玩具的使用性，又调动了孩子的参与性，以及孩子的创造性。
四、打破班级界限，开展混龄活动促进户外活动的有效开展
教师建立逆向思维意识，一切从孩子出发，以幼儿为活动主体，开展混龄活动，教师要找到切入点、分解点和系列点的能力。
打破班级界限后，孩子们的活空间就大了，幼儿园内所有的器械都成了孩子们的而活动对象，幼儿可自由地选择自己喜欢的活动项目、活动器械，自由地结伴，并自由地和新伙伴开展自己喜欢的户外游戏，这样孩子们便可以根据自己的兴趣、爱好、能力发展自己的动作及各方面的素质。改变了以前总是在教师的带领下选择活动的对象以及器械，孩子们在活动中也不会感到有什么压力，能轻松愉悦地参与活动，培养了幼儿的独立性和自主性以及合作性，大孩子带小孩子一起参与活动，让大点的孩子也亲自体验当“老师”的感觉，在开展混龄活动之前，教师一定得提前预设其活动过程，在必要之时起引导作用，促进其户外活动的有效开展。
五、结束语
皮亚杰认为幼儿是在活动中主动学习得到经验，儿童是知识的建构者。户外活动有利于幼儿的交往，有利于同伴的合作，有利于儿童能力的提高。因此，幼儿的户外活动非常重要，在活动中达到“同伴教学”的目的，这也成为幼儿教育的主要教育方式。
参考文献
[1]儿童与健康.
关键词：幼儿；户外活动观；户外活动；有效组织；创新
幼儿户外活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，也是有计划、有目的的教育活动。户外活动是培养幼儿逐步的适应社会生活、促进幼儿的社会化。户外活动场所广阔，户外活动给幼儿提供了自由表现的机会，没有成人的过多干预，使幼儿能在宽松的环境中自由自在地充分表现。那么教学中如何才能让户外活动更加有效呢？
蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，教师在开展户外活动时要仔细观察每个孩子的兴趣点，可对下次开展进行很好的预设。
幼儿园户外活动以开放性、运动性、趣味性、自由性等深受到孩子们的喜欢，这可谓是孩子们在幼儿园里最喜爱的活动之一。《幼儿教育知道纲要（试行）》指出环境是幼儿最主要的教育资源，为了保证幼儿园组织的户外活动能受到每个孩子喜欢，户外活动一定要多元化，内容要丰富化，幼儿园组织户外活动的基本模式也要进行科学的认识，最后才能达到结果的最优化。
一、户外活动要合理有效地利用户外空间
幼儿园良好的户外活动环境必须满足幼儿的年龄特点，教师设计安排要充分考虑幼儿的兴趣和安全，让幼儿感到轻松愉快，能激发幼儿参与户外活动的愿望，促进幼儿的发展。
幼儿园可利用园内墙面为孩子设置室外攀爬墙和浮雕墙，以及孩子喜欢的涂鸦墙、触摸感知墙等，有效促进幼儿攀爬的能力以及感官系统的发展；在教学楼的草地区利用废弃的旧轮胎搭建曲径的小路，从而可有效训练幼儿的平衡能力；利用园内围墙一角为幼儿设计一个沙池；在沙池的上面可用软梯或者绳索搭建二层活动区，让孩子体验过吊桥的感觉，户外活动也更丰富，更受到幼儿的喜爱，也可锻炼幼儿的平衡能力。对有水泥地、泥地、瓷砖地、自然草地、软胶地、木质地等，幼儿园可为孩子创设触摸感知训练地面。
二、提供充足的材料，为幼儿户外活动创造便利条件
根据瑞吉欧教育研究者对户外活动的看法，我们应将环境看作一个可以支持探索与学习的容器，让孩子在户外环境中自己进行探索。
