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摘要： 网络资源的开发利用不断在各科目的课堂教学中得到实践和推进，语言自主学习能力的培养也在大学英语教学中受到研究者们的关注和重视，作者就网络资源和自主学习的互动，从自主学习特征、合理利用网络资源、教师的作用、分组合作学习几个方面谈谈对非英语专业学生英语自主学习能力的培养。
关键词： 非英语专业学生 英语教学 培养方法 自主学习
近年来，研究者们发现高等本科院校的学生进校时英语学习基础明显优于以往，但是经过一个学期或者两个学期在大学英语的学习，逐渐丧失了英语学习的热情和信心，连高中打下的比较扎实的英语基础也没有了，因此大学英语教师应当培养学生对英语的学习兴趣，激发他们的自主学习意识。
一、自主学习的含义
自主学习是指学习者对学习过程和学习内容的一种心理反应，以明辨是非，做出决定和独立活动能力体现在各种学习行为中。语言学习者们应当懂得，任何一门语言不是旁边的人不停监督强迫就会说的，而是自己积极主动学会说的。英语学习的效果在于学习者肯花时间和精力，运用了有效的学习方法，管理好学习时间，提高了学习效率。
自主学习者应具备以下五种特征：一是能够识别所学内容；二是能确立学习目标；三是能有意识地选择和运用合适的学习策略，能监控自己对学习策略的使用；四是能识别不适合自己的学习策略，放弃无效的学习策略，采取有效的学习策略；五是能做出客观的自我评价。
二、肯定教师在自主学习中的作用
在自主学习的过程中，英语教师是学生的促进者和引导者，也是监督者，甚至是共同学习的合作者。有些人错误地认为自主学习就是想怎么学就怎么学，不需要教师的参与，这种观点需要纠正。
1.英语教师在课前导入时提出一些需要时间思考或者需要团结协作的学习任务。比如：在科技英语的词汇疏通和正式课文讲解之前，可以将本文出现的难点词组提前挑出来，安排学习小组内的人员分任务查出词组的多层意思，然后分别造句，最后由一个小组代表将这些词组用不同的句子串成一个有条理有逻辑的故事。这样学生们在合作完成这项自主学习任务的同时，既扩大了词汇量，又训练了口语，而且在编故事的过程中不仅锻炼了语言组织能力，还发挥了思维想象力。
2.课堂教学中教师要围绕教学内容，营造方便小组交流的环境，引导学生在小组活动的分工合作与自主学习中完成教学任务。比如，运用多媒体教学，教师可以在课前导入时先播放与教学单元主题相关的电影片段，有的单元主题是“shopping”，有的单元主题是“sports”，有的单元主题是“family”等，教师们可以根据不同的主题节选不同的电影片段让学生们观赏，然后让他们自主选择扮演其中一个角色，投入饰演的角色中，然后展开交际，训练英语听说能力。在小组自主活动排练中，教师不仅要为学生互动合作提供帮助，让他们多多交流，而且要在一旁认真观察各个小组的学习活动进展情况，形成良好的课堂口语训练环境，强化自主学习效果。
3.课堂教学结束后，教师应对自主学习中的小组表现点评，并且及时客观地带有鼓励性质地反映他们的自主学习表现，提高自主学习的积极性，有利于下一次更加有效地开展小组之间的自主合作学习。
三、网络资源的利用
我院给非英语专业学生提供的英语视听说课的专用教室条件优良，人均一台电脑，这为学生提供了广泛丰富的网络学习资源，不仅有教师们已经下载并且分区设置的电影版块、四六级考试版块、音乐版块、学习交流版块、电台节目版块、电子杂志版块，还有作业提交区等可以与教师进行互动问答，也可以用邮件来往。合理开发和利用网络资源，可以激发学生们对新鲜事物的好奇心，让学生最大限度地接触英语。教师要根据学生的不同水平，引导和选择不同的英语材料，让他们在课堂内完成，学生通过网络学习了解学习进度，也可以与其他同学的进度进行比较。教师可以利用网络资源，及时检查学生的学习进度和学习效果，做出评价，而且这个评价可以是公开的，也可以是通过邮件或者小信箱一对一的，不当众指出学生的不足，就不会使学生产生焦虑心理，保护他们英语学习的积极性。
四、自主学习中的小组分工合作学习
教师按照班级成员不同的情况进行定向分组或者让学生们自由分组，每个学习小组都设一个小代表，发言记录员。小组分工合作学习是一种非常有效的自主学习策略。教师在课前导入时提出要讨论的话题，然后给一定的时间让小组成员发表对这些问题的看法，记录员做记录，最后由小组代表综合组员的发言意见，公开总结。其他小组对不同小组得出的结论可以提出质疑或者对立的看法，然后给原小组机会通过讨论表示是否要更改之前的立场。
小组分工合作学习旨在培养学生的语言运动技能和交际技能，组与组之间的交流是学生通过自由讨论和自主学习后信息交流，思想撞击的语言训练过程。教师根据学生们的表现给予答题速度和答题质量的评价，适当给予鼓励和奖励，让学生们在小组分工合作的自主学习中主动参与。
任何语言知识的习得过程都不是接收式或发现式的，而是通过自主学习和互动合作产生的，所以，在大学英语教学过程中培养学生的自主学习能力，让学生以主动参与学习的意识来完成大学英语学习任务，就会产生更好的学习效果。
参考文献：
[1]张仲萍.如何在英语教学中渗透学习策略的培养[J].高等职业教育，2006.
