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《语文课程标准》（2011年版）在“实施建议”中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求教师不要给学生太多的清规戒律，允许打破条条框框，同时倡导学生放胆作文，“我手写我心”。但“减少约束”并非一味放任自流，不予指导，还应“加强平时练笔指导”（这是新课标增加的建议）。前者是鼓励自主，是“放”，利于学生表达，有话可说，有话肯说；后者则是规范表达，是“收”，引导学生有话会说，有话能说，有话善说。这就形成了习作教学看似对立而矛盾的两极。对小学写作教学不能一味地“放”，也不能紧紧地“收”。如何将二者融合一体，为学生打开自主写作之路？笔者认为不失时机地在语文课堂（主要是阅读课堂）鼓励学生写随笔，是实现“放”与“收”两极融通的良策。
一、驻足课前，随趣而述
每一堂阅读课都是一个艺术品，就连课前互动都充满了艺术感。而趣味横生的课前互动常常给学生创造一个美丽的表达空间。教师要像捕捉“不曾预约的精彩”一样，抓住每一个值得学生写随笔的课前互动瞬间。比如，《轮椅上的霍金》传递给读者的一个强烈的主旨就是乐观，就是坚强，就是豁达，就是感恩。那么课前怎么互动呢？笔者以“太好了”巧妙地激活了沉淀在学生心底的感恩情愫：
师：告诉自己能拥有健全的肢体，真的真的——
生：太好了！
师：告诉父母，我能拥有你们的爱，真的真的——
生：太好了！
师：（亲切注视孩子们）我能认识活泼可爱的你们，太好了！你们呢？
生：我能在柘荣县实验小学这么好的校园里学习，太好了！今天我以实小为荣，明天实小以我为荣，太好了！
生：我感谢妈妈把我带到这个美丽的世界，我能成为我妈妈的孩子，太好了！
……
心情、生活、父母、同学、校园……这些都是学生熟悉而又经常忽略的值得感恩的对象，在一声声“太好了”的召唤中，学生的满足、乐观、感恩的情绪充分流露。这样的课前互动，不是一次真情表达的好时机吗？教师抓住这一契机，让学生以随笔形式叙述。一份份随笔中扑面而来的无疑都是自由表达的畅快感的回归。比如，一个学生以感恩的笔触写道：“太好了！实在太好了！我能带着健全的四肢来到这个美丽的世界。我格外感谢我的妈妈，要不是妈妈的辛苦孕育，怎会有我这个小生命？要不是妈妈含辛茹苦的照料，怎会有这么健康这么快乐的我？我要发自肺腑地说：妈妈，谢谢您！”
二、琢磨题眼，随惑而发
不少文章的题眼，值得人们揣摩、深思。而往往就在琢磨与玩味之间，疑惑、好奇随题眼而生，问号不绝，疑窦环生，思维高度运转，文思自然如泉喷涌，就有不吐不快之感。这又是学生随笔抒发的一个好契机。比如，《月光启蒙》这个课题就很值得揣摩。据资料介绍，作家、诗人孙友田为文章起的原题为《月光母亲》，为什么编者改为《月光启蒙》?显然文本中带着质朴的民间文化，正是“我”要深深感激母亲给“我”的文学启蒙。为了唤起孩子们的阅读期待，将目光聚焦“启蒙”，笔者引导孩子在题中读疑：
生：我想月光不是人，是怎么给“我”启蒙的？
师：（追问）那么你判断，它写的是什么？
生：我想文中会不会写月光像妈妈一样教我怎样书写，用明亮的光教我怎么阅读？
生：我想，会不会是写月光默默吐撒清辉，静静地与世间万物说着悄悄话，给幼小的我智慧的启蒙呢？
师：到底是谁给我启蒙？难道真是月光给我启蒙？月光是怎么启蒙？真如你猜想的那样吗？快速阅读课文，你会有自我的新发现！
（等学生读完课文）
师：现在对“月光启蒙”，你有什么新见解？
生：（兴奋地）其实是妈妈在月光下为我吟唱童谣，妈妈用童谣、儿歌、童话给我启蒙。