教师在提供材料就得丰富，有探索性，提供各种材料器械必须得安全、耐用、种类丰富，幼儿可对器械进行改装，各种器械之间相互渗透，使幼儿在玩中发展智力。合理布局户外环境不仅可以促进幼儿大肌肉的发展，更能提供幼儿的社会交往方面的机会。幼儿的生理心理特点决定了他们是在材料的相互互动中学习知识、感悟经验、建构智慧。举一个例子：一次我到一所幼儿园去参观他们的户外活动，他们是分组进行搭建城堡，搭完城堡后，其中一个孩子说“城堡这里不要这一根木棍，另一个孩子又不愿意拆掉他搭建的木棍。”这时我还在想这可怎么办？他两会不会争吵起来呢？我的第二个想法还没有出来时，第三个孩子就说：“没事，这可以当做是水管呀，可以将城堡里的水流出来。”其他孩子一听高兴得不得了。这一个例子告诉我们幼儿在丰富的活动材料里学会了自己思考，幼儿智力能力也得到了提升。这也为教师减轻了压力，提供丰富的活动材料也会事半功倍，幼儿也体验到合作制作的愉悦。
三、幼儿带着愉快情绪参加户外活动
户外活动能满足孩子与探究的本性，户外活动中大大减少了对幼儿的制约，因而幼儿的想象力、动手能力和创造能力都得到充分发挥。
要让幼儿带着愉悦的心情参加每次的户外活动，首先，活动场所的材料要丰富，提供的材料器械必须得有孩子感兴趣的，孩子特别想去玩的，这样才能激发幼儿的活动欲。其次，投放的器械得新颖、独特，这是促进幼儿积极主动投入到活动的重要因素。活动场所里除了幼儿园购买的器械外，还可以调动家长创造性的自制，将废旧的物品进行自制，如：布袋缝制的沙袋；木棒镶嵌的高跷；零碎布自制足球；爽歪歪瓶做的高尔夫球棍等等。教师可将其投放在活动区里供幼儿们玩耍，孩子不懂个别自制玩具的玩法时，教师在此时做一个引导作用，请自制这个玩具的“主人”来给大家讲一讲玩法，这样既锻炼了幼儿的表达能力，又使其感到的自豪感，这就体现了孩子在玩中学，学中玩，这可谓是一举多得。
幼儿喜欢的活动类型很多，教师可提供一些民间活动请孩子们玩耍，就像我们小时候玩的跳数子、跳图形、踢毽子等，可發展孩子手、脚动作的灵活性、协调能力。一物多玩也是孩子们感兴趣的活动，比如你提供一根绳子给他们，有的幼儿可能会想到跳绳，有的幼儿可能还会想到拔河什么的，多种玩法交替进行，孩子们肯定会百玩不厌，既提高了玩具的使用性，又调动了孩子的参与性，以及孩子的创造性。
四、打破班级界限，开展混龄活动促进户外活动的有效开展
教师建立逆向思维意识，一切从孩子出发，以幼儿为活动主体，开展混龄活动，教师要找到切入点、分解点和系列点的能力。
打破班级界限后，孩子们的活空间就大了，幼儿园内所有的器械都成了孩子们的而活动对象，幼儿可自由地选择自己喜欢的活动项目、活动器械，自由地结伴，并自由地和新伙伴开展自己喜欢的户外游戏，这样孩子们便可以根据自己的兴趣、爱好、能力发展自己的动作及各方面的素质。改变了以前总是在教师的带领下选择活动的对象以及器械，孩子们在活动中也不会感到有什么压力，能轻松愉悦地参与活动，培养了幼儿的独立性和自主性以及合作性，大孩子带小孩子一起参与活动，让大点的孩子也亲自体验当“老师”的感觉，在开展混龄活动之前，教师一定得提前预设其活动过程，在必要之时起引导作用，促进其户外活动的有效开展。
五、结束语
皮亚杰认为幼儿是在活动中主动学习得到经验，儿童是知识的建构者。户外活动有利于幼儿的交往，有利于同伴的合作，有利于儿童能力的提高。因此，幼儿的户外活动非常重要，在活动中达到“同伴教学”的目的，这也成为幼儿教育的主要教育方式。
参考文献
[1]儿童与健康.