[2]任志娟.基于情境学习的英语课堂教学设计.基础教育外语教学研究，2005.
[3]孙丽明，孙艳明.英语教学中学习者自主语言能力培养的探讨.基础教育外语教学研究，2004.
关键词： 非英语专业学生 英语教学 培养方法 自主学习
近年来，研究者们发现高等本科院校的学生进校时英语学习基础明显优于以往，但是经过一个学期或者两个学期在大学英语的学习，逐渐丧失了英语学习的热情和信心，连高中打下的比较扎实的英语基础也没有了，因此大学英语教师应当培养学生对英语的学习兴趣，激发他们的自主学习意识。
一、自主学习的含义
自主学习是指学习者对学习过程和学习内容的一种心理反应，以明辨是非，做出决定和独立活动能力体现在各种学习行为中。语言学习者们应当懂得，任何一门语言不是旁边的人不停监督强迫就会说的，而是自己积极主动学会说的。英语学习的效果在于学习者肯花时间和精力，运用了有效的学习方法，管理好学习时间，提高了学习效率。
自主学习者应具备以下五种特征：一是能够识别所学内容；二是能确立学习目标；三是能有意识地选择和运用合适的学习策略，能监控自己对学习策略的使用；四是能识别不适合自己的学习策略，放弃无效的学习策略，采取有效的学习策略；五是能做出客观的自我评价。
二、肯定教师在自主学习中的作用
在自主学习的过程中，英语教师是学生的促进者和引导者，也是监督者，甚至是共同学习的合作者。有些人错误地认为自主学习就是想怎么学就怎么学，不需要教师的参与，这种观点需要纠正。
1.英语教师在课前导入时提出一些需要时间思考或者需要团结协作的学习任务。比如：在科技英语的词汇疏通和正式课文讲解之前，可以将本文出现的难点词组提前挑出来，安排学习小组内的人员分任务查出词组的多层意思，然后分别造句，最后由一个小组代表将这些词组用不同的句子串成一个有条理有逻辑的故事。这样学生们在合作完成这项自主学习任务的同时，既扩大了词汇量，又训练了口语，而且在编故事的过程中不仅锻炼了语言组织能力，还发挥了思维想象力。
2.课堂教学中教师要围绕教学内容，营造方便小组交流的环境，引导学生在小组活动的分工合作与自主学习中完成教学任务。比如，运用多媒体教学，教师可以在课前导入时先播放与教学单元主题相关的电影片段，有的单元主题是“shopping”，有的单元主题是“sports”，有的单元主题是“family”等，教师们可以根据不同的主题节选不同的电影片段让学生们观赏，然后让他们自主选择扮演其中一个角色，投入饰演的角色中，然后展开交际，训练英语听说能力。在小组自主活动排练中，教师不仅要为学生互动合作提供帮助，让他们多多交流，而且要在一旁认真观察各个小组的学习活动进展情况，形成良好的课堂口语训练环境，强化自主学习效果。
3.课堂教学结束后，教师应对自主学习中的小组表现点评，并且及时客观地带有鼓励性质地反映他们的自主学习表现，提高自主学习的积极性，有利于下一次更加有效地开展小组之间的自主合作学习。
三、网络资源的利用
我院给非英语专业学生提供的英语视听说课的专用教室条件优良，人均一台电脑，这为学生提供了广泛丰富的网络学习资源，不仅有教师们已经下载并且分区设置的电影版块、四六级考试版块、音乐版块、学习交流版块、电台节目版块、电子杂志版块，还有作业提交区等可以与教师进行互动问答，也可以用邮件来往。合理开发和利用网络资源，可以激发学生们对新鲜事物的好奇心，让学生最大限度地接触英语。教师要根据学生的不同水平，引导和选择不同的英语材料，让他们在课堂内完成，学生通过网络学习了解学习进度，也可以与其他同学的进度进行比较。教师可以利用网络资源，及时检查学生的学习进度和学习效果，做出评价，而且这个评价可以是公开的，也可以是通过邮件或者小信箱一对一的，不当众指出学生的不足，就不会使学生产生焦虑心理，保护他们英语学习的积极性。
四、自主学习中的小组分工合作学习
教师按照班级成员不同的情况进行定向分组或者让学生们自由分组，每个学习小组都设一个小代表，发言记录员。小组分工合作学习是一种非常有效的自主学习策略。教师在课前导入时提出要讨论的话题，然后给一定的时间让小组成员发表对这些问题的看法，记录员做记录，最后由小组代表综合组员的发言意见，公开总结。其他小组对不同小组得出的结论可以提出质疑或者对立的看法，然后给原小组机会通过讨论表示是否要更改之前的立场。
小组分工合作学习旨在培养学生的语言运动技能和交际技能，组与组之间的交流是学生通过自由讨论和自主学习后信息交流，思想撞击的语言训练过程。教师根据学生们的表现给予答题速度和答题质量的评价，适当给予鼓励和奖励，让学生们在小组分工合作的自主学习中主动参与。
任何语言知识的习得过程都不是接收式或发现式的，而是通过自主学习和互动合作产生的，所以，在大学英语教学过程中培养学生的自主学习能力，让学生以主动参与学习的意识来完成大学英语学习任务，就会产生更好的学习效果。
参考文献：
[1]张仲萍.如何在英语教学中渗透学习策略的培养[J].高等职业教育，2006.
[2]任志娟.基于情境学习的英语课堂教学设计.基础教育外语教学研究，2005.
[3]孙丽明，孙艳明.英语教学中学习者自主语言能力培养的探讨.基础教育外语教学研究，2004.