生：（一扫原先的疑惑）其实，课题中的月光是指妈妈给我启蒙教育的时间在夜晚，妈妈在晚上借着月光，为我吟唱童谣，讲神话故事，把我引入了文学的殿堂……
师：（感叹地）一个课题能引发你们这么多的猜想与感受，让我们轻松动笔，随兴书写，完成一次漂亮的随笔好吗？
……
这里，教学者抓住课题“启蒙”的朦胧感与“月光”的美感，让学生猜课文可能写什么，学生的思绪在瞬间飘飞，哪怕与文本叙述方向完全不同，但学生的猜测是那么美妙，于是“一个课题能引发你们这么多的猜想与感受，让我们轻松动笔，随兴书写……”在点燃学生阅读期待的同时，又为他们展开一次自主创作的旅程，回报给教师的也是一份预期的或是不期的精彩。翻阅学生的随笔本，一行行文字像月光一样恬静优美，一个学生这样写：“‘床前明月光，疑是地上霜’，月光多么美妙啊，总能让人浮想联翩，可从来没想过月光还会启蒙。随着老师一句‘那么你判断，它写的是什么？’同学们各有各的猜测，一时间奇思妙想在教室里飘荡，有的说：‘是月光像妈妈一样用轻柔的手教我怎样书写吧？’有的说……可是，当我们读了课文后，才知道，‘月光启蒙’原来另有含义，哈哈哈，我们都上了老师的当了，不过，每个同学的猜想都很美，对不对？而且因为这些不着边际的猜想，让我们读得更加专心，感谢这美丽的猜想。”
三、沉浸视听，随情而抒
好的语文课，尤其是阅读课，常常会营造一种美妙的视听氛围，旨在刺激感官，盘活语境，快乐阅读与表达。只要学生能沉浸其间，视听的美感就如高山流水流淌在学生的心田，他的生命体验之弦便即刻拨响，一切“景”语皆情语，那么随情而抒，就不是不可能了。在《黄河的主人》教学中，笔者为了让学生能够入情入境地感悟黄河，感悟皮筏艇，进而感悟黄河的主人，创设了可感的声像情境：
师：这就是我们的黄河！（大屏显示：在激情昂扬的《黄河颂》的旋律中，出现滚滚奔腾的黄河。）看着这样的黄河，心情怎样？
生：（陆续说）心情像黄河一样特别澎湃，特别激动，特别震撼，心惊胆战……
师：这样的黄河怎能不令人胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了我们的心，看——（大屏显示：一只渺小的羊皮筏子，出没惊涛骇浪里。） （生瞪大眼睛，嘴张成大大的“O”）
师：现在，请潜心读读2~5自然段，谁能让我们在你的语言描述中看到牵动人心的羊皮筏子？
出示：?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇！这就是黄河上的羊皮筏子！（生疾笔抒写）
动感的画面配上激昂的音乐，强烈震撼学生的听觉与视觉。文本在这样的音像作用下被还原，升华出奇妙的立体感，学生如临其境，一种对羊皮筏子的惊险出没的担心、赞叹，脱口而出。一个学生这样写道：“读着读着，我感觉自己仿佛就是皮筏艇上的一员，我的心绷得紧紧的，身下的它那么小，那么轻，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！这就是黄河上的羊皮筏子！”还有，“……真让我惊叹，好像一个浪头就能把它整个儿吞没，然而无论风多大，无论浪多凶，它都奋勇向前！这就是黄河上的羊皮筏子！”
四、体验情境，随境而叙
情境，往往是学生情感体验的驿站。游历情境，或轻松愉悦，或凝重深沉，学生的心境会随之变换，情感会随之波动，表达的自由度与流畅性也自然会随之增强，课堂随笔便在这样的表达中又一度张扬它的魅力。
如《地震中的父与子》一课，为了让学生感悟“信任”的力量，笔者创设一个情境：
师：来，请你在讲台边沿上站好，告诉你，现在你就站在险峻的陡崖边上，你的背后就是深渊，但是你的伙伴正在你的身后用胳膊交叉成“胳膊床”，营救你，你敢向后倒去吗？
生：（小小的犹豫）敢……敢！
（闭上眼睛，随后就身体笔直地向后倒下去。伙伴们齐心协力在瞬间把同伴接住。全场一片欢呼。）
师：在你倒下的一刻心里想的是什么？你们几个同伴站他背后用胳膊交叉成“网”，就在他倒下的瞬间，你们怎么想的？
生：（略）
师：同学们，刚才你们目睹了这短短的几秒钟里发生的一切，有什么感受？
生：（略）
师：是啊！信任的力量是伟大的，虽然只有几秒的时间，但在这几秒里，“信任”“勇敢”“信任”“合作”一起涌上你们的心头，感受如此深刻！还等什么，在你的随笔本上留下这震颤心灵的瞬间吧！
亲历情境者，无论是当局者还是旁观者，他的观察角度是不同的，内心情感体验也是完全不同的。教师预设游戏之前就点拨学生学习课文把时间“拉长”的写作手法，留意整个过程的心境变换和情感波动，就是担心学生忽略自我的内心感受。经历一番“现场”的震撼之后，无需提醒，无需点拨，学生文思泉涌，把当时的观察、感受铺叙开来，短短的几分钟，洋洋洒洒写了一两百字，甚至言犹未尽，课后再续。一个学生这样写：“听了老师的指令，嘉城什么话也没说，全身绷得紧紧的，全场同学都屏住气息注视着他，仿佛空气都停止了流动。一秒钟过去了，嘉城在犹豫，两秒过去了，嘉城还在犹豫，这时有个轻轻的声音响起：‘放心，有我在，放心！’这是存铭！突然嘉城往后仰，就在他倒下的一刻，我的心提到嗓子眼儿了！……”诚然，从学生淋漓畅快的表达中，直透一份自由，直透一股率真，直透一脉真情，这就是情境体验的功效！一个情境的成功创设，是一次自我表达的契机，是一个率性随笔的驿站。
阅读课堂是培养学生“开口能语，提笔能文”的地方。可以说，在阅读课堂上写随笔，是为写作教学另辟一条蹊径。学生在课堂前后所经历的事、所阅读的文章或思考的心路历程、互动的难忘瞬间，是离学生动笔最近区域的最乐于表达也最易于表达的真实内容，教师要善于把握随笔的时机，让学生自由表达，创意表达，那样学生的自主写作将不再遥远。所以，在阅读课堂上，尽量不要把学生那信笔涂鸦的天性束之高阁，要让习作教学的“放”与“收”在课堂随笔中交相融通，兼收并蓄。
（作者单位：福建省柘荣县实验小学 责任编辑：辛铭）
一、驻足课前，随趣而述
每一堂阅读课都是一个艺术品，就连课前互动都充满了艺术感。而趣味横生的课前互动常常给学生创造一个美丽的表达空间。教师要像捕捉“不曾预约的精彩”一样，抓住每一个值得学生写随笔的课前互动瞬间。比如，《轮椅上的霍金》传递给读者的一个强烈的主旨就是乐观，就是坚强，就是豁达，就是感恩。那么课前怎么互动呢？笔者以“太好了”巧妙地激活了沉淀在学生心底的感恩情愫：
师：告诉自己能拥有健全的肢体，真的真的——
生：太好了！
师：告诉父母，我能拥有你们的爱，真的真的——
生：太好了！
师：（亲切注视孩子们）我能认识活泼可爱的你们，太好了！你们呢？
生：我能在柘荣县实验小学这么好的校园里学习，太好了！今天我以实小为荣，明天实小以我为荣，太好了！
生：我感谢妈妈把我带到这个美丽的世界，我能成为我妈妈的孩子，太好了！
……
心情、生活、父母、同学、校园……这些都是学生熟悉而又经常忽略的值得感恩的对象，在一声声“太好了”的召唤中，学生的满足、乐观、感恩的情绪充分流露。这样的课前互动，不是一次真情表达的好时机吗？教师抓住这一契机，让学生以随笔形式叙述。一份份随笔中扑面而来的无疑都是自由表达的畅快感的回归。比如，一个学生以感恩的笔触写道：“太好了！实在太好了！我能带着健全的四肢来到这个美丽的世界。我格外感谢我的妈妈，要不是妈妈的辛苦孕育，怎会有我这个小生命？要不是妈妈含辛茹苦的照料，怎会有这么健康这么快乐的我？我要发自肺腑地说：妈妈，谢谢您！”
二、琢磨题眼，随惑而发
不少文章的题眼，值得人们揣摩、深思。而往往就在琢磨与玩味之间，疑惑、好奇随题眼而生，问号不绝，疑窦环生，思维高度运转，文思自然如泉喷涌，就有不吐不快之感。这又是学生随笔抒发的一个好契机。比如，《月光启蒙》这个课题就很值得揣摩。据资料介绍，作家、诗人孙友田为文章起的原题为《月光母亲》，为什么编者改为《月光启蒙》?显然文本中带着质朴的民间文化，正是“我”要深深感激母亲给“我”的文学启蒙。为了唤起孩子们的阅读期待，将目光聚焦“启蒙”，笔者引导孩子在题中读疑：
生：我想月光不是人，是怎么给“我”启蒙的？
师：（追问）那么你判断，它写的是什么？
生：我想文中会不会写月光像妈妈一样教我怎样书写，用明亮的光教我怎么阅读？
生：我想，会不会是写月光默默吐撒清辉，静静地与世间万物说着悄悄话，给幼小的我智慧的启蒙呢？
师：到底是谁给我启蒙？难道真是月光给我启蒙？月光是怎么启蒙？真如你猜想的那样吗？快速阅读课文，你会有自我的新发现！
（等学生读完课文）
师：现在对“月光启蒙”，你有什么新见解？
生：（兴奋地）其实是妈妈在月光下为我吟唱童谣，妈妈用童谣、儿歌、童话给我启蒙。
生：（一扫原先的疑惑）其实，课题中的月光是指妈妈给我启蒙教育的时间在夜晚，妈妈在晚上借着月光，为我吟唱童谣，讲神话故事，把我引入了文学的殿堂……
师：（感叹地）一个课题能引发你们这么多的猜想与感受，让我们轻松动笔，随兴书写，完成一次漂亮的随笔好吗？
……
这里，教学者抓住课题“启蒙”的朦胧感与“月光”的美感，让学生猜课文可能写什么，学生的思绪在瞬间飘飞，哪怕与文本叙述方向完全不同，但学生的猜测是那么美妙，于是“一个课题能引发你们这么多的猜想与感受，让我们轻松动笔，随兴书写……”在点燃学生阅读期待的同时，又为他们展开一次自主创作的旅程，回报给教师的也是一份预期的或是不期的精彩。翻阅学生的随笔本，一行行文字像月光一样恬静优美，一个学生这样写：“‘床前明月光，疑是地上霜’，月光多么美妙啊，总能让人浮想联翩，可从来没想过月光还会启蒙。随着老师一句‘那么你判断，它写的是什么？’同学们各有各的猜测，一时间奇思妙想在教室里飘荡，有的说：‘是月光像妈妈一样用轻柔的手教我怎样书写吧？’有的说……可是，当我们读了课文后，才知道，‘月光启蒙’原来另有含义，哈哈哈，我们都上了老师的当了，不过，每个同学的猜想都很美，对不对？而且因为这些不着边际的猜想，让我们读得更加专心，感谢这美丽的猜想。”
三、沉浸视听，随情而抒
好的语文课，尤其是阅读课，常常会营造一种美妙的视听氛围，旨在刺激感官，盘活语境，快乐阅读与表达。只要学生能沉浸其间，视听的美感就如高山流水流淌在学生的心田，他的生命体验之弦便即刻拨响，一切“景”语皆情语，那么随情而抒，就不是不可能了。在《黄河的主人》教学中，笔者为了让学生能够入情入境地感悟黄河，感悟皮筏艇，进而感悟黄河的主人，创设了可感的声像情境：
师：这就是我们的黄河！（大屏显示：在激情昂扬的《黄河颂》的旋律中，出现滚滚奔腾的黄河。）看着这样的黄河，心情怎样？
生：（陆续说）心情像黄河一样特别澎湃，特别激动，特别震撼，心惊胆战……
师：这样的黄河怎能不令人胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了我们的心，看——（大屏显示：一只渺小的羊皮筏子，出没惊涛骇浪里。） （生瞪大眼睛，嘴张成大大的“O”）
师：现在，请潜心读读2~5自然段，谁能让我们在你的语言描述中看到牵动人心的羊皮筏子？
出示：?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇！这就是黄河上的羊皮筏子！（生疾笔抒写）
动感的画面配上激昂的音乐，强烈震撼学生的听觉与视觉。文本在这样的音像作用下被还原，升华出奇妙的立体感，学生如临其境，一种对羊皮筏子的惊险出没的担心、赞叹，脱口而出。一个学生这样写道：“读着读着，我感觉自己仿佛就是皮筏艇上的一员，我的心绷得紧紧的，身下的它那么小，那么轻，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！这就是黄河上的羊皮筏子！”还有，“……真让我惊叹，好像一个浪头就能把它整个儿吞没，然而无论风多大，无论浪多凶，它都奋勇向前！这就是黄河上的羊皮筏子！”
四、体验情境，随境而叙
情境，往往是学生情感体验的驿站。游历情境，或轻松愉悦，或凝重深沉，学生的心境会随之变换，情感会随之波动，表达的自由度与流畅性也自然会随之增强，课堂随笔便在这样的表达中又一度张扬它的魅力。
如《地震中的父与子》一课，为了让学生感悟“信任”的力量，笔者创设一个情境：
师：来，请你在讲台边沿上站好，告诉你，现在你就站在险峻的陡崖边上，你的背后就是深渊，但是你的伙伴正在你的身后用胳膊交叉成“胳膊床”，营救你，你敢向后倒去吗？
生：（小小的犹豫）敢……敢！
（闭上眼睛，随后就身体笔直地向后倒下去。伙伴们齐心协力在瞬间把同伴接住。全场一片欢呼。）
师：在你倒下的一刻心里想的是什么？你们几个同伴站他背后用胳膊交叉成“网”，就在他倒下的瞬间，你们怎么想的？
生：（略）
师：同学们，刚才你们目睹了这短短的几秒钟里发生的一切，有什么感受？
生：（略）
师：是啊！信任的力量是伟大的，虽然只有几秒的时间，但在这几秒里，“信任”“勇敢”“信任”“合作”一起涌上你们的心头，感受如此深刻！还等什么，在你的随笔本上留下这震颤心灵的瞬间吧！
亲历情境者，无论是当局者还是旁观者，他的观察角度是不同的，内心情感体验也是完全不同的。教师预设游戏之前就点拨学生学习课文把时间“拉长”的写作手法，留意整个过程的心境变换和情感波动，就是担心学生忽略自我的内心感受。经历一番“现场”的震撼之后，无需提醒，无需点拨，学生文思泉涌，把当时的观察、感受铺叙开来，短短的几分钟，洋洋洒洒写了一两百字，甚至言犹未尽，课后再续。一个学生这样写：“听了老师的指令，嘉城什么话也没说，全身绷得紧紧的，全场同学都屏住气息注视着他，仿佛空气都停止了流动。一秒钟过去了，嘉城在犹豫，两秒过去了，嘉城还在犹豫，这时有个轻轻的声音响起：‘放心，有我在，放心！’这是存铭！突然嘉城往后仰，就在他倒下的一刻，我的心提到嗓子眼儿了！……”诚然，从学生淋漓畅快的表达中，直透一份自由，直透一股率真，直透一脉真情，这就是情境体验的功效！一个情境的成功创设，是一次自我表达的契机，是一个率性随笔的驿站。
阅读课堂是培养学生“开口能语，提笔能文”的地方。可以说，在阅读课堂上写随笔，是为写作教学另辟一条蹊径。学生在课堂前后所经历的事、所阅读的文章或思考的心路历程、互动的难忘瞬间，是离学生动笔最近区域的最乐于表达也最易于表达的真实内容，教师要善于把握随笔的时机，让学生自由表达，创意表达，那样学生的自主写作将不再遥远。所以，在阅读课堂上，尽量不要把学生那信笔涂鸦的天性束之高阁，要让习作教学的“放”与“收”在课堂随笔中交相融通，兼收并蓄。
（作者单位：福建省柘荣县实验小学 责任编辑：辛铭）